西南大学李大圣：学习_为了更专业.doc

学习，为了更专业江北区教师进修学院院长 李大圣博士一、我们应该保持清醒教育从未像今天这样活跃、混乱；思维从未像今天这样分歧、多元；书写从未像今天这样繁荣、无力；观念从未像今天这样纷杂、各奔东西但这正是一个伟大的时代，时代赋予我们的机会前所未有过，但眼前的尘世浮华也会让你随时濒临人生意义的边缘。二、我们应保持谦卑1、易经六十四卦中，唯“谦卦”一卦六爻皆吉，谦卑，无往不利。2、敬业不等于专业，习惯不等于正确，定型不等于成熟3、必须敬畏基础教育，因为这是从根上着力，不可重复的教育。“要从源头上改变孩子”、“做好了教育等于积德”。三、整个教育行业都需要强化专业精神1、专业是“希波克拉底誓词”名师，明理之师+明明德之师；大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。2、专业是“顾客主义”极好的服务态度（敬业）+极高的服务水准（专业）道技合一，必须用实际的战术知识来制造朝气蓬勃的，有创造力的理性主义。道，就是走正路，技，则是走向卓越。无论怎样的发展都离不开中庸中“致广大，尽精微”的专业核心。3、专业是“至死不休”身上留着专业主义血液的人，不喜欢不痛不痒、马马马虎虎地工作。（李博士举了她同学大学毕业没有关系回到乡下教师的例子，临行，同学高呼：老子捅煤炭炉子都要捅出个节奏来！）四、教师应当更专业大多数人都回忆说：中小学时代的老师改变了自己的生活。（美国Ipsos国际民意测验公司2005年8月9日11日的调查报告）其实我们都心知肚明，中国基础教育教师的准入门槛是相当低的，以至于在今天的三尺讲台上，有的人能说会道，有的是前言不搭后语，有的则是胡说八道老师是学生一生中主要的人之一。好老师有两个好，一是引导学生把所教学科学好，二是培养学生在该学科继续深入学习的兴趣或是责任；坏老师有两个坏，一是让学生学不好任教学科的相应知识，更严重的是将这一魅力四射的学科的智慧之门重重关闭最能提高学生学习成就的方法是：在课堂上安排一个有资格的、有思想的老师。教师是理想课程的转换器，学校应以教师发展为本，教师是学校发展的根本，无一流的教师绝无一流的学生。教育无非五个层面的内容：教什么，怎么教，为何教，教的谁，谁在教。其实“谁在教”决定着一切。“我自由，我选择，我负责”，本来我们每一个人都有充分的择业自由，但是由于你选择了教师这个职业，从“教师”的本义上说你就不能在这里来混日子，既然选择了，你就得负责。孩子遇到工作效率极底下的老师，特别是当他遇到很多这样的老师的时候，孩子就无法挽回了。每一天，无论你是否意识到，你都在改变着你的学生的生活。五、做终身的高效学习者会学才会教，教的法子要用学的法子。（叶圣陶）好学才可能博学，博学才可能有底气。深入广泛的学习才可能与学生分享丰富的学习理论和学习技能。教师的教学设计常基于教师对自己以往学习经验的反思。我们可以通过学生的学来反思自己你会教吗？（没有对学的理解，就没有对教的理解。）只有教，而没有学，这无异于地道的乌托邦适“单相思”，绝不能称作爱情。“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。” 第斯多惠六、反思教学：基于学习者的立场双重立场：学习者、教学反思者教学改进有赖于对学习者和学习本质的认识。学习的本质就是解读和翻译符号。人类学意义上的学习，是指对外部信息感知，对外部信息有所反馈。学习资源无处不在，学习时机无时不有。七、在今天教育纷繁复杂的情况下，我们应清楚地认识三个立场。（一）纠正传统教育过分注重书本只是和间接经验的偏差，珍视直觉经验不可代替的价值。郭洗马入洛，听伎人歌，言佳。石季伦问其曲，郭曰：“不知。”季伦笑曰：“卿不识曲，哪得言佳？”郭笑曰：“譬如见西施，何必知姓名，然后知美？”要研究学生认知的起点和内在的认知逻辑，个人经验不可替代。尊重学生的个体差异，珍视他们的直觉经验。(学会教学正如教学本身一样总是直觉经验是教育的起点和归宿。不过什么形势的教育都是一种过程而绝不仅仅是所谓的结果。)教育总是与具体生命经验，具体场景联系在一起，构成进行事态的教育。教师对于书一定要保持清醒，你才会变得深刻。（叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。）现在我们普遍都存在一个误区“太把书当回事，太把别人的经验当会事，太不把自己当回事。”其实，不管在什么时候，孩子的直觉都告诉你：什么行，什么不行？我们自己冒天下之大不韪，勉力而为之，其结果可想而知。（二）对执迷与唯一答案的基础教育需要保持警惕。要珍视空白、想象和分歧。片面地追求唯一答案，那是一种“勾引”似的教育，（非勾学生说出老师心中藏着的答案）这一点教育会让学生受到：思维的束缚情感的挫败表达的畏怯认知的困惑长期单一的标准答案的追求，使学生不能应付高考，更难以应对复杂的人生。单一的答案，只能培养扁平的学生。世间的问题，有的有答案，有的没有答案，有的是一个答案，有的是多个答案，即便是一个答案也有多种表述方式。启发式教育的终极目的就是把学会的思维引向深刻而丰富。事实上，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应变，所以这些都有助于应对变化。（三）大容量、高频率、快节奏的课堂教学生态需要反思，教育必须凸显真正的学生立场。课堂教学的形态是把共同的教学内容转化会个体的思维活动。节奏要慢下来，静下来；赶进度是万恶之首；等待，在提出问题与有效回应之间，你必须等待，等待，再等待学生记不住的原因通常是：没有明确的指向；方向、思路太多；巩固的次数太少以学定教的“八个一点”要求低一点，内容少一点；台阶密一点，节奏慢一点；反复多一点，要求严一点；睡眠足一点，留给学生的时空充裕一点。（少而精透，及时反馈）江苏省泰兴市洋思中学的经验以“学”定教；教师讲得少，10分钟左右，最少只有4分钟 “兵”教“兵”；在“做”中学；每一节课都像考试一样紧张。青浦实验四原理情意原理 序进原理活动原理 反馈原理教学效率的不等式状态方法，方法苦干；教育的“二八法则”：关键的20%另外80%；知识的可接受性知识的系统性因此，教学的真正诀窍还在于传递给学生精神能量（让他们有内在的发动机）八、文化积累，价值选择、人生经验，共同构成了人的人之背景。提升创造力，就是不断地改善“认知背景”。因为直觉各不相同，想象无比自由，体验因人而异，创造无穷无尽。课堂在天地间，学习的内容是天、地、人、事。学习如同草原上自由的风，触处成春，学习不仅是成长发展的需要，也是人生趣味盎然的源泉。明白了这一切，“境界未曾言传，格局已分高下”。教师的格局在于：教育价值的判断，经验、兴趣、对人的发展的整体理解，知识统整能力孔子说得好，以好色之心好学，以利己之心利人。 我们应建设学习型组织进型终身学习：学习与工作不分离。 组织学习建基于个人的学习背景。 以反思为基础的学习。教师语言与拾风 以共享为基础的学习。 以信息反馈为基础的学习。 以行动为目的学习。其实，做学问还是有诀窍的：读万卷书不如行万里路