综合探索内蒙

随着教育课程改革的深入发展， 新一轮基础教育改革对美术教学提 出了许多新的课程理念和教学要求。 其中，综合性是教育思想现代化的 突出特征，是现代科学交叉发展创新的基础，也是人与社会发展所面临 的知识、信息曰益繁杂等综合性因素的时代要求。 笔者认为，在现行美术教育中，综合性体现了一种观念或理念。它 可以是一种课程模式或一个学习领域。如果它体现在课程中，就是高等 美术教育中的综合艺术课程是课程的综合；如果体现在基础美术教育课 程的“综合探索”学习领域中，就是中学美术教学的综合性体现。 针对目前的中学美术教学将学科知识进行简单相加和拼合，而造成的 华而不实、牵强附会、盲目失控的泡沫化现象，我们该如何开展中学美 术的综合性教学呢? 首先，对“综合”要有整体认识。综合在学科内部跨越了传统美术以 材料分类的界限，发展其多样性和综合性。跨越了学科间的界限，是有 意义的、有机的融合，而“综合探索”这一全新的学习领域在课程中 突显了其必要性。只有美术教师走进新课标，更新观念确立综合性教学 的理念“遵循审美规律，渗透美术文化，体现学科综合”才能增加美术 综合性教学的实效性。 其次，对“综合探索”学习领的内容及所包含的三个方面做了分 析说明。如“美术与其它学科的综合”要遵循综合性、目的性、趣味性、 实践性的原则，并与其它学科在教学内容和方法上互相借鉴，才能避免 生拼硬揍的现象，达到有机的融合。在此附教学案例大提琴作详细 说明。“各学习领域的综合”要依据教材的编排，在教学中灵活应用。“美术与现实社会生活的联系”则通过体验生活、实践生活、表现生活，评 价生活说明教学活动中的生活化倾向，让学生在各种学习方式中真正感 受，探索、创造和评价生活中存在的美。 再次，该如何把握好“综合探索”学习领域下中学美术综合性教学 的实施策略呢?要“找准切入点，注重综合性，探究性和创造性”，使学 生综合课堂知识和内容，学会探究学习，培养创新意识；要“提高学生 整体素质，注重实践能力的培养”，以建立和谐民主的师生关系，充分体 现学生的自主性和积极性；要“注重激发学生对美术的学习兴趣”，在课 堂教学中选择有新意的教学内容、教学方法，以情感动学生，给学生充 分地艺术表现空间，让学生体验成功的快乐；要“尊重中学生身心发展 的规律，促进学生个性的形成和全面发展”，以鼓励学生自由地说、自由 地想、自由地探究、帮助学生认识和表达个性化的审美，以达到知识传 递与个性培养并行的和谐发展。 最后以新世纪中学美术教学美好未来的畅想结束全文。 关键词：中学美术教学，综合性，综合探索，途径，策略内蒙古师范大学教育硕士学位论文 引 言 当今美术受到社会各尖端科学成果的冲击，越过固有的美术框架，大胆地尝试与 其他艺术进行交流和对话，呈现出综合的新视觉特点来。高等美术教育中的综合艺术 课程，基础美术教育课程中的“综合探索”学习领域，均说明了美术教育在当代表 现出种综合化的趋势。“综合”一词被频繁地使用者，综合可以是一种课程模式或 一个学习领域，或者提供给人们某种运行方式或操作程序。笔者认为，在现行的美术 教育中，综合性应首先是一种观念或理念，可以是对美术课程内容进行统整的宏观观 念，也可以是实现美术教学综合化的理念，而中学美术就是在这个理念下开展综合性 教学的。 综合性美术教学标志着学校美术教育从美术学科教育走向美术文化教育。美术文 化教育最有魅力的地方是启迪人生、关爱生命利于人格的健全发展。美术文化教 育最有价值的超越是培养多元开放的文化胸襟利于创造性学习的培养。在美术教 育教学工作中，不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须渗入审美意识、人文意识、 创新意识、环境意识、多元意识和技术意识。因此，对这一课题的研究，既是顺应当 前美术教育改革的潮流，又是培养学生完善人格的重大举措。 我国现行中学课程设置缺乏系统化和整体化，因课程门类过多，造成课业负担过 重，便学生在心理上产生重此轻彼的不良心态。另外，精细的分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。传统的美术教学也不例外， 着眼点依然主要放在绘画技法和知识的传授上，忽视了比技能、技巧更重要的智能因 素，如推理、思维、想象等。教学方法的单一、内容的高深莫测、学法的被动，使美 术教学审美的作用难以充分发挥出来，尤其是因为没有挖掘和利用学生本身已具备的 审美生活情感体验，而使美术教学的实效性受到了挑战。 随着基础教育课程改革的深入发展，美术新课程标准无论在功能上、内容和结构 上都有了很大的变化。首先，美术教育对自身本体认识逐步精微化，使美术教学内容 中的绘画、工艺、欣赏三大课业界限分工相对更趋模糊，内容更趋综合、交融、渗透， 形成你中有我、我中有你的综合趋势。其次，美术教学的综合性体现在学科课程的整 合，它突破传统的学科教育模式，走出“纯美术”的小天地，加快学科的横向联系，使学生接触到更广泛的知识，更拓展的创造思维领域，形成了整体大于局部之和的整 体功效，达到了培养复合型人才的目的。 当然，综合不是内容的删减，也不是搞一个拼盘。美术综合性教学趋势主要表现 在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课 程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行的整合。 一、目前存在中学美术综合性教学泡沫化现象 综合性的理念是世界教育发展的一个新观念，是美术课程应该具有的特征。对此， 美术课程标准特别设置了“综合探索”这一全新的学习领域。在实施中，有些 教师在课改的推动下做了一些大胆的尝试，初见成效。但我们更多地发现，教师对综 合性教学的理念认识似是而非，模糊不清，他们主观地、生硬地、肤浅地将各学科、 各领域的知识进行简单的拼合和叠加，造成一种热热闹闹、花样繁多的课堂效果，其 实质是华而不实、牵强附会、盲171失控的泡沫化现象，是一种貌合神离的“假综合”。 (一)求真务实，不能华而不实 美术综合性教学是一种新的教学方式，这种新的教学方式要求美术教师在领会课 改精神，吃透综合理念的情境下开展。若我们只是领略几个时髦的教学理念和词语， 在模糊不清的情况下进行教学，势必会造成华而不实、貌合神离的泡沫化现象。如我观摩的走迸大自然综合课，课堂装饰十分华丽，各种电教设备齐全，黑板上都是 卡纸和即时贴，电教媒体成了教师的“代言人”，师生之间的交流像“对口相声”，课 堂中出现最多的关键词是“美吗?” “请你仔细看!”“大家鼓励一下!”“嗨嗨!你真 棒!”等，教学中动感性极强，一会儿唱，一会儿跳，一会儿讨论，一会做游戏，整 个课堂在热热闹闹、蹦蹦跳跳中度过，给听课者呈现“闪亮”的一面，透过“闪亮” 表面看学生，他们脸上却呈现出的是懵懵懂懂，所获无多的表情。我在此并非说，运 用新的教学手段和新方法如何的不好，而是这种新手段和新方法是否是针对本课的教 学特点的，是否是对学生正确引导和激发的，让他们主动地在课堂上多走几步，不是用 新手段牵着学生去看热闹。因此我发现在公开教学中常有“杀鸡运用宰牛刀”的“浮 华病”，这种“病”是严重脱离课堂、脱离学生实际、脱离教学实效的泡沫化现象。 这样的公开课没有推广价值。那么该如何“诊治”?我认为“求真务实”是一味“医治的良药”。“求真”是追求真实的课堂，“务实”是考虑到教学实际需要，求真务实 是一种客观真实的治学态度，这种态度能使课堂闪现出真诚、互动、探索、灵气和激情。 (二)自然融合，不能牵强附会 美术综合性教学的根本特点是在美术学科中寻找各学科之问以及与现实社会的 联系，将其融合成一个统整的教学体，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 其各领域、各学科及现实社会的综合都应建立在学生认知基础之上，有利于综合地开 发和培养学生的能力和素养，有利于学生的心理发展和视野的开阔。我们切莫把综合 性教学当作各学科之间的生拼硬凑，教学中出现的学科形式和花样越多，这种课堂综 合的片面教学观，就越容易造成牵强附会的泡沫化现象。 例如一位教学多年的老师，埋头苦干，兢兢业业，对教育事业鞠躬尽瘁。在上春 天这堂课时，老师教学生画春天盛开的桃花，先用笔根调好桃红色，再在笔尖上蘸 白色，一笔按下就是一个花瓣，按五下就是一朵桃花。这里画两朵，那里画四朵，中 间再穿插枝杆，这样一张桃花就画好了。这之后，老师放起音乐春江花月夜，全 班孩子鸦雀无声地按照老师的示范画桃花。一张张和老师画的桃花相差无几的作品很 快就画好了。“边听音乐边绘画，孩子们喜欢这样的美术课!”老师总结说。 但我们不禁要问，这是一堂好课吗?不是。首先，这位老师要学生做的事情并 没有创造性，最多也只能算作一种机械模仿，因为在画画时，没有体现出学生的主体 性，教师反而是主体，学生没有主动参与。教师包揽了构图、用色、用笔等所有的步 骤，几乎是一个人解决了所有的问题。在整堂课的教学过程中都是以教师为主体，学 生被动接受。既没有启发和充分利用孩子们对花朵的记忆，又没有设法调动学生的创 造性潜能，进而通过真实的桃花加强学生对花朵和春天的感受。这位老师的教学观还 停留在传统的“灌输式”教学中，片面地将音乐与美术两个学科机械地凑在一起。因此 牵强的融合往往使教学走向另个极端，使学科本身的功能弱化。 “自然融合”是在美术教学的主题下，合理融合其它学科内容，以学生解决实际 问题为目标，进行自主的、潜移默化的综合性学习过程。自然的融合是顺应教学需要 和学生心理发展为特点。努力使学生的情感、态度、观察能力、感知能力、表现能力、 创造能力、学习方法等方面得到提高，引发学生心理和行为的良性发展。(三)因材拓展，不能盲目失控 课标实施以来，一些崭新的美术教学理念在美术教师中耳熟能详，传统的美 术教学思想和观念渐渐地被人们淡忘。但是，我们观摩的美术课堂教学却并不理想， 普遍的现象是从一个极端走向另一极端。正如一位老专家所说：“现在的美术教学， 开放到无边，多元到失控，听后让人摸不着边”。可见，我们的课改精神并没有落到 实处，对新课程的认识似是而非、模糊不清。教学中出现闪亮的“外表”，教学的实 效却十分的空洞，教学目的性不强，教学方法程式化，学习形式松散放纵，使课堂教 学效果成为盲目、失控的局面。 这种现象若不加以纠正，将直接影响到课标的顺利实施和推进，也失去了综 合化的重要意义，最主要的是定将影响到学生综合解决问题的能力和美术素养的提 高。为此，我们在美术综合性教学中要防止泡沫化现象。 二、中学“综合探索”学习领域美术综合陛教学研究的背景 (一)对美术教育中“综合”的认识 首先，综合是对边界的跨越。在这里“边界”不仅仅是指某一个具体的边界，而是要立足于整合。针对所有与 当今美术和美术教育的特征发展相违背的，以及由于过细的分科学习而造成的不同美 术知识间的壁垒，综合就是要打破这些壁垒，跨越这些界限。 从美术学科内部来讲，综合是指跨越传统美术以材料分类(如绘画、雕塑、建筑 等)的乔限，来发展美术教育的多样性与综合性。综合已经成为当代美术创作的主流 语言方式。国画、油画、版画、建筑等门类的融合，加上新媒体的出现，使学生可以 从综合的领域来认识和了解美术。 从跨越美术学科的边界来讲，它与其它学科交叉、融合，这也是2l世纪世界美术 教育发展的趋势。在保留美术课程的系统性的同时，势必要加强学科间的联系与交流， 注重学生的美术知识和其他门类知识的融合，美术课程在构建分科课程的同时，就加大 了综合的结构淡化了学科的界限，增进美术和其他学科之间知识和方法上的联系。 从生活来讲，综合还是跨越美术学科的生活的界限，突破纯粹的写写画画，增强学生在现实生活和现实社会的联系与覃动。 其次，综合是一种有意义的有机结合。 人类最初对客观世界的认识是从整体上来把握的，只不过被人为地分裂了。过于 精细的分科学习，使的学生对世界的认识是零碎的，残缺不全的。随着美术教育的发 展，各国美术教育界都在努力地把本来具有内在联系而又被人为地割裂的美术内容重 新整合为一体。美术课程中的“综合探索”学习领域，就是从跨学科的角度弥补分 科课程的不足，并更有效地运用各科课程资源促进学生综合解决问题能力的发展。 综合，谋求的是一种符合自然生成的组合，并不是部分或学科的简单相加，而是 一种有意义的有机的组合。重新组合美术学科知识，使学生以自然的方式去认识美术 知识与其他领域之间的内在联系，就往往表现为美术与其他学科之间的相互协调、统 一组合。美术新课程就是各个学习领域和各学科的有意义的有机组合，互相交融紧密 相关，为的就是使学生的所学成为有意义的整体。 (二)“综合探索”学习领域的内容 当前，美术课程改革已经全面开始，2001年6月8日中国教育部发布了基础 教育课程改革纲要(试行)(以下略称纲要)。在此纲要中，基础教育课程改革的具体目标的第二条为：“改革课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现 状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适合不同地区和学 生的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”为了适应课程变革的需要， 同时保持美术学科自身的特性，又考虑到我国美术教育的传统以及教师的接受程度等 诸方面的因素，全日制义务教育美术课程标准研究与制定小组决定采取学科综合 方式，设置“综合探索”这一全新的学习领域。 “综合探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索，创造 以及综合解决问题的美术学习领域。“综合探索”学习领域在美术新课改中突显出 了其必要性，其依据如下： 第一，从教育的改革看，在后现代主义课程观念影响下，学校美术教育更注重美 术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程己成为世界 各国美术教育改革的焦点，美术教育的资源不再局限于美术学科自身，而拓展至更广 泛的范围。新课程标准构建的导向性内容标准体系，使课程呈现出开放的、包容与扩展的面貌，给学生和老师留下了创造的广阔空间。 第二，从目前的美术领域来看，美术的观念和方法已趋于多元化。一方面美术的 种类继续分化，另一方面美术各种类之间综合性的倾向也在逐渐加强，综合是一种社 会的趋势。美术与科学以及其他领域的交融促使美术领域不断地深化与扩展，美术领 域的深化和扩展促使了美术教育内容的深化与扩展。因此，“综合探索”学习领域 在美术学科与各学科之间架起桥梁，既符合社会发展的要求，又符合学习者未来发展 的需要。 第三，从美术与社会生活的关系来看，美术是人类文化的一个重要组成部分，与 社会生活有着千丝万缕的联系。美术学习的范围不仅仅应局限于美术自身的领域中， 而应通过建立在一种广泛的社会文化情景中、以美术为主体并联合其他学科的学习， 引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，了解各学科的共通之处和相异之处， 理解美术对社会生活的独特贡献，使他们真正获得综合运用美术以及其他知识、技能 来解决学习与生活中各种问题的能力。 第四，从未来社会的需求来看，未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才。 通过综合和探究性的学习活动，可以激发学生的学习兴趣与探究精神。与此同时，引 导每个学生真正成为美术学习的主体，最大限度地开发他们的创造潜能，从而使学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题，在寻找解决问题方法时，自觉主动地 融会不同学科的内容，使各种知识与技能互相贯通，彼此联系，逐步建立合理的认知 结构，发展探究和发现的能力以及形成综合解决问题的能力。 由此可见，设置“综合探索”的学习领域是非常必要的。这一领域的设置是新 美术课程标准的个重要特色，也体现了本次国家基础教育课程改革的基本精神。 三、“综合探究”学习领域下中学美术综合性教学的理念定位 新一轮基础教育课程改革对美术教学提出了许多新的课程理念和教学要求。在基 础教育课程的改革大背景下，美术教师要走进美术新课标，在观念更新、知识领会和 教学实践中贯彻实施新课程，在教学实践中有效地确立和实施综合性教学策略，增加 美术综合性教学的实效性。(一)遵循审美规律 在审美教育的过程中，美术教育承担着提高与完善人的素质的独特作用。因此， 美术教育者历来把以美感人、以美育人作为实施审美教育和开展艺术教育活动的重要 方面来考虑。美术综合性教学作为实施美育的重要途径，必然要承担起陶冶情操、培 养学生审美能力的作用。在美术教学活动中整个学习的内容、环节和过程等是审美的 过程。所以说美术教学应当遵循审美的规律，体现学科性质，以线条、形状、色彩、 明暗、空间、质地、肌理等美术语言传达自己的思想和心情，焕发出美好的情感体验。 使学生的审美能力和趣味得至提高，情感和情操得到陶冶。 (二)渗透美术文化 美术新课程提出美术综合性教学要渗透美术文化层面的内涵，这是把美术教学放 在一定的层面来看待其学科价值的表现。美术教师要引导学生参与文化的传承和交 流，改变过去美术教学中仅以技能、技法占主导层面的状况，增加文化含量，使学生 在学习中深刻理解和感悟美术文化。“任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文 化环境中创造出来的。”美术新课程强调在广泛的文化情境中去认识美术。美术教师 在教学中，要在特定的文化环境中帮助学生更好的理解美术作品的含义，帮助学生通 过美术作品更好的理解一定社会的人文和科学特征，加深对文化和历史的认识，加深对美术社会作用的认识。 (三)体现学科综合 分科教学是分别研究各学科教学中自己的学科体系，各学科之间泾渭分明，缺少 横向联系，各学科按自己的学科体系纵向发展，学生获得的是这种学科的特殊能力。 如中国古代的“六艺”，欧洲古代的“七艺”。20世纪60年代以后，许多国家开始注 重美术教育教学的综合性以及与其他学科的联系，强调多种学科之问的统一，强化学 科之间的相互联系，体现多学科综合的特点，并以此适应全球教育改革的需要。就美 术课程而言，就是“注意学科课程之间的牵手，在互相联系的同时，保持自己的个性 和特质。是将美术学科视为综合的起点和综合的归宿。”这种综合依然采取分科的方 式，以美术的概念或体系为中心，加入一门或数门其他学科的内容进行综合性教学。 我们打破了学科的界限，使各种学科知识相互渗透、交融、综合化，有利于提高学生 的综合素质。把音乐、文学、自然等学科引入美术课堂，不仅可以丰富美术课堂内容和知识，还能开阔学生的视野。 四、开展“综合探索”学习领域的三个途径 新的美术课程标准特别设置了“综合探索”这一全新的学习领域，它分为三个 层次：(1)融美术学科内部各学习领域为一体的综合。是指在一次美术活动或一个单 元的美术活动中，同时包括(造型。表现、设计应用、欣赏评述)中两个或两个以上 领域的学习内容。(2)美术与其他学科相综合。是指在学科教育的范畴内，跨越美术 学科的、美术学科与其他学科相综合的学习活动。(3)美术与现实社会生活相联系。 是指超越学科教育的范畴，延伸至学校生活之外的美术与现实社会相联系的学习活 动。要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之 间的连接点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程。 (一)美术与其它学科的综合 美术教学和其它学科教学都有其独特的特点，但它们都不是封闭的，有着千丝万 缕的联系。我认为在教学内容上学科间要相互借鉴，不断地走向融合，在综合中要保 持各学科自身的特点，强调个体中一些要素的交叉和融会，还应强调综合中谁是主体的问题，否则两学科的主体不是成为生硬的拼凑就是将陷入混乱的局面。 1、美术综合性教学的原则 美术学科与其他学科的综合中，美术学科应当是主体，是主动者、吸纳者。为此， 我认为美术与其它学科进行有机融合时要遵循以下几个原则： (1)综合性原则 第一、知识内容上的综合。有机地把美术和其它学科的内容进行融合，应注意学 科知识的交叉和融合，既要吸收中华民族优秀文化传统的精髓，又要体现现代科学技 术和文化艺术的成果；既要注意一般科学原理的认识、探究和掌握，又要注重态度、 方法的养成，做到科学性与人文性的综合统一。 第二、目标组成上的综合。教学目标要考虑到不同类型、不同层次学生的不周发 展，形成多指向、有弹性、立体综合的目标群。注意思想目标、知识目标、情意目标 和能力目标的综合建构，在培养学生基础性学力的同时，培养学生的发展性学力和创 造性学力。第三、学习形式上的综合。如美术与语文学科知识的综合可充分考虑学生运用多 种学习方式进行学习。例如：可以是深化语文学习理解型的课文配图，可以是语言和 图画相结合的日记画，也可以是开发学生创造力的绘画作文等。强调学生利用集体的 力量进行学习，运用多方面的知识和能力迸行探究。 第四、感官活动上的综合。综合学习中尽可能地调动学生综合运用心、脑、眼、 手、口等器官，调动多种心理能力的投入，并强调它们的协同发展，强调“做中学”， 突出学生的主体性，充分体现学生的主动性、自主性、能动性、参与性，通过综合学 习不断选择并建构有价值的知识，通过体验学习过程获得自主发展，提高自身的综合 素质。 (2)目的性原则 第一、有利于思想和个性的养成。美术与其它学科综合的教学中，它的根本目标 不是学科的发展，而是学生的发展，综合的意义就在于发挥“1+12”的倍增效 应。综合性教学中要把学生的人格、态度、兴趣、意志、性格等个性心理和思想品质 的发展，以及对人类、民族、国家和自然环境的责任感都纳入到教学目标来通盘考虑， 以实现“全人”教育。 第二、有利于自主地学习与发展。美术与其它学科综合的教学是以开放性、趣味性、交融性的内容和生动活泼的形式，为学生提供合适的心理氛围和恰当的学习情境， 意在增强学生的参与程度和活动热情，增强主体的体验与习得，实现学生素质的主动 发展。 第三、有利于教师的教学和指导。荚术和其它学科的综合很大程度上依赖于教师 的个人素质，特别是美术教师的综合素养，综合的切口要小，开掘要深，不能面面俱 到、天女散花，要在教师的指导能力范畴内逐步加深综合的深度和广度，不强求一蹴 而就。 (3)趣味性原则 第一、课型上的趣味。美术与其它学科在教学上的综合本身就充满了趣味性，在 美术与其它课的基本课型的基础上拓展、具化、演绎出新颖的、生动活泼的为学生喜 闻乐见的新课型。展示感性、具象、可操作的教学过程，学生一定会乐此不疲，其乐 融融。 第二、内容上的趣味。各学科内容安排要充分注意学生的认知心理，提供的学习内容要经过精心编排。具有综合性、趣味化的材料，能使学生带着极大的热情和乐趣 投入到学习实践中。在整个教学过程中都要不断地充实、完善教学内容，体现教学内 容在师生学习中的生成性，使学生饶有兴趣而真正自主地学习。 第三、课堂组织的趣味。打破传统的课堂常规，让学生真正成为课堂的主人，有 思考、有发言、有争论、有实践，让学生在综合的学习中享受课堂。 第四、评价结果上的趣味。运用语言激励法、成果展示法和档案袋评定法来评价 学生，使学生享受到进步与成功的喜悦，注重学生的自我评价和他人评价，进一步提 高学生的自我意识和评价能力，使学生在综合学科的教学中经常得到鼓励，维持学习 的兴奋状态。 (4)实践性原则 美术与其它学科的综合性教学目标必须通过学生的参与和实践来达到，学生的创 新精神、实践能力、科学态度、健全人格的养成，不是靠教师传授的间接经验得到的， 而是必须通过直接经验获得的，有赖于学生亲自实践习得和内化。让学生通过动手实 践才能很好地完成综合教学的任务，强化知行统一和学以致用，引导学生养成勤于动 手的习惯。但是这些活动不是学生被动、机械的活动，而是在课程内容和教师的引导下的主动活动和体验。 2、美术与其它学科综合的教学操作策略 第一、传授知识上的相互沟通。美术和其它学科虽是各自独立的学科，但在教学 内容上表现出你中有我，我中有你的交叉关系，因此在教学中要注意教学内容的优化 组合，在体现知识科学性和系统性的基础上，加强知识的应用和操作，注意知识内容 的扩展和延伸，体现知识的综合性和实践性。 第二、教学方法上的相互借鉴。传统的学科教学，受教师中心论的影响，过分强 调教学过程中教师的权威作用，教师讲学生听，教师做学生看，学生处于被动地位。 现在我们要变革这种机械低效的教学方法，实现多向互动式的启发式教学。如：美术 和语文在教学方法上多有优劣，可以取长补短。美术教学强调学生动手操作，自己观 察、自己画、自己欣赏，学生的主体性得到一定的发挥，但也有不容置疑的弱点：学 生的活动往往失控，作品的质量有待提高。而语文教学强调在教师的引导下，学生读 书、思考、讨论，目的性明确、教学有序、一般效率较高，这是语文教学的优势，但 也有不容忽视的弱点：学生容易被老师牵着鼻子走，过分依赖于老师的引导，自我探究意识逐渐削弱。在这种课上，教师的主导作用体现在对教学环节的把握和学生积极 性的调动上，学生既动口又动手更动脑，多感官参与到教学的各个环节中，其主体作用 和学习积极性得到充分的发挥，体现出美术与其它学科在教学方法互相借鉴上的优势。 案例 美术与音乐学科结合 音乐与美术是实施美育的两大学科，从理论上来说它们似乎是两种殊不相关的艺 术，前者通过音响诉诸人们的听觉感官，后者通过线条和色彩诉诸人们的视觉感官。 但现实的艺术活动中，所谓音乐中的画面和绘画中的音乐感，往往是艺术家们经常谈 论的问题。比如：美术中的术语“色彩”一词经常作为音乐用语出现在音乐理论文章 中，音乐中的术语“节奏”一词也往往作为美术用语出现在美术理论文章中。人们在 欣赏、谈论艺术作品时，也常常会说，这首乐曲简直像一幅美丽的风景画，或者说， 这幅画简直像音乐一样迷人。艺术理论家们认为这些描述并不单纯是一种文学性的描 述或比喻，而是在长期艺术实践和艺术感受中形成的种感性的艺术经验。这种经验 表明了音乐与美术之间存在某种联系。 首先，有人说音乐中的旋律是以时间为画笔在不同音高位置上勾画出来的线条。这 个比喻很恰当的说明了音乐中抽象的旋律线与美术中组成具体可见形象的线条基础的 关系。正因为如此，抽象派的美术作品十分的接近于音乐，作品中的点、线、面仿佛都是在向人们歌唱，如康定斯基的伴奏的乐曲和蒙德星安的百老汇的爵士乐。 其次，从物理学角度来说，音乐中的声音和美术中的色彩都是一种波动，即声波 和光波。牛顿在研究色谱的同时还得出一个有趣的假设，他认为红、橙、黄、绿、青、 蓝、紫七种颜色恰好相当于C、D、E、F、G、A、B七个音。根据是七度音之间的 比例为1：2，七种颜色中红与紫的比例也正好是1：2，尽管这个推测还不足以将音 乐色彩与美术色彩一一对应起来，但人们依然依靠感觉在它们之间设下某种对应关 系，如明朗、暗淡等等。【附】：美术与音乐学科综合的教学案例大提琴 、美术还可以和其它很多的学科进行有机的融合。如：美术与数学教学互组，可让 学生加深比例、透视、弧度、角度等知识点的理解。与物理互组，可明自在平面构图 和立体构成中对称、均衡、透视、质感、量感、光的折射等有物理学派生出的美术教 学新概念；与化学互组，可帮助同学更好的理解色彩中“纯”与“杂”的纯度概念； 与历史学互组，更能让学生看懂古埃及文化与“胡夫金字塔”、法国的大革命与1819世纪法国美术的流派；与地理学互组，可更深入地分析北方气候与范宽的“雪景寒林”、 江南气候与米芾的“米点山水”；与体育互组，产生了人体运动与人体解剖、人体律 动与动态速写等知识点，只要我们留心，这些学科交叉点无处不在。 有些人会担心，学多了、杂了，学生会不会什么都懂点皮毛，但什么都不精了。 其实学科的综合性是早就被运用且得到了验证，达芬奇深入研究数学、解剖、透视、 力学、医学等自然科学，但这并不影响他成为一代杰出的绘画大师。学科综合性是让 学生的知识能力更全面、更广泛，更好地促进他们去系统化、科学化地学好知识，使 我们的素质教育真正落到实处。当然，只有45分钟的课堂，不可能罗列所有的知识， 要注意“纲”与“目”的主次关系，切忌将美术课上成物理、数学课。这就对我们美 术老师提出了更高的要求，我们必须设计出美术学习活动方案，在有限的时间、科目 知识中施以最优化的综合性教法，让学生在积极参与探究的过程中，从有限的时间、 知识中形成协调发展的综合素质。 (二)美术与各学习领域问的综合 美术并不是单的文化观念，以往的美术教学大纲基本上是按学科知识门类 来划分课业形式的，凸显的是学科知识体系。本次课程改革，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点，从学生学习活动方式考虑，划分出“造型表现”、“设 计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。看起来似乎是将美术课程 分成了四大块，其实这四个学习领域的划分并非绝对的、封闭的，每学习领域都各 有侧重，又互相交融、紧密相关，形成了一个具有开放性的课程内容体系，并贯穿了 整个美术活动中，四个领域的学习都密切联系着学生的生活。 美术学科所包含的学习领域非常广，它包括版画、雕塑、设计、陶艺、剪纸、摄 影、手工制作等多个领域，各领域之间相依相存，有着密不可分的内在联系，各学习 领域的综合体现都离不开教材的编排，也可在教学中灵活应用。从浙江人民美术出版 社出版的美术教材编排来看，它就遵循了这一规律。如七年级美术的第一课它就让学 生了解美术的各个门类，通过对各门类的初步了解，有助于学生在后面学习中融会贯 通。还有在教学中很多时候，会遇到一个单元或次活动就包括两个或两个以上的学 习领域。如：浙美版第15册的卡通天地这一课就包括了“造型表现、设计运 用”这两大块学习领域，还有一些教学内容虽说只包含了个学习领域，但假如教师能够结合其他的美术领域就会产生意想不到的效果。如：贺卡制作这一课是属于 “设计应用”领域，我在教学中，引导学生运用多种材料并结合剪纸、浮雕、手工 制作、摄影、版画等多种形式进行制作。从学生制作出的贺卡效果看，款式多样、新 颖，富有创意。还有学生通过制作加深了对美术中多个学习领域的了解，从而深化了 设计的意义，增强了学生的创造能力。 (三)美术与现实社会生活的联系 美术是人类文化的重要组成部分，与社会生活有着千丝万缕的联系，课程标准提 出了一个新的理念，就是“在广泛的文化情境中认识美术”，从“广泛”两字中我们 可以体验出“生活化倾向”的价值。结合了生活经验，学生的兴趣就能得到激发，完 成课堂教学的目标就容易成为现实。叛课程标准旨在发展学生的各种能力，要突破这 个难点，就应该让学生“从书本的学习走向生活的学习”，只有如此，才能让学生的 各种能力真正得到发展。 教师通过综合性教学，引导学生通过各种方式的学习过程，将美术教科书的知识 与技能转化为学生的知识与技能，提高学生解决问题的能力和审美能力，并在这个学 习过程中丰富经验、学会学习，提升情感、态度、价值观，促进人格的全面发展。美 术课程标准也表明，课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。由于课程内 容具有很强的“生活化”倾向，自然而然地教学活动也会具有“生活化”倾向。因为 最先进的课程理念，再好的改革设想，只有通过有预期、有效的教学活动才有可能转 化为显著的效果。下面就四点分别谈谈“生活化”给教学带来的成效。 1、体验生活在生活中感受美的存在 快乐的体验是学习兴趣的催化剂，教育的发展经验告诉我们，学生对学习的兴趣 的强烈与否直接影响了学生的学习成效。基于此，在新教材的教学中，我们要把激发 学生的学习兴趣放在第一位，针对不同的情况用各种手段来调动学生的学习积极性， 其中最有成效的就是快乐的体验。体验在生活中普遍存在，平时又不曾引起我们太多 注意的事物的美。例如在湘版美术教材第8课门的教学中，我一开始就展现给学 生的门的图片是他们非常熟悉的：校门、教学大楼的大门、教室的门。一下就吸引住 学生的注意力，并激发了他们的好奇心和求知欲。从中让学生明白生活中处处有美的存在，只是需要我们去感受这些知识。正如歌德所说过的：对于我们的眼睛，不是缺 少美，而是缺少发现。 2、实践生活在生活中探索美的存在 实践是认知的基础，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听 觉，完成对客体的认知。古语说的好，“师傅引进门，得道靠修行”，知识更新的速度 让我们明白，今天所学的知识到了明天可能就要过时。我们的学生应该学会学习，这 也就是我们平时所言的“教是为了不教”，只有让学生自主地去学习并实践，才能培 养出这份能力。在湘版新教材中安排了很多的考察活动，就是为了让学生通过调查活 动接触社会，初步探索有关“美术”的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分 析信息的方法。从而让学生明白，知识本身源自于生活，在生活中不断地探索时，我 们思维的能力才会不断地提高。另外，只有通过不断的实践，我们在生活中探索到的 知识才会得到深化，才能在繁琐中理清事物的普遍性和独特性。 3、表现生活在创造中美化生活 创造力是现阶段整个时代的人都热切渴望的，创造力的培养是时代教学的重中之 重。所以，在平时的每节课中都力求学生根据自己喜好与理解，创造出具有个性化的 作品。美术课程被公认为是对创造力的培养最具成效的课程之一，想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。在美术教育中培养学生的创新意识，首先应该注意 保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。泯灭学生的个性，千人一面， 异口同声，是创造活动之大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生 对他人的艺术作品发表自己与众不同的见解。在思维方法上，应该注意采用与创造性 密切相关的发散思维、类比思维、想象思维等。教材中安排了一些设计制作及作业评 价就体现了这种理念。 4、评价生活在生活中综合各种知识 新课程的评价理念是要体现出美术的多样化、个性化、创造性等基本特征。著名 的教育心理学家皮亚杰说过：只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的 活动，才会有效地被儿童所同化。在评价中，让学生体验到美术学科各学习领域、美 术与其他学科并不是机械拼盘，并要让学生去找到科学合理的组织方法，发现知识的 内在联系，使多种不同教学内容很好地融合起来，以促进学生思维方式多元化，知识 掌握的综合化，开阔学生视野，提高学生的个人修养及综合素质。在对不同事物进行评价分析时，让学生去理解社会中的很多东西本身就是多学科知识的综合。生活中的 各种事物之所以具有如此的丰富性，很大程度上就是多学科综合所造成的。 学习是为了生活而学习，生活中的知识相比于课本中的知识，对学生而言更具有 亲切感，更能激起他们的求知欲望。更何况知识是伴随着人类文明(隐藏于生活中) 的发展而变化。生活中的事物更能反映出“美就在我们的眼前，只是你没有发现”， 一旦发现生活周围原来有这么多的“美”存在，学生的学习兴趣将如涌泉一般，流之 不歇。 五、实施“综合探究”学习领域下中学美术综合性教学的策略 “综合探索”学习领域使得综合化的理念和观念，在中学美术教学中得以实现。 美术综合性教学，使学生在教学活动中学会自主地发现和探究，通过实践与体验综合 的分析和解决问题，以达到学生个性与综合素质全面发展的目的。为此，中学美术综 合性教学要注重把握好教学活动实施的策略。 (一)找准切入点，注重综合性、探究性和创造性。 1、综合性 新课程提倡学科综合这种结构的变化和重组是针对传统的课程和知识观提出的， 是“知识本位”、“学科本位”向“发展本位”的转变。美术学科的综合性在“综合探索”领域中有专门的设置。美术学科的综合不但体现在美术学科内部的综合，还体现 在跨学科的综合上，因此这一学习领域的教学中，美术教师要改变单纯美术“学科本 位”的教学习惯，在教学方案设计时以开放的视野加强美术学科门类之间、美术与现 实社会之间的联系。美术教师要引导和鼓励学生进行综合性学习，培养学生的综合思 维、综合分析、综合筛选和知识重组的能力。这样将有利于学生综合审美素质的提高， 从而实现更好的发展。 2、探究性 引导学生自主探究学习就是新时期先进的学习方式。新课程改革的目的要让学生 发展综合素质，强调让学生学会学习。自主探究学习是建立在学生具备自主学习的潜 力，自己能够进行尝试性学习，教师尊重学生的个性发展，并促进其全面发展。我们可以让学生按照以下途径操作：创设情境确立目标感受发现尝试验证 评介反思大胆表现。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让 学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试?反思等学习活 动完成学习目标。 捷克教育学家夸美纽斯说过：“知识的开端必须永远来自于感官”。美术是视觉 艺术，我们要想让学生轻松快捷地获取知识，体验过程与方法，形成一定的美术探究 能力。最好的方法是利用壹观教学原理，通过课件、实物等资料展示，让学生感受和 体验，并在这一过程中不断启发和弓l导学生去认真观察和区别各种物象的具体特征， 以达到自主探究的目的。我在上课前常布置学生收集有关资料，为教学提供更加丰富 的信息和参考资料。学生在收集资料的过程中，一方面学习到收集资料的方法，另一 方面加深了对知识的了解，这对教学起到很好的辅助作用。我还利用现代多媒体教学 手段，在网上下载相关的图片资料，作为制作课件的素材。在制作课件时，我考虑到 加上适当的音乐，融合相关的知识，尽量使课堂知识容量大一些，知识面广一些，知 识点多一些。比如我在上未来的汽车一课的时候，展示给学生的不只是现代汽车 的各种造型，汽车的发展历史及背景资料，还展示各时代汽车的性能和技术特点。从 人们用木头的滚动来搬运重物到轮子的产生，从蒸汽机的发明到“甲壳虫”的诞生再到最新的陆空两用汽车的制造，一整套完整的资料给学生大开眼界，使学生不仅从外 观上了解现代的汽车，还了解汽车的起源与发展，了解一些相关的人物，和一些汽车 制造的国家和厂商，还了解到汽车的发展史也是人类科学和文明发展的历史在这 基础上我再引导学生去探究、去思考：我们未来的汽车应该是怎样的呢?我们还可以 制造什么样的汽车呢?一节谋下来，不仅扩大了学生的知识