周明琼：《花钟》教学案例分析.doc

花钟教学案例分析独山第二小学周明琼 一、背景分析花钟是一篇具有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象-揭示原因 -实际运用”的思路，说明不同的花儿会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。这篇课文语言优美，表达方式丰富，设计意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。因此我把教学重点放在指导学生有效朗读上，利用课件创设多种情景引导学生朗读，以加深对课文内容的理解。教学这一课时是在一次“送教下乡”的活动当中，执教班级是独山县玉水镇中心小学三年级（1）班的学生，送教前，对这个班学生不够了解，学生的学习习惯，学习能力等估计不足。而教学就在这样的情况下产生了。 二、案例呈现及分析（一） 揭示课题，质疑课题师：我们每个人都有一双发现的眼睛，只要我们仔细观察，一定会发现我们身边的许多事物都藏有好多好多的奥秘。仔细观察，善于发现就是我们这一个单元的主题。今天，就让我们走进13课花钟，开启今天的探索发现之旅，比比谁的发现多。 师：请跟着老师一起书空课题。齐读两遍。当你第一次看到这个课题，你会有什么疑问呢？（或是：看了这个课题，你最想了解的是什么呢？）案例分析：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示课题之后，我让学生质疑。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。新课标也明确指出：要给学生时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。这个环节的设计，意在引导学生质疑，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展他们的问题意识，使学生积极参与到学习当中。（2） 品花时（课件出示文章段落及自读感悟要求，其中表示时间的词标红）： 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点，睡莲从梦中醒来中午十二点左右，午时花开花了下午三点，万寿菊欣然怒放傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒月光花在七点左右舒展开自己的花瓣夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现自读要求：请读读表示时间的词语，和同桌讨论讨论：从这些表示时间的词语当中，你发现了什么？师：大屏幕上出示的是描写这几种花开的句子，请在小组里交流交流，看看从这些表示时间的词语当中，你发现了什么？（学生研读时，师行间巡视，适时点拨）小组汇报：生1：从这几个表示时间的词语我发现，文章是按按一定的顺序来写的。板书：按顺序生2：有的在前，有的在后。师：请把意思表达清楚一些好吗？在描写最后三种花的时候，时间是放在句子的什么地方写的？描写前六种花的时候，时间是放在句子的什么地方写的？生2：在描写花开的时候，表示时间的词有的放在句子的前面，有的放在句子的后面。师：为什么要这样写？生3：这样读起来不单调。师：（是啊，在写文章的时候，在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。）板书：时间：可前可中这时，没有学生举手，师引导：这些花都是整点开放的吗？你从哪儿看出来的？生1：这些花不是整点开放的，我从“五点左右，中午十二点左右，七点左右，九点左右”看出来的。生2：我觉得用“左右”这个词好。师：好在哪？从这个“左右”你发现了什么？生2：我发现有的花是整点开放，有的没到整点就开放，有的是超过整点才开放。师：所以说使用“左右”这样的词语，也是一种准确的表达。如果把话说死了，看似肯定，反而不科学了，加了“左右”表达就准确多了。可以给“左右”换个说法吗？生1：差不多生2：大概生3：大约生4：前后师：同学们真了不起，留心观察，就发现了这一段话中那么多写得好的地方。案例分析：这个环节的设计主要是为了落实“学习用不同的说法灵活表达同一个意思”这一教学目标，同时也为了落实语文课的根本“语用功能”，对学生进行语言文字的训练。课堂上，老师让学生自读、思考、交流、讨论，发现问题：文章是按按一定的顺序来写的；在描写花开的时候，表示时间的词可以放在句子的前面，也可以放在句子的后面；“左右”一词表达的准确性。这一设计加强对学生语言文字的训练，增强了学生的语言感悟能力，让浓浓的语文味流淌在课堂之上。（3） 赏花开 （课件出示文章段落及自读感悟要求，其中表示花儿开的词标红）： 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点，睡莲从梦中醒来中午十二点左右，午时花开花了下午三点，万寿菊欣然怒放傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒月光花在七点左右舒展开自己的花瓣夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现 自读要求：这些描写花开放的语句，你觉得哪一句写得最美?边读边用动作演示。 师：这些花开花的样子各不相同，作者在描写他们的时候，写法也不一样。板书：花开：多种表达 你觉得哪一句写得最美?师：现在谁愿意来做花仙子，读一读你最喜欢哪一句话?（学生自由读后）生：我喜欢这一句：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭师：你为什么喜欢牵牛花啊？你觉得这一句好在哪里？（颜色、形状、比喻、拟人）生答略师：（出示喇叭花图及句子）这就是喇叭花，它长得就像-（喇叭一样），这句话既写出了喇叭花的-（颜色），又写出它的形状（喇叭），还把他的动作也写出来了。花儿居然也会吹喇叭，真有意思！写它吹喇叭就是写它开花。让我们也一起来吹吹紫色的小喇叭吧！（师：凌晨四点起-示范动作生齐读，做喇叭状）师：牵牛花喇叭吹得多响亮啊！案例分析：这一环节的设计还是为了落实语言训练这一重点，为了在品词品句，感情朗读的语文实践中，体会、学习用不同的说法灵活表达同一个意思。但是设计时，缺少了一点火候，学生在朗读、交流，表演读中感受到了阅读的乐趣，但是却没有深刻体会作者写花儿开，是抓住花儿的颜色、形状等来进行描写，把花儿当成人来写，根据花儿的形状展开想象来描写，以至于在拓展训练时学生面对“蛇床花、龙葵花、茉莉花”时，无从下笔，只有少数同学能领会老师意图，写出了不错的句子。可见，这一板块的设计经不起目标达成度的考验。纵观整节课，我在有效的教学研究活动中不时地提醒自己：追求有效的课堂，让每个学生都有自己的收获。因