《咬文嚼字》说课稿(正).doc

咬文嚼字说课稿 尊敬的各位老师： 你们好！我是来自磐石一中的潘桂娟，我今天说课的题目是咬文嚼字。一、说教材1课文的特点及地位 行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。这就是文化随笔的魅力。 人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而咬文嚼字是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。 本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。 二、说目标 知识目标：1、理解文字和思想感情之间的密切关系。2、变文艺随笔的枯燥性为趣味性，以实例让学生体会“咬文嚼字”。能力目标：1、指导学生学会咬文嚼字的方法。2、学习并借鉴本文的论证方法。德育目标：培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。”教学重点：理解文字和思想感情的密切关系。教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。三、说课时：1课时 四、说教法 1理论依据 美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论 2三步教学法 整体感知拓展延伸迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。 3具体操作 立足课本 整体感知 跳出课本 拓展延伸 品评鉴赏 培养能力 举一反三 迁移应用 五、说学法 1学生现状：高二学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。 2学法指导 通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力 在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力 在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力 六、说教学过程 教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入文本解读拓展延伸课堂总结（一） 激趣导入：兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。（二）文本解读一是导学案检测，解题，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。第一环，导学案检测，解题。是为了知人论世，让学生更好地走进文本。第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中，我要精心设计问题，由于文本内容缺乏趣味性，我选取了课外趣味性的例子来置换。设计如下：小组合作探究：（一）1、 辣妹子从小辣不怕，辣妹子长大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣。辣妹子从小不怕辣，辣妹子长大辣不怕，辣妹子嫁人怕不辣。2、明末皇帝曾送给重臣洪承畴一副对联以表彰他，后来洪承畴变节降清，有人在此对联上各加一个字（虚词）来讽刺他。怎么加呢？ 皇恩浩荡（ ）臣节如山（ ）3、原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 引导学生归纳总结这三个句子情感的不同是由于什么导致的？再让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。结合43页研讨与练习一，思考：这五个例子分别说明了什么道理?你还能想出哪些“咬文嚼字”的例子？材料说明的道理郭沫若改台词王若虚改史记贾岛“推敲”惠山烹小龙团三、四句的理解“柳腰桃面”等套语的评述设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。拓展延伸（一）合作 探究：与小组内同学合作，探讨看过的电视剧中有哪些“套板反应”？出现“套板反应”的根源是什么？怎样改变“套板反应”？并推荐二名代表与全班同学分享你们的成果。（三）分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。由于词典和出处对咬文嚼字的解释都是贬义的，所以应让学生理