外语教学心理学课件

罗小蓉主讲 外语教育心理学 主要内容 导入 Introduction 外语学习理论 TheTheoriesofForeignLanguageStudy 外语教学与心理学 ForeignLanguageTeachingandPsychology 外语学习与记忆 ForeignLanguageLearningandMemory 综合运用 IntegratingStudies 导入 Introduction 学科定义 外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律的科学 相关学科 教育学 心理学 外国语言学及应用语言学 课程说明 通过本课程的学习 学习者能将外语教育心理学基本理论用于以后的外语教学实践 为进一步的深造奠定基础 重庆师范大学学科教学 英语 2011年考研招生复试 外语教学心理学 朱纯主编 上海外语教育出版社 2008 湖北大学2012课程与教学论 英语 复试科目 语言学与教学法 参考书1 语言学教程 胡壮麟 北京大学出版社 2006年版2 外语教育心理学 张庆宗主编 湖北教育出版社 2008年版 赣南师范学院2008年英语课程与教学论方向考研复试科目 外语教育心理学 胡春洞主编 贾冠杰著 广西教育出版社 学习要求 熟悉基本概念和基本原理 能将理论用于教学科研实际 感觉信息保存时间视觉1 4秒 听觉约两秒 过度记忆 用于词汇记忆 1 外语教育心理学 胡春洞主编 贾冠杰著 广西教育出版社 1999年 2 外语教育心理学 张庆宗主编 湖北教育出版社 2008年 3 外语学与教的心理学原理 张庆宗 外语教学与研究出版社 2011年 4 外语教学心理学 朱纯 上海外语教育出版社 2008年 5 外语教学问卷调查法 秦晓晴 外语教学与研究出版社 2009年 6 教育心理学 莫雷 广东高等教育出版社 2002 参考书目 外语学习的理论模式 莱特博恩 英 四种理论1993年 莱特博恩 Lightbown P M 和斯彼德 Spada N 进过多年的深入实际 观察了解 精心研究 把外语学习理论分为四大类 行为主义论 认知论 创造性构造论和第二语言相互作用论 布朗 美 三种模式1994年 布朗 Brown H D 对外语学习理论提出了以下不同看法 把外语学习理论分为三大类 克拉申 输入假设 麦克劳克林 注意处理模式 比亚里斯托克 分析自动模式 四种理论 行为主义理论认知理论创造性构造理论第二语言相互作用论 一行为主义理论 1 基本观点 所有学习 不管是语言或者是非语言 都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的 学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的 刺激 反应论是行为主义理论的基础 语言是一种人类行为 而不是一种思维现象 否定认知 这种行为是通过习惯的养成而学会的 因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得 错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果 优点 对比两种语言的异同 预测到学生学习语言的困难和易犯的错误 从而有针对性地做好教学工作 缺点 但并不是所有的都能预测到否定认知 忽视人的主观能动性 把人与动物未区分开来 不能正确解释人类行为 与有何不同 外语学习的心理过程 儿童母语习得 1 儿童母语习得主要通过4个步骤模仿 强化 重复 成形 儿童母语习得是行为的折射 是受到外界刺激后仿佛模仿的过程 不断强化 刺激形成固定的语言习惯 他不受任何其它语言干扰 2 而外语学习者在外语学习之前 已经养成了一整套母语习惯 这些习惯对学外语可起正迁移与负迁移作用 也就是说 与学习者母语相同的语言成分易学 不同的难学 如 Iamastudent Sheisverybeautiful WestudyEnglish HestudiesEnglish 3 评价 行为主义理论优缺点 2 在外语教学 科研中的应用行为主义教学理论的主要形式包括程序教学 掌握学习两种形式程序教学斯金纳掌握学习布鲁姆 程序教学 斯金纳 B F Skinner 基于操作条件反射理论建立起来的一种新的教学形式 程序教学 其操作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲式的框架 让学习者对框架中的每个问题作出反应 如果学习者作出了正确的反应 那么他们就获得了积极的强化 然后进入到下一个框架的学习 如果学习者作出了错误的反应 那么他们应该对框架问题重新作出回答 或者他们会被提供一些有利于找出正确答案的信息 有效的程序教学取决于一些基本的教学原则 程序教学 程序教学也要遵循一定的教学原则 1 小跨度呈现教学内容 框架应该以从易到难的小幅度跨越呈现 两个步子之间难度差很小 2 积极反应 要求学习者对每一个学习问题所作出的反应要积极主动 3 实时回馈 每次在学生作出反应后 应给予及时确认或及时强化 以提高学生的自信心 4 自定步调 让学生按自己的速度和潜力进行学习 5 低错误率 教学中应尽量避免可能出现的错误反应 提高学习效率 掌握学习是布卢姆 Bloom 提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式 其主旨是在一定的学习条件下 几乎所有学习者都能学会学校所教授的知识 其基本要求是 教师首先把教材有计划地分成一系列的较小的单元 给每一个单元都确定相应的教学目标 并把单元按照一定的顺序排列好 单元与单元间衔接紧密过渡自然 这样能使学生的学习循序渐进 由浅入深 然后 编制与单元内容相对应的形成性测验 从而帮助学生找出容易犯错和学生没有理解的部分 并规定掌握标准 以确定学生在该单元学习上应该达到的程度 掌握学习 掌握学习 其基本教学程序是 教师教授完一个单元的教学内容之后 对全班同学进行形成性测验 测试1 并对测验结果进行分析 从中知道学生掌握与否 找出学习困难所在 并分析困难形成的原因 教师给没有通过标准的学生提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导 一段时间的额外学习之后 再对他们进行第二次测试 测试2 测试后 未达到标准的学习者可以通过老师提供的帮助性信息来提高 而已经掌握了的同学则可以自由巩固复习 或者帮助未达到标准的同学 进行辅导 当绝大多数同学都通过了测试 那么整个班级就可以进行下一个单元的学习了 这样一个单元接一个单元地学习下去 不断循环往复 直到绝大多数学生都掌握了所学的内容 这样也就达到了先前所设定的教学目标了 布卢姆的掌握学习的理论优点 让所有学生都掌握教学内容 在教学实践中应用得非常广泛 在国内外的教育界产生了深远的影响 掌握学习理论自从传入我国以来 被改造成为了具有中国特色的目标教学法 对我国中小学各学科的教学产生了积极的推动作用 不足 因为要让所有学生都掌握教学内容 需要花费大量的时间 教材分配 测试设计 以及具体的实施 反复测试等 适合范围 这种教学模式更适合于基础的或内容比较严格的教学 另外 还有一些教学理论都是在行为主义基于程序教学和掌握学习而发展起来的 如 凯勒的个别化教学体系以及计算机辅助教学 CAI 等 考研案例题 自己设计一道 认知理论 观点 学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面 学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言 认知论与刺激反应论是针锋相对的 它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样 认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程 情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习 认知有广义和狭义之分 从广义来讲认知即人的认识活动 从狭义来讲认知指知觉的理解性 即领会 理解 意识到的东西 指思维 记忆 感知 识别 分类等心理过程 认知理论学说不同于行为主义学说 认知理论认为 学习是对客观事物之间关系的认识 强调刺激与反应之间产生的各种可变因素 它还认为学习是对环境的适应 是一个主动积极的过程 学习是通过学习者的认知 获得客观事物的意义和意象 学习是由一系列过程所组成 认知论者不反对语言习得能力的先天固有性 但也不把语言习得能力全归天赋 认知理论本身不能轻易预测什么样的结构将通过实践实现自动化 什么东西将被调整 认知理论还不能预测哪一种第一语言结构将被迁移和哪一种不被迁移 认知理论学说有各种派别 如 完形说 格式塔学习理论 顿悟说 符号 完形说 乔姆斯基ChomskyA N 语言学习论等等 乔姆斯基提出的先天论InnateTheory与刺激 反应论相对立 乔姆斯基认为 正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言 说明儿童的大脑里有一种天生的 语言习得机制 languageacquisitiondevice 这就是说儿童具有一种遗传的机制 通过这种机制 并非叫刺激反应 儿童掌握了语言规则 儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力 这种理论认为 语言 是一种以规则为基础的复杂系统 而不是一些习惯的总和 语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化 inter nalization 这些语言规则就是理解和产生语言的基础 环境是促进语言习得机制的先决条件 不能单靠接触环境而习得语言知识 乔姆斯基认为 认知不是认知书本上已写好的知识 而是要认知在人脑中很难说出的东西 简述认知主义的迁移理论 北师大1999 认知主义的迁移理论很多 但是相对而言 我们比较熟悉的是格式塔学派的关系转换说 这是1929年提出的学习迁移理论 是概括化理论的继续和发展 该理论强调 顿悟 是迁移的一个决定因素 认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果 也就是说学习者领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件 迁移的实质是对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质 该理论强调个体的作用 认为学习主体越能认清和了解或者是说发现事物之间的关系 则愈能加以概括化 越易产生迁移 二 认知理论 一 基本观点 1 学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面 学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言 学习是对客观事物之间关系的认识 强调刺激与反应之间产生的各种可变因素 它还认为学习是对环境的适应 是一个主动积极的过程 学习是通过学习者的认知 获得客观事物的意义和意象 学习是由一系列过程所组成 认知论者不反对语言习得能力的先天固有性 但也不把语言习得能力全归天赋 S O R 2 认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程 情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习 学习并非是机械的 被动的刺激 反应的联结 学习要通过主体的主观作用来实现认知有广义和狭义之分 广义 人的认识活动 狭义 指知觉的理解性 即领会 理解 意识到的东西 指思维 记忆 感知 识别 分类等心理过程 认知论刺激反应论是针锋相对的它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样 认知理论本身不能轻易预测什么样的结构将通过实践实现自动化 什么东西将被调整 认知理论还不能预测哪一种第一语言结构将被迁移和哪一种不被迁移 认知理论学说有各种派别 如 完形说 苛勒 符号 完形说 托尔曼 语言学习论 乔姆斯基ChomskyA N 等等 代表人物苛勒 格式塔的完形学习理论 布鲁纳发现学习理论奥苏贝尔同化学习理论 乔姆斯基提出的先天论InnateTheory与刺激 反应论相对立 乔姆斯基认为 正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言 说明儿童的大脑里有一种天生的 语言习得机制 languageacquisitiondevice 这就是说儿童具有一种遗传的机制 通过这种机制 并非叫刺激反应 儿童掌握了语言规则 儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力 这种理论认为 语言 是一种以规则为基础的复杂系统 而不是一些习惯的总和 语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化 inter nalization 这些语言规则就是理解和产生语言的基础 环境是促进语言习得机制的先决条件 不能单靠接触环境而习得语言知识 乔姆斯基认为 认知不是认知书本上已写好的知识 而是要认知在人脑中很难说出的东西 2 在外语教学 科研中的应用认知主义教学理论发现法 布鲁纳 接受教学法 奥苏贝尔 发现法 一 教学目的 最终是促进对学科的基本结构的理解和掌握 二 教材编写与设计 螺旋式上升任何学科的基础都可以用某种方式教给任何年龄的任何人 三 教学方式 发现式教学 发现式教学 教师要为学生提供一定的材料 创设问题的情境 引导学生独立地发现解决问题的办法 从中发现事物之间的联系和规律 获得相应的知识 形成或改造认知结构的过程 发现式教学的基本步骤 1 提出和明确使学生感兴趣的问题2 使学生对问题体验到某种程度的不确定性 以激发探究的欲望3 提供解决问题的各种假设4 协助学生搜集和组织可用于作结论的材料5 组织学生审查有关资料 得到应有的结论6 引导学生运用分析思维去验证结论 最终解决问题 思考 1 尝试举出你的例子 2 分析发现式教学的特点 找出其优缺点 发现式教学的特点 1 教学围绕着一个问题情境而不是某一个知识项目展开2 教学中以学生的 发现 活动为主 教师其引导作用3 没有固定的组织形式 能最大限度地发挥学生在学习中的主动性和创造性 发现式教学的优缺点 优点 1 有利于激发学生的智慧潜力2 有利于激发学生的内在学习动机3 有助于学生学会发现的探究方式4 促进记忆缺点 不利于系统知识的传授 接受教学法 1 奥苏贝尔的有意义学习理论强调学生的学习主要是有意义的接受学习学习从方式上 接受学习与发现学习 从内容与学习者认知结构的关系上 有意义学习和机械学习 奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习 而不是发现学习 接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生 教师传授 学生接受 接受学习一直是课堂学习的主要形式 但这种学习形式一直被误解为机械学习 奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的 也可以是机械的 只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式 才使接受学习被认为是机械的 同样 发现学习既可以是有意义的学习 也可以是机械学习 那种只发现点滴的事实 而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习 奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习 但他更强大有意义的接受学习 认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识 这正是教学的首要目标 接受教学法 基于奥苏贝尔的有意义学习理论的接受教学法特点 一 学生的学习主要是通过接受发生的 二 教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的 有组织的 完整的形式 使学生接受的是最有用的材料 三 学生学习知识的心理过程 首先找到能同化新知识的相关观念 可利用性 然后找到新旧知识不同点 可辨别性 于是新旧知识产生相互作用 四 教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性 引导性材料 先行组织者 对有意义学习理论的评价 注重有意义接受学习 澄清了长期对接受学习的偏见适合于陈述性知识的学习 不适用于如言语技能 操作技能 行为方式等方面的学习只谈知识的学习和教学 避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养 三 创造性构造理论 虽然乔姆斯基本人没有讨论将他的先天论 内在论innatisttheory 运用到外语教学中去 但别人已经提出了一个主张 这个主张在有些方面和乔姆斯基关于第一语言学习的观点是相同的 这个理论叫作 创造性构造假设 由于天生的语言处理策略的作用 再加上语言接触 学习者就会构造一系列语言系统的内在表达方式 创造性构造理论就是在母语之外 独立地建立另一个语言体系 这个理论的大部分根据来自对学习者在外语习得的各个方面的错误分析 这个理论的特点在于它提出内部的处理策略 语言的输入不直接依靠学习者真正的输出语言而起作用 也就是说 学习者为了习得语言不需要真正的说和写 莱特博恩认为 当学习者在听和读他们理解的语言实例时 习得在内部发生 学习者最后的说和写被看作是学习过程的输出 而不是作为学习的原因或学习的必要步骤 这种 模式的一个重要特征学习者的内部语言处理机制作用于来自语言环境的输入 学习者能够使用语言 是语言系统内在化的自然结果 而不是促进内在化的外部因素造成的 创造性构造模式强调的是学习者的语言处理策略 这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式 王初明 1990 创造性构造理论 克拉申 Krashen S 第二语言习得的综合理论 即监察论 MonitorTheory 也可叫五个中心假设 习得 学习假说 自然顺序假说 监察假说 输入假说情感过滤假说 1 习得 学习假说 TheAcquisition learningHypothesis 克拉申认为 成人是通过两种不同而又独立的途径 independentway 学会外语的 一是学习 learning 一是习得 acquisition 学习是有意识地掌握外语的语法规则过程 consciousprocess 习得是一个无意识地形成语言能力的过程 subconsciousprocess 这和儿童习得母语的过程一样 2 自然顺序假说 TheNaturalOrderHypothesis 克拉申认为学习者在自然习得时 要按一定的可以预见的自然顺序学会语法结构 主要是词法 这里他所讲的自然习得是指非正式学习 3 监察假说 TheMonitorHypothesis 监察假说还可以叫 监控假说 或 第二语言发展监控模式 MonitorModelofSecondLanguageDevelopment 克拉申认为 人的头脑中有两个语言系统 有意识的监察系统和潜意识的监察系统 监察系统被视为一种 意识到的语法 若监察系统发生作用 它就有编辑和控制的功能 使语言使用者有意识地编辑语言 他认为 学习 即有意识的认知 只是对运用语言进行编辑或监察 这种监察系统在使用时 使用者需有充足的时间 掌握了要用的规则 并专门注意到外语语法的正确性 4 输入假说 InputHypothesis 这个假说主要是回答人们如何习得语言 acquirelanguage 的问题 克拉申认为 习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料 这个假说后边还要讲 5 情感过滤假说 TheAffectiveFilter 克拉申认为 习得能获得足够的语言摄入 intake 情感因素起着对输入进行过滤的作用 情感因素因人而异 学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得 只有在最佳情感条件下 才会产生真正的习得 最佳情感条件有三 学习者有强烈的学习动机 学习者充满信心学习者心情舒畅 无什么焦虑感 四 第二语言相互作用论 相互作用论专家认为 在语言习得过程中的关键部分是学习者经历的修改