在路上-青年教师教育成长与读书成长.docx

在路上我的成长感悟四办 姜婵娟尊敬的各位领导、老师：大家好。今天非常高兴能坐这里将自己的一些成长心得与大家分享。一、初来乍到，懵懵懂懂。鲁迅先生说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。我想说：其实地上有很多路，属于自己的那条路，坚持走下来，一定会越来越宽广。每个人都有自己的不同的人生之路。回望我自己走过的路，虽然不那么宽广，不那么平坦，却洒满了汗水和泪水，真切体会到了做教师的艰辛和快乐，也留下了一串串用心走出的深深脚印虽然我年轻，缺乏足够的经验，没有很多理论的支撑，但我以我的热情投入工作、深入学习、努力反思、快乐成长着。二、一节课，而今迈步从头学不知不觉来到实验小学已经第二年了，一年对站在三尺讲台的教师来说不过是眨眼间，对新教师来说却是明确方向，找对路子，确立目标的关键时期。回想起刚任教的那段时间，我多多少少有些惊慌与紧张，更多的还是压力。但经过近一年的成长，现在看来，感觉刚任教的那段时间是失败的，或许成长总是伴随着失败的疼痛与反思。美国教育心理学家波斯纳说过，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长经验反思。回想刚踏进实验小学的我：青春洋溢，大胆勇敢，满怀激情。自认自己也算是站过几天讲台，积累的经验应该可以胜任现在的工作。然而当第一次考验来临时，我还是失败了。那是一次推门听课，我选了猫这一课，因为来到新学校，所以很用心，对讲课的环节都做了充分的准备，在其他班又试讲了两次，我的组长和同事们也对我进行了更加细致的指导。时间临近了，开始上课了，在平复了紧张的心情之后，开始上课，正当我以为一切都正常进行时，平时举手回答的同学竟然也没举手，起初我假装镇定，想快速处理好，可试了几次都事与愿违顿时台下一束束的目光投在我的脸上，那眼神中夹杂着质疑，更多的是焦急。我一下子慌神了，可越是心急越是慌乱，就这样这堂课教师讲解过多，没有放手给学生，没有关注学生的思考，总是按照自己的步骤完成既定的教学任务，离“四给”有点远。之前听了咱们学校骨干教师的课，真的是收获很多，结合我之前的课堂，对我的帮助很大。特别是关于课堂的组织和学生学习习惯的培养，在听了郝宇群老师和牟晓华老师的课后，让我明白，课堂不是单纯的老师牵引着，而是应该放手让每一位学生都积极参与，老师应该做到关注每一位学生的课堂表现情况，我作为一名新老师，有时候会经常借助网络去寻找教案，去备课，上课的时候只是单纯的按照教案进行，没有真正的考虑到学生的掌握情况，没有做到关注每位学生，往往关注的只是小部分学习好的同学，听了两位优秀教师的课，让我受益匪浅。于是我向老教师请教，多听优秀教师的课，多看优秀教师的教学实录，并仔细地比较了一下与老师们的差异：他们对教材信手拈来，对学生听讲情况了如指掌，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的任何问题，总是能迎刃而解；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言优美生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，他们的课堂学习气氛轻松活跃。当我看了邱学华老师说的话，更能明确我以后的改变方向：先让学生试一试；学生在练中学；教师在练中讲；让学生试一下；就是把学生推到主动位置；学生遇到困难，就会主动阅读课本，主动向别人请教，主动积极思考，直到主动解决了问题。有了对比，有了帮助下，我慢慢调控自己的课堂，我学会有耐心的指导学生的朗读，将引导学生进入到课本中，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。学会对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，都要给予肯定。学会领着同学们去校园里找春天，让同学们仔细观察，具体描写事物特点；学会注重学生差异，给困难生多一些关注，给中等生多一些鼓励。三、不读书，无以教；不读书，无以言当然我认为仅仅听别人的课，或是进行模仿，或是吸取别人的优点，还不足以让自己更快的成长起来，还要不断地阅读，不断地充实自己。窦桂梅曾经说道：一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。最近新得的跟窦桂梅学朗读读着这本书，我对朗读有了更深的认识。阅读教学要“以读为本”，这是不言而喻的了，如何读呢？在书中，底蕴厚实的窦老师以小说、散文、诗歌、童话各种文体为例，为我们解释了什么是朗读朗读是一种再现世界的方式；解释了为什么要朗读让语言文字发出美好的韵味；指导了怎样进行朗读从方位、声音、动作、光线、运动、距离等方面一一作了细致分析。窦老师还帮我澄清了对朗读的认识：郎朗书声，朗朗乾坤，朗读不是嗓子好的人的专利，朗读应该成为生活的常态，不同的文本要用不同的腔调，朗读要读出人物的形象、人物的情感；文字在朗读中不是平面的，应该通过朗读立体起来、丰盈起来、灵动起来；每一处花香、每一处狭窄、每一处风霜，都应化为喉间的气息存在，在双目与心灵的共通间一点点地传递出自己的心声与理解；如果用这样的一种再现朗读，学生心中的每一个字都可以呼吸，每一个字都可以再生。 当我看完窦老师的林冲棒打洪教头，不禁感慨：朗读可以这么丰富！整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。于是在学习巨人的花园，我通过默读、朗读、品读、分角色读、表演读不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到巨人的任性和冷酷。虽然朗读感悟效果很好，但是导致有的环节不指导，有的环节不等待，有的环节来不及讲，课堂上配乐朗读、配乐欣赏、视频欣赏、动作表演，为热闹而导致内容松散臃肿，这于我，是常事儿。在读王君老师把课堂瘦身坚持到底时候有一段话：教师备课，往往会经历三个阶段：一是苦于无材料，二是占领了很多材料，三是对材料进行提炼，留下最有用的材料。我就是对自己占有的诸多“好材料”，不知道如何取舍整合梳理。都是囿于材料溺于材料而忘掉课堂本分。好的课是朴实无华的。急功近利，急躁冒进，揠苗助长都是不当的。语文教育，特别需要平静和平和，需要细致和细腻，需要耐心和耐性。语文课最好是这样的模样：清瘦、轻盈、清奇。而我还差得老远。还需要好好修炼！最后用李镇西老师的做个好老师并不难一书里面