幼儿的心理特点

幼儿的心理特点 什么是幼儿心理学 研究幼儿 3 6 7岁 心理发展特点及规律的科学 幼儿心理学研究对象 知识提要 一 幼儿的观察二 幼儿的记忆三 幼儿的思维四 幼儿的想象五 幼儿的情感 一 幼儿的观察 一 什么是观察观察是一种有目的 有计划 且比较持久的知觉 二 幼儿观察的特点1 观察目的不明确2 持续时间短3 缺乏系统性和概括性 观察的目的性有这样一张图片 画面上有几个小朋友在玩 其中一个小朋友的衣服扣扣错了 鞋也掉了一只 请幼儿从画上把这个小朋友找出来 小班幼儿常常不能完成任务 他们会被画上那些好玩的玩具所吸引 而完全忘记观察的目的 中 大班 幼儿的观察目的性有较大提高 在我们的观察实验中 有78 的中班孩子和93 的大班孩子可以完成观察任务 视频14 50 观察的持久性有实验表明 三 四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒 五岁的儿童增加到七分六秒 六岁达十二分三秒 观察的系统性学前儿童在观察中 常常不能按照一定的顺序 从左到右 从上到下 从整体到部分再到整体地 有组织 有条理地进行观察 而时常是一会儿看东 一会儿看西 杂乱无章 甚至还不会有条有理地区别两个物体或图片的异同 不会将两个物体或两张图片中的相应部分逐一进行比较 观察的概括性 当你给幼儿看两盘萝卜头 其中一盘泡在水里 萝卜头长出了小绿叶 一盘无水 萝卜头萎缩了 小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关系 如果再给幼儿看两幅图画 其中一幅画着小孩玩球 另一幅画着球把玻璃打碎了 小班孩子也往往说不出这两幅图画间的因果关系 三 幼儿观察力的培养1 重视对幼儿进行感官训练 2 给幼儿提出明确的观察目的和任务 3 给幼儿以具体的观察指导 4 观察过程中尽量引导幼儿多感官参与 二 幼儿的记忆 一 什么是记忆记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 我妈妈的样子 我小学的第一任老师是 昨天晚上我吃的是 二 婴幼儿记忆的特点1 记忆发生的指标习惯化客体永久性条件反射延迟模仿 习惯化与去习惯化 当婴儿已习得了某个刺激时 他们就不再注意这个刺激 习惯化 而当新刺激出现时 婴儿会将新刺激与已习得的刺激进行比较 如果二者不相匹配 注意则会再度出现 客体永久性 9 12个月 请看实验 条件反射 如见到妈妈或听到妈妈的声音 3个月的宝宝就开始做吸吮动作 这说明他记住了妈妈的样子和声音 延迟模仿 16个月的婴儿开始出现延迟模仿 他们喜欢模仿情感反应 如笑和欢呼 以及高强度的滑稽动作 如跳跃 摇头 用拳头砸桌子等 到29个月 婴儿则更喜欢模仿工具性行为 如做家务和照顾自己 他们的模仿更具有自我指导性 这说明他们已经能再现整个情境 而且他们会将这些反应指向他人 动物或者玩偶 2 幼儿的记忆的特点 1 无意识记占优势 有意识记逐渐发展 2 机械识记占优势 意义识记逐渐发展 3 记忆的恢复现象记忆的恢复是指识记的某种材料 经过一段时间后测得的保持量大于即时测得的保持量 4 回忆的发展a 杰出的再认能力 4岁幼儿再认精确性尤为显著b 回忆水平的提高 象征性游戏角色游戏c 长时记忆的发展 4岁幼儿能准确报告2岁半以前的事情 5岁幼儿能将对某一时间的记忆保持到6年以后 儿童最初的长时记忆系统的表现形式为自传体记忆 自传体记忆是对发生在自己身上的具体事件的记忆 幼儿的自传体记忆 成人对儿童回忆的精细化提示 父母 我们看过大鱼吗 哪一种鱼 孩子 大 大 大 父母 它们叫什么名字 孩子 我不知道 父母 你记得那些鱼的名字的 我们叫它们什么啊 迈克尔喜欢的那种鱼 又大 又坏 又难看的鱼 孩子 是的 父母 哪一种 孩子 恩 父母 鲨鱼 孩子 是的 父母 记得鲨鱼吗 自传体记忆案例一 孩子 是的 父母 是吗 在水族馆的大水箱里我们还看到了什么 孩子 我不知道 父母 记得我们刚进去时 记得我们刚刚走进水族馆的时候吗 我们往下看 看到水中的一整群小鸟吗 记得这些小鸟的名字吗 孩子 鸭子 父母 不 它们不是鸭子 它们穿着小衣服 企鹅 记得企鹅在做什么吗 孩子 不知道 父母 你不记得 孩子 是的 父母 记得它们从大石头上跳下来 并在水里游泳吗 孩子 是的 父母 真快 你看它们在水里跳来跳去 是吧 Reese Fivush 1993 自传体记忆实例二 对幼儿回忆的重复型提示 母亲 我们在哪里吃的早饭 我们到哪里吃早饭 孩子 什么 母亲 我们到哪里吃的早饭 爸爸 你和我一起出去 记得吗 我们到什么饭馆 孩子 汽油 母亲 汽油 不对 我们到哪一个饭馆吃的早餐 孩子 恩 母亲 你记得吗 在伯杰 孩子 金 Reese Haden Fivush 1993 案例分析 这两段对话都是亲子对话 但是 它们在对话的质上有显著的差别 实例1属于精细化的对话 在这种对话中 母亲对儿童部分回忆加以精细化 提出进一步的问题以激发儿童的记忆 并在必要时更正儿童的记忆 三 幼儿记忆的培养1 激发幼儿记忆的兴趣和主动性 2 丰富幼儿的生活经验 3 培养幼儿的有意记忆 4 教授一定的记忆策略 如复述 组织 选择性注意等 三 幼儿的思维 一 什么是思维 二 思维的特征 三 幼儿思维的特征 四 幼儿思维的培养 1 什么是思维思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映 2 思维的特征 当你早晨醒来 推开窗门一看 发现地面上湿漉漉的 你就会得出昨天已经下过雨的结论 思维的间接性鸟是有羽毛的动物 思维的概括性 3 幼儿思维的特征 自我中心泛灵论直觉思维 幼儿思维的特征一 自我中心性 皮亚杰的 三山实验 三山 实验的研究结论幼儿思维的特点是自我中心 即儿童往往只注意自己的观点 不能接受他人的观点 也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调 因此 儿童认为他人都是以与自己相同的方法去观察 思考和感觉的 案例 2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经过奶牛场 他们惊奇地看着奶牛 父亲问道 农场主为什么养牛 本杰明说 为了让我看他们 不是的 年长而聪明的哥哥说 农场主喜欢和它们玩耍 桌子或太阳被针扎了以后 会感到痛 太阳 山 蜡烛等有生命 小草上有露珠 它在伤心地流泪 钟在摆动 它在气愤地摇头 书被撕破了 它该多疼啊 它一定很伤心 幼儿思维的特征二 泛灵论和 万物有情 思维 什么是泛灵思维和 万物有情 思维 泛灵思维 即 万物有灵 是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命 有意识的东西 即世界万物都有灵性 万物有情 思维 是指幼儿把周围的物体看作是有感情的 自我中心 泛灵论自我中心使得儿童的思维带有强烈的主观色彩 幼儿由己推人 由人推物 世间万物都具有了生命 讨论 幼儿园中班的虎子特别淘气 近来他总是将教室里的东西摔着玩 如果你是这个班的老师 你会怎么办 幼儿思维的特征三 直觉思维 4 7岁 思维的具体性和不可逆性 数量守恒 长度守恒 液体守恒 直觉思维的特点 缺乏守恒借助于视觉对外在形体进行观察 形成自己的想像 如果外在形体改变了 就会认为里面的内容也改变了 即缺乏守恒 6 7数目守恒 7 8物质守恒 9 10重量 长度守恒 11 12以后体积守恒 4 幼儿思维的培养 1 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会2 教学活动中突出具体性 形象性3 创设问题情景 促进幼儿思维的发展4 发展幼儿的抽象逻辑思维5 重视培养幼儿的创造性思维 四 幼儿的想象 一 什么是想象想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程 二 幼儿想象的特点1 无意想象占主导地位 有意想象逐渐发展2 再造想象占主导地位 创造想象开始发展3 想象的内容由贫乏 零碎逐渐向丰富 完整发展4 容易把现实与想象混淆 有夸大与虚构的现象 三 幼儿想象力的培养1 丰富幼儿的感性知识 积累想象的素材2 保护幼儿的好奇心 培养想象的主动性3 开展各种游戏活动 创设想象的情境4 充分利用文学 艺术等形式 激发幼儿想象力5 鼓励大胆想象 营造宽松的心理氛围6 教给幼儿表达想象形象的技能技巧 想象力是人类创新的源泉 科学家的发明 艺术家的创作 工程师的设计 学生的学习 所有这些活动都离不开人的想象 想象力比知识更重要 一 想象的概念 什么是想象 想一想 这些经典人物是如何创造出来的 一 想象的概念是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程 想象概述 什么是表象 表象的涵义 事物不在眼前事 人们在头脑中出现的关于该事物的形象 荡秋千 1980年联合国儿童绘画比赛金奖胡晓舟 幼儿想象特点 1 无意想象占主导地位 有意想象逐渐发展 2 再造想象占主导地位 创造想象开始发展 3 想象的内容由贫乏 零碎逐渐向丰富 完整发展 4 容易把现实与想象混淆 有夸大与虚构的现象 孩子是在说谎吗 四岁的黄云峰玩了开飞机的游戏后 就对同伴说 明天爸爸会带他去乘飞机 明明看了电视片 奥特曼 后 爸爸答应以后给他买奥特曼玩具 于是第二天来园后 他对小伙伴说 他有一个奥特曼玩具了 还会对小伙伴说 他的玩具怎么好玩 本领很大 幼儿想象力的培养 1 丰富幼儿的感性知识 积累想象的素材 2 保护幼儿的好奇心 培养想象的主动性 3 开展各种游戏活动 创设想象的情境 4 充分利用文学 艺术等形式 激发幼儿想象力 5 鼓励大胆想象 营造宽松的心理氛围 6 教给幼儿表达想象形象的技能技巧 五 幼儿的情感 一 什么是情感一个人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验 二 幼儿情感的特点1 情感不稳定2 情感易冲动3 情感表现外露4 高级情感开始发展 1 道德感 2 理智感 3 美感 三 幼儿情感的培养1 创设良好的育人环境 培养良好的情感2 充分利用各种活动培养幼儿的情感3 重视对幼儿的爱心教育4 重视培养幼儿的移情能力 1 像孩子倾诉情感 2 引导孩子欣赏别人的情感 3 多让孩子换位思考 4 让孩子学会表达情感5 正确疏导幼儿的不良情绪 七情 喜 怒 忧 思 悲 恐 惊六欲 眼 耳 鼻 舌 身 意 幼儿为什么 人来疯 在幼儿园 经常可以看到这样的情景 某班幼儿平时很遵守纪律 但当有人来检查常规时 一个个就浮起来了 有的追追打打 有的用水撩人 有的互相扮鬼脸 装怪相 老师急得脸红 冒汗 一会儿暗示这个 安静 一会儿批评那个 别吵 而孩子们却好象故意气老师 闹得更厉害了 教室象个乱哄哄的大商场 又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事 鸦雀无声 忽然 门 吱 的一声被推开了 园长带着四 五位外国朋友进来 孩子们的注意力立即转向客人 开始 有一个小朋友轻轻说话 紧接着 有三 四个小朋友跟着说 不一会儿 全班幼儿莫名其妙地都说上了 有坐着说的 有翘起屁股趴在桌上说的 也有跑到邻桌上去说的 课上不下去了 但客人一走 孩子们好象也说完了话 又平静下来了 幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象 通常称之为 人来疯 不少老师认为这是孩子淘气 捣乱 不听话 就狠狠批评 斥责 甚至惩罚一顿 其实 孩子的 人来疯 在很多情况下 是因为他们的情感受到外界事物影响而过分兴奋 又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故 并非幼儿有意和老师为难 不听老师的话 我们知道 幼儿的自制力较差 他们各个心理过程都容易受外界情景的影响 带有很大的情景性 情感也是如此 幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起 又随着外界刺激的变化而变化 比如 看见一个新玩具 他会情不自禁地想去摸一摸 但这新玩具被拿走了 换了一个上边有小猫头的新闹钟 小猫的眼睛一睁一闭 孩子又立刻被吸引了 再如刚入园的幼儿 看见妈妈和他告别 往往会伤心地哭 但妈妈走了 老师给他块糖吃 引导他和小朋友一起玩 很快他就会忘记了刚才的情景 这些都表明了幼儿情感的最大特点 易受外界事物影响 多变 不稳定 由于幼儿情感很容易受外界情景的支配 因此 当班上来了许多客人参观 观摩时 幼儿往往容易兴奋 激动起来 不能抑制 并且幼儿间互相影响 一下子 这种兴奋情绪就弥漫全班 这时 老师再紧张 慌乱 又给孩子以消极影响 因此幼儿就越来越 疯 了 超限效应 美国著名幽默作家马克 吐温有一次在教堂听牧师演讲 最初 他觉得牧师讲得很好 使人感动 准备捐出所有的钱 过了10分钟 牧师还没有讲完