“诸葛亮的笑”课堂教学片断

“诸葛亮的笑”课堂教学片断 福果小学：段世伦二十几年的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望能和大家一起能共勉。我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。怎样能让这个语文课上的“语文味”慢慢地弥散开来,悄无声息地浸润着每一个学生的心灵呢?这是一个长期以来,困扰所有语文教师课堂教学的问题。有的老师担心,“语文味”一浓,课就可能会上得艰涩枯燥,容易落入机械训练的窠臼之中;“语文味”寡淡,课就可能成为雾里看花、水中望月,最后失缺的是语文之本。于是,我总想在两者之间调和,以期寻求一种“语文味”很浓,但又不失灵动的教学之路。实际上要根据自己本班学生的学情而定，因材施教，抓住每篇文章独有的特点进行教学。比如我在教学草船借箭一文时，就抓住这里的“笑”字，于平淡处设疑“诸葛亮在笑谁？”这一问题，激起学生的浓厚兴趣，让学生根据自己的体悟，各抒己见，从而更全面更深切地感受诸葛亮的神机妙算。请听：上课了我像往常一样来到教室：同学们，前面我们把课文大致学习了，但我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，前面都是诸葛亮说、诸葛亮说等。但这个地方却有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁? 为什么“笑”？陈子烨举手说：“我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。”我说：“说明诸葛亮对曹操的性格怎么样？”陈子烨回答道：了如指掌。我笑了笑指出：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑。曹操，哼！生性多疑，这种天气，有敌人突然来攻，自然不敢派兵。来你读，把这种感觉读出来。陈子烨（轻蔑地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”请同学们想一想：对诸葛亮的笑，还有别的体会吗？这时刘国涛大声说：我觉得他是在笑他自己的神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。好，我肯定地说：“这叫自信的笑。来，把这种感觉读出来。”刘国涛（自信地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“不错！这是他的体会，你们呢？还有吗？都一样吗？”这时教室里热闹起来，同学们高铖大声说：“他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：曹兵出来怎么办？”我点点头：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。高铖（幽默地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从朗读方面而言，我先采取人物心理剖析的方式对曹操、鲁肃等人物的笑进行分析，再让学生反复对诸葛亮的话进行品读。正是我对人物的心理剖析，使学生更能把握读此句时的不同语气；也正是学生们这种趣味盎然的反复品读，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，更品出了人物的内心世界：曹操的多疑、诸葛亮的自信、周瑜的心胸狭隘品出了人物的精神、性格和内涵。 两者结合可谓相辅相成，相得益彰。 从课堂语言方面而言，我善于用“你们还有别的体会吗”、“你们呢、还有吗、都一样吗”、“谁还有别的发现”这些貌似简单实则有利于激发学生多元化思考的话语，调动学生的积极性，从而更好地品读文章和人物。乘胜追击我继续问：这回鲁肃总该知道了。看来，诸葛亮这一笑的内涵多着啊！谁还有别的发现吗？韩松：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。我说：对了，所以这叫什么笑？这叫胜利的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。韩松（充满喜悦地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我内心非常高兴地说：诸葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊！咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！全体同学：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“你们说，诸葛亮神不神？”“神。”“妙不妙？”“妙。”我小结道：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说什么？ 同学们大声回答：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 总之，在这节课上，我抓住“笑”字，让学生根据自己的感悟，发散思维，畅所欲言。有说诸葛亮在笑曹操的多疑道，有说在笑周瑜的妒忌等等。剖