中小学教师如何说课和听评课.docx

中小学教师如何说课和听评课陈斗米如何“说课”“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。说课活动的开展，为教学研究工作注入了新的生机与活力，同时也是促使新教师尽快掌握教学方法的有效途径之一。一、“说课”的基本内容。说课不论是课前说课、课后说课，还是预测性说课、反思型说课，究其对整个教学活动的折射功能来说，一个完整的说课至少应包括四方面的内容。（一）说教材说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排等等。（说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本章节与其他章节相关内容和所出的地位。）说教材时，说课者要尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力。既要“说”的准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，又要“说”出个性。具体可分三个方面。1.教材简述：是在认真阅读教材的基础上，说明课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。2.明确提出本课时的具体教学目标：教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分，教学的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。（从三维目标说明）3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点：教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。（即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎样提出来的？解决难点的关键是什么？）（二）说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，即“教学有法，教无定法”。所以说教法的选择，要根据具体的教学任务和教学目标、教材内容的特点、学生的年龄特征综合分析，选择最合适的教学方法，并把多种教学方法有主次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。特别要说的是要说清楚所选教法的理论依据。（三）说学法说学法要说出本节课要教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生的积极思维和学困生的学习兴趣等。主要说明教师采用什么培养学生能力的方法和方式，教师要对如何培养学生能力、教学生学习方法进行论述，特别要体现学生的主体地位，并论述学法确定的理论依据。教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。（四）说教学过程所谓教学过程，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。一般情况下，要说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计。说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学程序应关注这么几个环节： 1.教具学具准备教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排活优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合具体教学环节中体现，也可单独列出。2.设计思路说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。如：科学探究教学的设计思路一般可以表示为：创设情境提出问题参与活动讨论升华总结反馈等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。3.教学流程就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学方法依据、教与学和心理学依据等）简单说。只有让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。4.板书设计板书设计，是具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略，但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示。二、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟左右为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为母本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。三、说课的方法1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学过程。如何听课美国教育评价学者斯皮尔伯格说过一句话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课，是一门艺术、一门学问，更是一种教育评价的理念。怎样通过评课，使之成为一种行之有效地促进课堂教学提高的重要方法和手段。首先说说怎么去听课。一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。(一)课前要有一定的准备工作。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。(三)听课后要思考和整理教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师都有自己独特的教学风格，会有不同的教法。要并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。如何评课如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。我认为评课应从学生的角度，从学生“学”的角度来分析课堂、解剖课堂，以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教，这才是评课的真正目的。那么如何在新课程理念下进行评课，我觉得应从以下几点做起：一、从学生的学习兴趣，学习状态来评。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课时，首先要从学生的课堂表现反观教师教学预设的成功与否，再先进的理念、再精致的教学流程，如果见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有好处。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归生活与真实。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生在课堂中能表现出积极参与探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。二、从学生的学习时间来评，探讨学习主体是否得到有效落实。经常听到评价某节课：课上得确实不错，“只是教师讲的时间多了些”或者是“学生活动时间多了些”。其实，一堂课教师该讲多长时间，学生该活动多长时间，应无定论。若是教师的讲解能够使学生如沐春风，那么学生多一点这样的聆听，也许要比让学生去回答那些只需动口而无需动脑的问题，去做那些表面热热闹闹却缺实质深入的讨论，更能让学生有收获。怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，在一定程度上有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。 三、从学生的学习实效来评，探讨学生的学习过程是否得到有效融入和提升。评价学生的课堂学习实效，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不 能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关注课堂教学中教师创设有效教学活动的环境与气氛，关注教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题等等。如果我们评课时关注学生在课堂中学习过程的参与度和融入度，全程跟踪观测学生的学习过程，采取“望”“闻”“问”“切”的方式，准确把握学生融入的方式、时间和程度，追求学生知识能力和情感态度、价值观的自觉投入，笔者认为这将更加科学地判断学生在课堂上的表现和学习能力地培养。它远比那种异口同声地回答和全班举手的参与，肯定更有效果，更实在。四、从学生的学习方式来评，探讨是否以教师为主导，学生为主体德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励”。因此，我们评课要看教师的课堂教学设计有无创新，能否引导学生自