《记承天寺夜游》说课稿

1 20132013 记承天寺夜游记承天寺夜游 说课稿说课稿 各位老师好 各位老师好 我说的课文是人教版初中语文八年级上第六单元我说的课文是人教版初中语文八年级上第六单元 2727 课第二课时课第二课时 记承天寺记承天寺 夜游夜游 我将从我将从说教材说教材 说教法 说学法 说教学设计 等四个方面来 说教法 说学法 说教学设计 等四个方面来 讲 讲 一 说教材一 说教材 八年级上第五单元是文言文教材 而且第六单元也全是文言文 所以对此八年级上第五单元是文言文教材 而且第六单元也全是文言文 所以对此 文的句意理解学生已经是驾轻就熟 文的句意理解学生已经是驾轻就熟 2626 课是写景之文 课是写景之文 2727 课是借景抒情之课是借景抒情之 作 两文过渡紧密 作 两文过渡紧密 记承天寺夜游记承天寺夜游 是是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作 文中表北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作 文中表 达了作者赏月时的闲适心情 也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和达了作者赏月时的闲适心情 也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和 幽怨 同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀 文章起笔交代夜游承天寺的幽怨 同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀 文章起笔交代夜游承天寺的 缘由 中间写所见美景 收尾抒内心感慨 写景名句 庭下如积水空明 缘由 中间写所见美景 收尾抒内心感慨 写景名句 庭下如积水空明 水中藻荇交横 盖竹柏影也 本句写月光月影却不见水中藻荇交横 盖竹柏影也 本句写月光月影却不见 月光月影月光月影 的字眼 的字眼 非常形象生动 巧用比喻 化无形为有形 既写出了月光月影的非常形象生动 巧用比喻 化无形为有形 既写出了月光月影的 形态形态 交错纵横的样子 也写出了月光月影的交错纵横的样子 也写出了月光月影的 情态情态 像积水那样空灵 读者 像积水那样空灵 读者 初一看 还以为是写水中景物 卒句显志 令读者倍觉妙不可言 结尾句 初一看 还以为是写水中景物 卒句显志 令读者倍觉妙不可言 结尾句 2 何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者耳 连用两个疑问句 分别何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者耳 连用两个疑问句 分别 从时间和空间两个角度来概括整个社会 从而强调闲人少这个中心 教学从时间和空间两个角度来概括整个社会 从而强调闲人少这个中心 教学 重点 理解重点 理解 闲人闲人 的含义 赏析本文优美的意蕴 教学难点 感受理解的含义 赏析本文优美的意蕴 教学难点 感受理解 作者丰富微妙的思想感情 本句中的作者丰富微妙的思想感情 本句中的 闲闲 字 是本文文眼 既表明自己字 是本文文眼 既表明自己 有闲情雅致 又暗含自己被贬黄州 官职清闲之意 有一箭双雕之巧 有闲情雅致 又暗含自己被贬黄州 官职清闲之意 有一箭双雕之巧 根根 据据 初中语文课程标准初中语文课程标准 要求学生要求学生 能借助工具书阅读浅易文言文能借助工具书阅读浅易文言文 具具 有独立阅读能力有独立阅读能力 形成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理形成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理 解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 结合本单元教学目标结合本单元教学目标 和课文自身特点 我把本课教学目标定为 和课文自身特点 我把本课教学目标定为 鉴于以上情况 我确定如下鉴于以上情况 我确定如下 教学目标教学目标 1 1 知识目标知识目标 反复诵读 领悟文章的思想感情 反复诵读 领悟文章的思想感情 了解文章写景抒情的方法 了解文章写景抒情的方法 品味朴素自然 意味隽永的语言 品味朴素自然 意味隽永的语言 2 2 过程与方法过程与方法 通过诵读 培养语感 通过诵读 培养语感 培养用朴素的语言表达感情的能力 培养用朴素的语言表达感情的能力 3 3 情感态度价值观情感态度价值观 领略文中月色自然之美 感受作者胸怀旷达之美 领略文中月色自然之美 感受作者胸怀旷达之美 3 四 四 重点与难点重点与难点 重点 分析文章的景色描写并体味意境 重点 分析文章的景色描写并体味意境 难点 体会作者旷达乐观的心境 难点 体会作者旷达乐观的心境 二 说教法二 说教法 语文课程标准语文课程标准 要求学生能要求学生能 阅读浅易文言文 能阅读浅易文言文 能 借助注释和工具书理解基本内容 借助注释和工具书理解基本内容 课程标准课程标准 还要求还要求 欣赏文学作品 欣赏文学作品 能有自己的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人能有自己的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人 生的有益启示 生的有益启示 所以我对课文采取 所以我对课文采取 三字教学法 读 品 悟 读分四个层面 第一层面 以声正字 三字教学法 读 品 悟 读分四个层面 第一层面 以声正字 读准每一个字的音 第二层面 以声断句 在朗读的过程中 能够很好地读准每一个字的音 第二层面 以声断句 在朗读的过程中 能够很好地 切分意群 把握一个句子的意思 第三层面 以声达意 通过朗诵进入文切分意群 把握一个句子的意思 第三层面 以声达意 通过朗诵进入文 章语境 理解文章内涵 走进作者 真正走进文本 第四层面 以声传情 章语境 理解文章内涵 走进作者 真正走进文本 第四层面 以声传情 在理解文章内涵的基础上 领悟作者寄予文本中思想情感 用语音重现作在理解文章内涵的基础上 领悟作者寄予文本中思想情感 用语音重现作 者的思想情感 感染听众 品从以下方面开展 一 品文眼 如本文中者的思想情感 感染听众 品从以下方面开展 一 品文眼 如本文中 闲闲 字 通过理解这个字 可以把握作者在全文中寄予的思想情感字 通过理解这个字 可以把握作者在全文中寄予的思想情感 悠闲 赋闲 失意 二 品写景名句 庭下如积水空明 水中藻荇交横 悠闲 赋闲 失意 二 品写景名句 庭下如积水空明 水中藻荇交横 盖竹柏影也 此句品析前文已述 不做赘述 三 品中心句 何夜无月 盖竹柏影也 此句品析前文已述 不做赘述 三 品中心句 何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者儿 品修辞手法 品表达效果 品意义何处无竹柏 但少闲人如吾两人者儿 品修辞手法 品表达效果 品意义 内涵 详情跟前面一样 内涵 详情跟前面一样 三 说学法三 说学法 初二年级学生学过一些文言文 有一定的基础 针对于这种情况 采用初二年级学生学过一些文言文 有一定的基础 针对于这种情况 采用 以下策略开展教学活动 一 字词交给学生 老师要充分相信学生 让孩以下策略开展教学活动 一 字词交给学生 老师要充分相信学生 让孩 4 子学会自主探究 小组交流 二 语句共同赏析 句子理解难于字词理解 子学会自主探究 小组交流 二 语句共同赏析 句子理解难于字词理解 让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会 先由学生自评自解 老师侧让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会 先由学生自评自解 老师侧 面帮扶 积极引导 三 感悟文章的思想感情 这是一项融归纳和领悟等面帮扶 积极引导 三 感悟文章的思想感情 这是一项融归纳和领悟等 能力在一起的工作 这对初二学生来说是个挑战 老师设置一些情景 做能力在一起的工作 这对初二学生来说是个挑战 老师设置一些情景 做 些提示 引导学生自己归纳概括 四 学法明确指导 告诉学生学习方法 些提示 引导学生自己归纳概括 四 学法明确指导 告诉学生学习方法 让学生逐渐形成自己的学习方法 学会学习 让学生逐渐形成自己的学习方法 学会学习 四 说教学过程的设计四 说教学过程的设计 一 导入 一 导入 2 2 分钟 分钟 创设情境 投影出示几张月夜图片创设情境 投影出示几张月夜图片 播放古曲播放古曲 春江花春江花 月夜月夜 由古人颂月佳作说起 由复习导入 由古人颂月佳作说起 由复习导入 二 明确学习目标 二 明确学习目标 1 1 分钟 分钟 1 1 小组合作 结合课文注释把握文意 小组合作 结合课文注释把握文意 2 2 通过反复诵读赏析本文优美的意蕴 通过反复诵读赏析本文优美的意蕴 明确学习目标 是为了让孩子们知道课堂上学什么 增强学习的目的性 从而明确学习目标 是为了让孩子们知道课堂上学什么 增强学习的目的性 从而 提高学习的效率 提高学习的效率 三 初读感知 三 初读感知 7 7 分钟 分钟 1 1 听读课文 听读课文 注意朗读节奏与情感 注意朗读节奏与情感 2 2 自由读课文 自由读课文 3 3 指名读课文 指名读课文 师生师生 点评点评 4 4 齐读课文 齐读课文 要求读得流畅 自然 体会作者感情 设计意图 要求读得流畅 自然 体会作者感情 设计意图 朗读是文言文教学中的重要手段 应反复进行 本课采用轮读即一人一句 个朗读是文言文教学中的重要手段 应反复进行 本课采用轮读即一人一句 个 读 小组读等多形式朗读 以读带动对课文的理解 使学生感到以读为乐 做读 小组读等多形式朗读 以读带动对课文的理解 使学生感到以读为乐 做 到五分钟内至少读三次 到五分钟内至少读三次 这样使学生对课文有一个整体的感知 这样使学生对课文有一个整体的感知 5 四 再读明义 四 再读明义 9 9 分钟 分钟 在反复读的基础上 让学生分组合作分析问题 将学生每在反复读的基础上 让学生分组合作分析问题 将学生每 6 6 人分为一组共同分人分为一组共同分 析以下问题进行交流 析以下问题进行交流 作者何以夜游 作者何以夜游 何以至承天寺 何以至承天寺 他为何不去找别的朋友 他为何不去找别的朋友 用原句回答寺庭步月 见到何种景色用原句回答寺庭步月 见到何种景色 可见其怎样的心情 可见其怎样的心情 这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习 在愉快的合作中主动地分析问这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习 在愉快的合作中主动地分析问 题 解决问题 教师巡视适当点播 每组推选一名发言人明确以上问题 这一题 解决问题 教师巡视适当点播 每组推选一名发言人明确以上问题 这一 个环节之后 学生对课文的内容有了初步的把握 为了由浅入深体会文章的精个环节之后 学生对课文的内容有了初步的把握 为了由浅入深体会文章的精 妙 突出文章的重点 还需仔细品味课文 引导学生体会描写的高超 妙 突出文章的重点 还需仔细品味课文 引导学生体会描写的高超 五 画图悟情 五 画图悟情 2323 分钟 分钟 细读写景的句子 根据自己的理解画出一幅月夜细读写景的句子 根据自己的理解画出一幅月夜 图 进行交流 这时教师深入学生当中 及时掌握情况 画好后请语言表达能图 进行交流 这时教师深入学生当中 及时掌握情况 画好后请语言表达能 力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色 组织全班同学评论 再与原文力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色 组织全班同学评论 再与原文 比照体会文中景色描写的精练 生动 教师引导学生分析该句比喻的妙处 找比照体会文中景色描写的精练 生动 教师引导学生分析该句比喻的妙处 找 出句中的比喻关系 体会描绘了一种怎样的景色 在这个环节中学生于紧张分出句中的比喻关系 体会描绘了一种怎样的景色 在这个环节中学生于紧张分 析中精神得到缓解 兴趣再一次被激起 结合他们的想象 感受到了月色的皎析中精神得到缓解 兴趣再一次被激起 结合他们的想象 感受到了月色的皎 洁 恬静并理解了比喻的作用 完成了文章重点内容的分析 洁 恬静并理解了比喻的作用 完成了文章重点内容的分析 六 六 1 1 欣赏闲景 欣赏闲景 2 2 理解闲人 理解闲人 3 3 体会闲情 体会闲情 当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时 教师设疑 引起学生当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时 教师设疑 引起学生 6 更深入的思考来突破本文的难点 在此设计一个讨论题 文中更深入的思考来突破本文的难点 在此设计一个讨论题 文中 何夜无月 何何夜无月 何 夜无竹柏 夜无竹柏 显然与实际不相符 因为并非每夜都能见到月色 每处都有竹柏 显然与实际不相符 因为并非每夜都能见到月色 每处都有竹柏 你如何理解这句话的含义 学生分组讨论后会明白 月光虽非夜夜明 竹柏亦你如何理解这句话的含义 学生分组讨论后会明白 月光虽非夜夜明 竹柏亦 非处处有 但大自然的美景却时时能觅 处处可见 只要心胸开阔 淡泊名利 非处处有 但大自然的美景却时时能觅 处处可见 只要心胸开阔 淡泊名利 无论在哪里 都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣 作者正是借无论在哪里 都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣 作者正是借 何夜何夜 何处何处 点明这一真谛 这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由 在此问题点明这一真谛 这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由 在此问题 的基础上进一步追问 的基础上进一步追问 但少闲人如吾两人耳但少闲人如吾两人耳 中的中的 闲闲 应怎样理解 学生应怎样理解 学生 就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了 就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了 七 七 拓展练习拓展练习 3 3 分钟分钟 你赞同苏轼的人生态度 处世之道吗 自由发言 谈谈自己的感受 你赞同苏轼的人生态度 处世之道吗 自由发言 谈谈自己的感受 这一环节的设计意图 是教会学生辩证的看待人和事 利用这个练习鼓励学生这一环节的设计意图 是教会学生辩证的看待人和事 利用这个练习鼓励学生 发表自己独特的见解 提出不同的意见 可以用现代人的