识字教学是小学语文教学的重要内容.doc

识字是口头语言过渡到书面语言的桥梁凤县新建路小学 来慧英识字教学是小学语文教学的重要内容。新课程标准明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。同时识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作，掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。低年级的识字写字教学实践中，我发现问题主要集中在三大问题上，一是对汉字的认识问题。二是对待传统蒙学可以借鉴的识字教学经验的问题。三是如何解决识字负担和提前读写的矛盾。对汉字的认识有片面性。由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在误区，主要表现在：重记忆轻理解；重抽象轻形象；重分析轻直觉；重理性轻感情。识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣。 抛弃了传统蒙学可以借鉴的识字教学经验。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国的传统文化受到强烈的冲击，语文教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白的把脏水和孩子一起泼掉了，从而使中国识字教学的传统中断了。 识字负担和提前读写的矛盾。要读书，作文必先要识字。字认识得太少，阅读，作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语文，能读会写，必先认识大量足够的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。通过学习汉字学与小学识字教学这门课，我懂得了要扩大学生的识字量，就必须强调学生以学校课内学习为主，强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。要培育学生选择学习的积极性、主动性和创造性。就必须遵循了以下四个原则：引导性原则、激励性原则、生活化原则和层次性原则。专家的讲座令我豁然开朗。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。兴趣是最好的老师，”要尽早消除他们被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。低年级的识字教学应从以下方面践行。 一、激发兴趣，乐中学。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲 切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二、变换形式，“玩”中学。 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，借助猜字谜、）利用图画识字、利用竞赛法，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。 三、教给方法，学会学。 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子 们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。教学实践证明学生对识字很感兴趣。通过识字教学不但能使学生快乐轻松地学会生字而且能提高儿童的观察力、想象力和思维能力。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。 总之，识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，字形识记的关键在于字义的理解。教材中所见的那些形似字、同音字、多音字，如果我们只是从这些汉字的笔画、笔顺、偏旁和部首来教认，那就会事倍功半；但我们能做到在语境中掌握字义，其结果当然会是事半功倍。教材中有一些综合性较强的有关识字方面的练习，一般都是结合词语或句子来设置的。我认为，其目的不只是让学生真正掌握这些字词，而且对我们教师如何利用语