初中历史教学中后进生的转化

初中历史教学中后进生的转化教师这一职业面对的总是千差万别的学生,有的聪明好学成绩优秀、有的贪玩好耍成绩落后、有的学得轻松愉快、有的则花九牛二虎之力但是在学校不论学生的表现如何，我们习惯以成绩为依据把学生划分为优等生和后进生。我们为优等生欣喜，为后进生苦恼。而在初中历史的课堂教学中，或多或少地存在着一部分后进生。这些后进生是如何形成的呢？在教学中教师们一直在高呼转化后进生，把转化后进生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。那么这么后进生如何才能得到很好的转化?一、初中历史教学中后进生成因探析 初中历史教学中后进生形成的原因是错综复杂的，但归纳起因，大概有以下几个方面。1、就学生的心理方面而言，他们求知心切、好奇心强、爱表露自己，但缺乏明确的学习目的性和毅力。在学习上，他们虽然有求知欲望，却难以持久，很容易受某些偶然因素的迁移。许多学生上初一 时对历史有点好奇心，这种好奇心使他们对历史产生了兴趣，并集中精力听课，课后认真做作业、复习、预习等，结果得到较好的成绩和教师、家长的表扬。但随着学习的深入，学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，并随着历史事件、年代及测试中要求各种能力水平的试题的增多及过多过深的作业和考试没有给他们得到满足的分，他们就开始感到历史难学，加上第二性征的明显出现，使他们的思维发展产生质变和身心发展的不协调使他们出现注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象，他们的历史学习兴趣逐渐减弱，成绩降低，形成后进生。2、“金字塔”形的各级各类学校结构使高中招生竞争越来越激烈，给学校、教师、家长、学生带来过重的压力，从而致使学校和教师集中精力培养几个尖子生，放弃了对大多数学生的培养，使大部分的家长和学生失去了求知上进的信心。他们认为：只要一所学校或一个教师能够培养出几个尖子生升上重点高中，就是一所好学校，教师也就成为好教师。结果必然会有许多中等生、中上学生，甚至个别优秀生掉入后进生的行列，形成了教学上的恶性循环。3、由于我校前几年的重点高中升学率不如人意，许多家长纷纷送子女到重点学校或其他一般中学就读，这严重地动摇了在本校就读的学生和家长的信心。使他们产生了“外地的月亮比本地的月亮圆”的错误想法。一些学生和家长认为：在我校读书的学生成绩就是比外 地读书的学生差，就是低人一等，升学无望，没有出路，从而灰心丧气，成绩一落千丈。4、政府对教育投资的经费严重不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教师以及现代化教学设备及大短缺，也有可能产生大量的后进生。历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实只有借助多媒体、网络来再以重现。如果没有现代化的教学设备很多时候无法给学生展示生动的历史场景，让学生不能很好理解一些历史现象历史问题，因面出现了“新教材、老教法”，“教师讲，学生听”和“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了历史教材的落实，教师难以为学生创造融入历史的情景，使学生难以理解历史从而难以记住历史，也削弱了学生的历史学习兴趣。 5、部分教师自身素质和乏味枯燥的课堂教学使学生学习历史的兴趣受到了抑制。几年来，由于种种的原因，学校教师搭配不协调，只好大量地用非专业教师上历史课。这些教师很少或者没有经过正规学校的培训，他们知识水平、对学科教学特点的把握自然要比正式大学毕业的教师差，特别是课堂教学方式很难诱发当今初中学生学习历史的兴趣。以上种种，是造成后进生学习困难的主要原因。那么我们应怎样对初中历史学科的后进生进行正确的教育和引导呢? 二、转化初中历史教学中后进生的对策首先，加强对后进生心理素质的培养。消极心理是后进生学习的心理障碍，要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失 败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外为后进生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。如在我所接的新班时，一律指定学习和纪律最差的学生担任历史科代表，一方面消除课堂上最大的不稳定因素，另一方面也通过收发作业、挂教学用图等工作来培养他们的意志和责任感。其实，转化后进生不一定仅仅是单纯提高成绩，而当一个个后进生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为他们的老师的你不也感到欣慰吗? 其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”一位先哲也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学中采取多种方法激发后进生的兴趣：如在教学中让学生收集山西、太原地方史的有关资料。这样一来，既培养了能力又激发了兴趣。 再次，改进教学方法，教会后进生学会学习。作为历史教师，在转化后进生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方面来，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练后进生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。 第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养后进生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历中意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当多的后进生无法理解，因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的围剿，真是才出虎口又入狼窝。什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，后进生的思