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如何做好考试质量分析 总结几年来的经验，做好考试质量分析，一段来说应包括试卷分析和答题状况两个方面。 一、关于试卷分析。 1、创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。 2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。 3、试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。 4、试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般说来，容易题、难度系数为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难题为0.59-0.20）信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。效度，主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。 二、关于答题情况 关于答题情况主要写明如下内容： 1、得分情况： 有年级、班人均分；最高分，最低分；各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。 2、失分情况： 失分的主要答题原因；失分在哪些题上；失分题的共同率的统计。 3、对学情的分析。 考前预测和考试结果的相关性如何；有哪些问题是事先未想到的；有哪些与预先估计相符。 4、对教学成败的分析： 考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；考得不好的题。有什么疏忽；哪些题三、今后的措施 这一部分主要写下阶段教学任务是什么，下阶段目标是什么，应该补救什么，有什么措施，尤其是分层教学的措施是什么。上一学段成功的经验是什么，如何进一步发扬。 所以，我看来试卷分析不能停留在表面上，要不断的深入，发现问题解决问题，找出不足与差距。把每一次试卷分析会，都变成一次提高的垫脚石。我们如何进行期中考试质量分析 考试质量分析，是教学的一项基本常规。通过精细化的质量分析，可以及时掌握一段时期内的教学情况，包括教师自身的情况，包括学生理解、掌握和运用的情况，从而获得丰富的“信息源”，以便对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等作出科学合理准确的调整与完善，提高教学效益。 考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。所谓全面，就是对学校、班级有一个总体把握。所谓深入，就是不仅仅停留在一些统计数据上，而是透过现象看本质，明关键，抓要害。所谓精细，就是强调个案分析，对每一个学生都要穷尽可能因素，做到胸有成竹；既进行分数解释，又进行诊断描述、原因追溯。因此考试质量分析十分必要。 一、前期工作1、考试的组织（包括命题、监考、阅卷、登分等）2、打印并发放全年级的学生成绩汇总表3、发放教师个人的质量分析量化表，并及时上交教务处查阅和存档。 教学质量分析从定性和定量两方面进行。质量分析量化表包括教师所教班级本学科全班每题的正确率和得分率，对每类题型的错误情况分析和今后所采取的措施，本班本学科的平均分、最高（最低）分、优秀率、及格率，对本阶段工作满意之处和不足之处，对学校工作的建议等等。教务主任要及时查阅上述材料，了解情况并加以分析。4、与学生进行交流。 发放学生对任课老师的评价表。 分层次的学生座谈会（如班长与学习委员、理科班与文科班学生等）。 向学生发放有关班级管理、学生学习和生活方面的问卷调查。 及时了解学生的各方面情况，同时通过学生对教师的评价，使教师调整教学方法，提高教学质量。 二、开好质量分析会 质量分析会一般按年级召开，程序分为三个方面：（一）由各学科备课组长就本学科考试情况及以后的措施作会议发言。 教研组长的教学质量分析包括下列方面：制定教学计划情况分析备课情况分析上课情况分析作业情况分析辅导情况分析考试情况分析课外活动情况分析存在问题及改进措施，分析时要用真实的语言，准确的数字及科学评价方法分析成绩和问题。 本块内容还可增加个别班主任的班级情况分析汇报。（二）教务主任的质量分析 教务主任的质量分析是考试质量分析会的主要内容。我个人认为应当包含以下三个方面的内容：1、本次考试的情况分析 认真分析相关数据，可以用投影机打出相应的数据和表格，虽然教师手中有成绩统计，但一些必要的情况还是要实事求是指出。如各学科在各班的均分及排名和进退、各班的高分段（低分段）人数情况等。对于毕业年级，还要根据以往几届本校实际，划定本一、本二分数模拟线。如果是参加联考，还要分析与相关学校的一些数据比较。2、教学反思 可以提出几个问题：时间是常数，怎样提高学生的学习效率？内容是常数，怎样关注重点、考点？学生是常数，怎样提高学生的掌握知识的能力？ 关注各类学生：尖子生、临界生、学困生 存在的问题：重点分析教师课堂教学中的问题，问题分析要具体。改进教学的措施：措施要具体，强调可操作性和可检测性。 学生的心理辅导与学法指导问题； 生源，心态、士气问题。3、今后工作的方向 学科教学工作的基本思路：加强研究、明确方向。切实把握好课程标准，透彻理解，准确掌握新课标的理念，思想及内容。深入研究课程标准，把握知识点要求及所应达到的目标，认真完成各阶段的学科教学任务。注重基础，精讲精练。在教学中，把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。强化训练，查缺补漏，提高能力。分类指导，分层辅导，个别辅导。 期中考试后教学管理工作。加强对学生非智力因素管理。抓好三类学生的管理工作，对班级的学困生进行调查，了解这类学生的思想，了解教师的辅导工作，了解他们在学习、生活、心理等方面存在的问题和困难，采取严密的教育管理和细致的思想疏导工作手段对其进行教育。提高校本教研，加强集体备课。抓好常规教学管理工作。提出今后各班、各学科的具体目标（三）分管校长的总结 教务主任是在分管校长的领导下开展工作的，质量分析会最后由分管校长进行总结。三、做好会后交流1、与部分教师个别交谈，指导教师的教学工作。2、开好学生家长会，通过家校合作，改善教学效果。 总之，期中考试后，要进行全校性质量分析，通过对考试成绩的横向对照和纵向的质量追踪，找出差距和存在的问题，及时采取相应的措施，通过找差距，强化教师的责任感和质量意识，尽可能使各年级的成绩在原有基础上有新的提高。在今后的有限教学时间里，优化教学，完善教学管理，查缺补漏，全面提高教学质量如何进行考试质量分析重庆市云阳外国语实验学校 曾义荣考试质量分析，是教学的一项基本常规，也是学校质量保障体系的重要环节。通过精细化的质量分析，可以及时诊断、掌握一段时期内的教情和学情，包括教师自身的情况，学生理解、掌握和运用的情况，从而获得丰富的“信息源”，以便对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学习方法等作出科学合理准确的调整与完善，提高教学效益。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。教师需要根据考试后，学生得失分情况的多纬度的数据，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略。所谓全面，就是对学校、班级有一个总体把握。所谓深入，就是不仅仅停留在一些统计数据上，而是透过现象看本质，明关键，抓要害。所谓精细，就是强调个案分析，对每一个学生都要穷尽可能因素，做到胸有成竹；既进行分数解释，又进行诊断描述、原因追溯。因此考试质量分析十分必要。试卷分析包括：介绍考试基本情况；介绍试卷的特点并对命题质量作分析；统计学生解答情况；问题的揭示和今后教学的措施和办法。一、介绍考试类型试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。这是对考试的基本定位，因为不同类型的考试，其命题的依据和出发点是不完全相同的。二、介绍试卷的特点并对命题质量作分析1、如果是采用别人的试卷，用“双向细目表”分析介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等。结合考试说明或考纲要求，审视试卷的知识覆盖面、对各考点的能力目标要求（识记、理解、综合、运用）是否符合。2、如果是由教师自己进行的命题，结合前期命制试卷的依据“双向细目表”和对各小题的理想分数的预设，分析最后学生得分与预设的差异，从而对命题质量进行评价。 这是一项对教师的专业水平有很高要求的工作，过去常见的命题方式是教师根据自己对教材的理解，从众多的资料中选择试题，拼凑成一套试卷，从试卷的结构上，与高、中考到没有多大的区别，但由于教师欠缺对整套命制出来的试卷的科学评价，比如对试卷的知识覆盖面、能力要求的不足和错位，因而试卷的质量就可能存在问题，而考试作为检测、诊断的一种手段，如果在命题环节出了问题，其考试的意义和价值就不大，所呈现的数据就不能反应学生真实的掌握知识的情况，达不成考试的目的和意图。 三、统计数据试卷分析要统计有关数据。数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。分两个层次：全年级的有关数据的比较统计和教师个体层面的对各班学生得失分的数据统计。有关数据包括：各题统计数据（难度、区分度）：难度难度是指测验试题的难易程度。，难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低与被试人员的水平直接相关，难度的取值范围为，当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试题的实际难度最小。在一般的教学质量检测中，一份试卷的平均难度应在之间，只有适中的难度，才能使试题产生区分不同程度考生的最大效果。 区分度区分度是指测验对考生水平的区分程度。具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高分，实际水平低的应该得低分，它是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。区分度的评价标准如下表：各班每门学科学生各小题得分情 区分度评价0.40以上非常良好0.30-0.39良好、如能改进更好0.20-0.29尚可、用时需作改进0.19以下劣、必须淘汰或改进况统计。质量分析的终端指向学生，真正意义的学情分析，能帮助教师了解每个学生（优生、中等生、学困生）的具体学习情况，欠缺的知识和能力差异情况，从而有针对性的帮助教师实施分层教学，有效的开展“培优补差”工作。试卷统计数据： 平均分、最高分、最低分年级比较数据。这一组数据可从从整体层面分析了解各同学科教师的教学情况。 年级学生分数段。分析了解各班各层次学生的学业成绩的分布情况。标准差 标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。相关图表 分数段分布图 在教学状况正常、考试命题适宜、试卷评阅严谨的前提下，考生成绩应基本符合正态分布。全年级分学科各班学生每道小题（也可按知识版块）的得分比较表。方便教师从数据的背后分析了解自身教学存在的问题。比如在同样的平行班级，如果某位教师在某道题或知识版块的学生得分远低于其他教师，就说明教师在这一知识的教师上存在问题，需要改进和弥补。 各班在全年级目标生群体中，各学科过有效线人数统计表。便于教师了解学生的偏科现象，有的放矢的对学生实行“治理薄弱学科”工作。四、学生答题情况统计收集学生在考试中各题的好的解答、错误的解答及原因分析，为评讲试卷作准备。五、问题的揭示和今后教学的措施和办法一次考试后，对平时教学的问题能否进行准确的揭示，是考试诊断功能发挥的关键，过去常见教师大而空的问题的表述（有些本身就是教育的永恒问题），于教学质量管理的实效性一点价值都没有。如何对考试后教学存在的问题进行深度挖掘，我们的理解就必须将问题建立在前面多个纬度的图表所反映出来的数据和事实上。教师的第一步就必须读懂每个图表，学会从图表的数据中找问题，任何提出改进的措施和办法，措施和办法又必须建立在下面的原则基础上：加强研究、明确方向。切实把握好课程标准，透彻理解，准确掌握新课标的理念，思想及内容。深入研究课程标准，把握知识点要求及所应达到的目标，认真完成各阶段的学科教学任务。注重基础，精讲精练。在教学中，把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。强化训练，查缺补漏，提高能力。对本次考试暴露的普遍层面的问题，特别是与本年级相比较，得分较低的知识点，应作为考后复习强化的重点，予以弥补和跟进式的强化教学和训练，并可在单元考或下次考试中，再次强化对这一知识点的考查。分类指导，分层辅导，个别辅导。考后每个学生暴露的问题是不同的，就是总分较高的优生也存在着问题，可能各门学科发展不平衡，存在“弱科”；就是在每门学科的具体知识点的掌握和能力方面都可能有薄弱的地方，这些都需要教师在对每个学生认真的分析基础上，了解学生的学习情况，分析学生的思维品质，有针对性的个别辅导，分类指导，分层辅导。总之，考后的质量分析，教师应结合考试情况，通过对考试成绩的横向对照和纵向的质量追踪，找出差距和存在的问题，反思以往的教学工作，分析得失成败，总结经验，发现存在的问题，找准症结，进而制定出科学的改进措施。也就是以研究者的眼光审视、分析和解决自身在教学实践中遇到的问题，养成研究教学、研究学生、研究课堂、研究课程的习惯，让考后的质量分析总结上升到研究的高度。在今后的有限教学时间里，优化教学，完善教学管理，查缺补漏，全面提高教学质量。原文地址：考试后如何分析试卷作者：新来燕同学们：周一开始，各科老师将陆续进行月考试卷的讲评和分析。对试卷做客观的分析、通过做题的情况对一个月来的学习做一个全面总结，发现问题及时弥补，这是比考试本身更重要的一项工作。在试卷的分析上，希望大家多用心力，以便发现自己更多的问题，使考试的作用发挥到最大。为了作好这项工作，一位有心人作了一个相当细致的量化的调查表，用这个表来检验学生们每次月考以后的成绩，很直观，很方便，也很快捷。大致内容如下：第一部分：总体情况调查在下表中，每科（注意是每科）需要回答11个问题。将每个问题中最适合（或比较适合）你的情况的选项序号填入表中。如果所列选项中没有适合你的情况的，请在相应的格中填“0”，并在备注中写明原因。一、在考试之前，你对这一科目的考试1、非常有把握；2、比较有把握； 3、把握不大； 4、很没有把握二、完成此份试卷，你感到1、很顺利；2、还算顺利；3、有些吃力；4、很不顺利三、你对自己所得的分数1、非常满意；2、比较满意；3、有些遗憾；4、非常遗憾四、交卷后，你对得分的估计值和实际得分相比1、高出10分以上； 2、高出5-10分；3、非常接近；4、低5-10分；5、低10分以上五、你完成试卷后还有多少剩余时间？1、无；2、约15分钟；3、约15-30分钟；4、30分钟以上六、完成试题后的检查情况：1、来不及检查；2、匆匆检查了一遍；3、有重点地检查了一遍；4、全面细致的检查了一遍。七、对照本次的试题，你认为自己1、全部内容都复习过；2、虽然有些遗漏，但绝大部分的内容复习过；3、只有50 % 左右的内容复习过；4、复习的内容与试题相差较远。八、有些试题所涉及的知识，你虽然复习过，但是题目还是做错了，这种情况造成的丢分约占总丢分的1、10 %；2、30 %；3、50 % 4、几乎100 %九、在本次测验中，你认为造成你失分的最主要的原因是1、平时不够重视，上课不专心听讲，老师提醒注意的问题没有引起重视；2、平时有问题没有及时解决，在考试前突击；3、平时不注意记忆和积累；4、不重视基础训练十、经过这次测验，你对今后此科目的考试1、觉得更有把握；2、原来信心不足或过于悲观，现在信心有所增强；3、虽然成绩不够理想，但是相信自己有能力提高成绩；4、有些担心和胆怯十一、经过这次测验，你今后打算1、下决心把这一科目学得出类拔萃；2、继续努力，争取学得好一些；3、维持现状；4、不打算太下功夫，凑合算了备注：第二部分：典型问题情况调查：一、在本次测验中，你对自己所答得最满意的三个试题是（ ）、（ ）、（）；理由是： (在表格中填写理由序号）理由1、此题恰好被我押中了；理由2、其实不懂，但蒙对了；理由3、此题较难，但凭我概念清楚把它做对了；理由4、我所用的解题方法很巧妙；理由5、我会多种方法解答此题，所以对结果的正确性有十分的把握；理由6、老师讲过与此类似的题目，我认真地掌握了它；理由7、我最清楚这类题目的解题思路；理由8、此题虽然简单，但是我还是非常细致地分析了它；理由9、以前我总是把这类题目做错，这次做对了，而且把问题想明白了，突破了一个难点，感到很有收获；理由10、平时对此类题训练较多；非上所述；（请说明自己的理由）二、在本次测验中，你对自己所答得最不满意（或觉得最遗憾的三个试题是：（ ）、（ ）、（）；理由是： (在表格中填写理由序号）理由一、此题本来会做，但是做错了；理由二、此题我根本就不懂，从未见过，不会做；理由三、此题老师讲过或我曾做过，但这次却做错了；理由四、此类题以前就做错过，这次又做错了；理由五、此题与过去做过的某个题很相似，但有些区别，我没看出来；理由六、我以前对这种题就发怵，希望不会考，但却碰到了；理由七、我认为此题太简单，不值得花太多的时间去想，打算赶快做过去，挤出时间做别的题，结果把题做错了；理由八、这种题目我认为根本不会考，所以把题做错了；理由九、对此题的指导语理解不准确所以把题做错了；理由十、平时对这种题目重视不够；非上所述，（请说明自己的理由）大家看到，这份表格，基本上有效地涵盖了有关复习、考试、测验方面的一切可以、应该涵盖的几乎全部理由。每一科测验之后，对照这个表格检测，然后再看，以前和今后的学习目标及努力方向一目了然。这个表格还有一个好处，就是用起来很节约时间。一切理由在表上几乎都罗列了出来，同学们只需要确认积累起来，过一段时间再看一下，完全可以让同学们看到自己学习的进步和不足。同时，各科表格和我们的学情周结簿的总结可以有机结合，然后总结出规律性的东西，指导自己的今后复习和备考。所有的以上这些工作，目的就是一个，那就是通过一次次的月考和及时科学精细的总结归纳，让自己准确发现知识疏漏和能力不足，更高效地全面提升。下面再提供给大家一份考后总结的精彩案例：月考以后，小君同学根据自己的具体情况查找出来的答题中最常见的错误和改进的措施如下：一、常见的错误常见的错误可以分为看错、想错、算错、抄错几种。看错题、计算时算错和把草稿上正确的答案抄到答卷上出错都是最冤枉的丢分原因。这几种是首先要改进的地方，也是最容易取得改进成效的地方。想错往往因两种原因引起，一是知识的掌握出现差错，与相似知识相混淆；二是简单记忆题目和题型，错把已经变形的试题当成以前熟悉的题目，落入陷阱。二、今后对策：1、设计好草稿纸上的工作规范，改变草稿上随意作题的习惯，坚持做到草稿工整。草稿上作题的顺序严格按试卷上题目的顺序排列；标明大小题号，便于检查；不吝啬草稿纸，一道题中的空白处绝对不写其它题目的信息或演算过程，避免信息干扰。2、规范答题的格式。答题想要获得高分必须自己写的明白、老师看的清晰，关键信息绝对不能“翘步”（指自己明白了，省略关键步骤不写）。在草稿纸上，坚持把从题目上获知的条件和通过公式、定理推导出来的条件列出来，坚持一步一步推演；在答题卷上解释性的步骤一定要把可以增分的关键步骤写清楚。（小君班上有位数学尖子，解数学题特别快，他的数学卷上解体步骤很简练，老师看的很清晰。小珂一度也向这位同学学习，试图通过少写解题步骤来争取时间，后来发现因为数学功底不同，这样“翘步”不适合自己，她常常会因为“翘步”在中断思路后回头再做这题的时候很难接上前面的思路，反而耽误时间。）3、遇上陈题格外小心。每道题都有一个主要的考点，考点与解题思路之间存在必然联系。陈题是指以前考过的题目，陈题如果完全没有发生变化，那么，考点与解题思路保持一致，采用以前答题的套路可以节约时间，可谓捡分。但是，陈题很少完全一样，考点发生了细微的变化，解题思路也应该相应调整，这时如果沿用惯性思维就相当于自杀了。4、关键处强调两手对应进行复查。自己性格外向，作题的精确性不如内向的同学，采用特别提醒关注的“两手对应”这个笨办法来解决问题。比如，将题目上的条件写到草稿上或者将草稿上的答题过程抄到答题卷上时，左手指着一边的信息，右手指着另一边，坚持两手对应复查，确保没有抄错。5、针对自己出错率高的具体表现，在草稿纸的最上面写正面的提示。以前答题速度慢，容易在正负号、小数点、大于小于上出错，于是给自己编了几句话：看清正负号，抓住小数点，看准大小于，快、快、快。这样的提示针对个人的具体情况，比简单地说不要粗心更有效果。俗话说，磨刀不误砍柴功。我们完全可以把考后的总结分析环节作为磨刀的过程，在这里多用点心力、细细思量一番是完全值得的。同学们，你们说呢？怎样写考试质量分析报告 目标管理考试”是指某个学段结束后进行的较大型的正规化的考试。考试的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。 目标管理考试质量分析报告，一段来说应包括试卷分析和答题状况分析两个方面。 一、关于试卷分析。主要有：1、创设试卷的策略思想。2、试卷考查的内容。3、试题分数权重。4、试题的难度及效度和信度。 1、创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。 2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。 3、试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。 4、试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般说来，容易题、难度系数为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难题为0.59-0.20，这与高考、中考等选拔性考试有所不同）信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。效度，主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。 二、关于答题情况 关于答题情况主要写明如下内容：1、得分情况；2、失分情况；3、对学情的分析；4、对数学成败的分析。 1、得分情况，主要有：有年级、班人均分；最高分，最低分；各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。 2、失分情况：主要有：失分的主要答题原因；失分在哪些题上；失分题的共同率的统计。 3、对学情的分析。主要有：考前预测和考试结果的相关性如何；有哪些问题是事先未想到的；有哪些与预先估计相符。 4、对教学成败的分析，主要有：考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；考得不好的题。有什么疏忽；哪些题是教学未注意或未重视的。 三、今后的措施 这一部分主要写下阶段教学任务是什么，下阶段目标是什么，应该补救什么，有什么措施，尤其是分层教学的措施是什么。上一学段成功的经验是什么，如何进一步发扬。考试与质量分析的几个主要环节考试可分为阶段教学质量检测、达标过关性考试和选拔性考试等多种类型，根据考试目的不同，对知识考察范围、试题考查角度及测试功能、命题的题型及难易程度等都会有不同的要求，因此，考试之前必须做到考试目的明确，命题要求具体。考试后在做成绩分析的同时，对试卷的命题质量、考试功能的实效性等加以分析，以便对今后工作的指导与改进。一、试卷分析的侧重角度分析试题题量、难易程度是否符合考试命题中试卷时间长度的要求。每次考试有一定的时间要求，所出的题量、难度要与考试时间长度相匹配，题量太小或试题太容易，学生在考试规定时间内很早完成做题与检查任务，过早交卷，一方面不利于考场纪律的安定与组织，更重要的是不能使珍贵的考试时间得以充分的利用，对学生的考察不能得到全面的、最大限度的落实，考试效率及信度因而大打折扣。因此，考试命题必须重视使试题的难度、题量与考试时间最佳吻合。试卷分析也应将此问题作为分析的一个环节。 试题考察知识覆盖面与难易程度分析。考试目的不同，对知识考察点的覆盖面要求会有所不同。达标过关性考试侧重于对学生必须掌握的知识点及基本技能重点考察，考题知识覆盖尽可能广，但不能过深，试题的平均难度系数一般控制在之间。检测阶段教学质量的考试，则要求试题对教师所教、学生所学的知识进行比较全面的考察，所出试题应尽可能覆盖到各个章节、单元的知识点，并兼顾对记忆、理解、综合、运用等多层次、全方位的结合，从学生可持续发展着想，试题应在重视基本知识掌握的基础上突出对能力的考察，并注重对创新性、时代性、理论联系实际等新理念的引导。试题难易要求有梯度，并且各层次试题的比例以照顾多数中等学生为基准，试题的平均难度系数控制在之间。选拔性考试则应重点突出试题的选拔功能，在对学生掌握知识面、知识点考察的同时，更重视通过一些体现能力的试题，考察、发掘学生的潜能，将学生拉开档次，分出高低，知识点考察不必面面俱到。高考考试的平均难度目前大约在之间。 本环节分析重点要考虑试题的覆盖面及考察功能是否与考试目的相符，试卷中基本题、中档题与难题的比例是否适合于参加测试的学生群体。从参加考试学生的平均分、优秀率、及格率等统计数据，对以上问题进行量化分析说明，作出客观评价。试题的分类与考察功能分析。试题的考查功能应包括对知识和能力的考察，试题的题型应多样化，在与中考、高考考试形式吻合的基础上有所创新。通过主观题和客观题的结合，兼顾对学生基本知识、基本技能、分析问题解决问题能力的考察，同时体现对学生阅读能力、思维逻辑性、书面语言条理性以及学习习惯、规范表达等学习品质的考察。对以上问题的考察主要靠各个试题加以体现，所以每一部分试题或者每一道试题严格意义上讲，都有其考察功能。因此，在作试题分析时，应将一套试卷中各道试题进行归纳，对它们的考察功能进行分析，如：考察学生对基础知识记忆的试题是哪些，考察学生对知识内涵、外延理解的试题有哪些，而哪些题目是考察学生平时观察能力或考察学生实验能力、综合运用知识解决问题能力的，哪些试题突出考察了学生理论联系实际、创新能力，哪些试题是对学生思维逻辑、书面语言条理性、计算能力、规范表达的考察等等。通过这些分析，可以更清楚的看到学生在哪些方面比较好，在哪些方面比较欠缺，对以后的教学有很强的指导意义。在以上问题分析的基础上，对命题的改进方向提出自己的设想与建议。二、考试质量分析的侧重角度对教学效果或学生掌握知识情况的分析。教学效果直接体现在学生常握、运用知识的程度上，掌握、运用知识的程度会直接体现在学生答题质量上。教师应对每一试题的得分情况做统计分析，通过统计各题的得分率，可以准确发现哪些试题是学生掌握比较好的，哪些试题是学生普遍存在的问题的。对于掌握不好的知识，再对学生做题情况进一步分析，找出错误的类型、存在的具体问题，分析出现这些错误的根本原因，制定今后工作的改进措施。如果没有对每道试题的分析及数据统计做基础，教学中存在的问题和学生掌握知识的薄弱环节就会成为泛泛之说。重视考试数据的统计、对比、分析。（）考试的平均分、优秀率、及格率分析。平均分可以表示出某一学生群体的整体水平，及格率表示出中等水平学生群体的相对大小，优秀率可以反映出尖子生群体的相对大小。如果将这些数据进行班与班、校与校之间的横向对比，则可以反映出一个集体与另一个集体之间的相对差距，有利于及时发现一个集体存在的薄弱环节或出现问题的苗头，便于及时采取措施加以杜绝或弥补。（）考试成绩与起点基础水平的对比分析。每次考试可以将本班入学时各分数段人数分布作为基础，以各分数段为基本分析单元，将本次考试的上线人数、上线率逐一进行相应的分析，看各段学生上线总人数和上线率是否有所提高。这样可以看出一位教师或一个班级在一个阶段的教学中是否出现两极分化、某层次学生起伏波动过大或停滞不前等问题。通过横向比较可以看出某些班级或某些老师做的相对较好的方面或存在问题的方面，以便及时推广经验、查找原因、制定整改措施。（）总分、单科上线人数与单科有效上线人数的统计、对比分析。有效上线是指在总分上线的同时单科成绩也上线。表明学生单科成绩没有拉总分的后腿，单科成绩为总分上线做出了贡献。各个学科单科上线人数越多，同时有效上线人数也多，表明教师教学成绩良好的同时也反映出教师具有良好团队精神，工作中有整体一盘棋的意识与良好的落实效果。如果一位教师考试中上线人数较多，但同时不少总分上线的学生这一学科却没有上线，这说明教师在教学中不够关注班上相对优秀的学生，致使这些学生偏科问题没有得到及时纠正和改进，拉了总分的后腿。单科有效上线学生的多少对该班能否保证更多的学生总分上线有较大的影响，因此从教学管理到质量分析都应高度重视有效上线问题。（）每一个班级应加强学生群体层次的跟踪分析。每一个班学生存在个体差异，学习成绩也不例外。对不同的学生有不同的标高要求，让他们对学习有追求的目标，有利于调动各层次学生学习的积极性。因此，应该以班主任牵头组织任课老师对全体学生进行分析，将学生分成若干个层次的小群体，对各层次学生提出标高不同的要求和目标。每次考试后，对每层次学生的考试成绩进行分析，对每位学生建立成绩跟踪档案，最直观的方法可以以图示形式进行记录、分析，关注他们成绩的发展趋势，对本班各层次梯队上线情况进行分析，和学生、家长、一起分析查找出现问题的原因。通过多种方法，促使学生自我反思，不断提高成绩。只要各班力争各层次学生都在原有基础上不断进步，提高整个年级的教学成绩就大有希望。（）一个年级各班成绩数据统计的对比分析。以年级为管理单元，要大面积提高教学质量，需要营造整个年级相互交流学习、相互激励、集体为重、不甘落后的氛围。考试质量分析是保证年级教学目标管理很重要的一个组成部分。因此，每次考试后，年级长要在注重基础成绩水平的前提下，通过各种指标统计数据的对比，重点看各班总体成绩和各学科成绩进步的程度，查看教学指标完成情况。在对比的基础上发现值得肯定、表扬的老师或班级，查找出薄弱学科或薄弱班级，制定整改措施，提出改进的阶段目标和下一阶段教学的要求。只要问题查找准确、办法制定科学、管理落实到位，对出现的问题就一定能有所突破。（）对于许多学校的统一调考、联考或高考等，要重视学校之间总分及各学科平均分、及格率、优秀率、上线人数、上线率的横向比较，同时要关注各分数段人数的分布，了解本校学生在各学校范围中尖子生、主要学生群、学习困难生的分布情况，以发现自己的优势与弱点，掌握本校学生整体水平的结构，研究在竞争中取胜的方略，做到知己知彼，战术得当。三、各层面对质量分析的侧重角度 任课教师的考试分析应侧重对试卷结构、试题命题考察点、难易梯度、考察功能等环节的分析。同时应就学生试卷完成情况进行认真分析，该分析应具体到对试卷中每一道题的得分、失分情况进行统计，在统计、归类的基础上，找准学生掌握知识较好的部分和存在问题的地方，分析查找出现问题的原因和取得良好教学效果的经验做法。对自己所教班级各种指标加以分析对比，查找教学中的问题、与同组老师教学效果的差距，在此基础上制定下一步教学的改进措施。教师认真到位的考试分析一定会加强试卷讲评的针对性，对以后的教学有很强的指导作用。学科备课组考试后，应以集体教研的形式对试卷进行认真分析，从学术讨论的角度各抒己见，通过对试卷结构、试题科学性、考察功能、与教材课改发展动态的结合等方面进行深入的研究，并对全年级学生本学科的考试成绩做出相应的数据对比与分析。通过分析，使全组教师在对教材的把握、对学生的了解、对教学效果的认识、对命题技能的掌握等方面有所进步与提高。同时相互交流教学体会、感受，对成绩进步的教师应总结经验加以推广，对出现的薄弱班级及时制定整改措施，对本学科成绩相对薄弱的学生组织有针对性的补差。班主任则应侧重对自己班级学生群体层次的跟踪分析。班主任建立学生成绩跟踪档案，对各层次梯队的学生提出标高不同的要求，关注每位学生成绩的发展趋势。每次考试后，首先应对本班学生考试成绩与入学成绩进行比较看进步与否，找出本班的弱项学科，各位学生的薄弱学科。分析本班教学指标完成情况，查找出现问题的原因，为召开家长会、与学生个别针对性谈话指导、组织任课教师学情分析会、组织开展学生培优补差等工作，准备好第一手资料。年级长针对一个年级各班的成绩情况，要对教导处提供的统计数据进行对比分析。通