第四章____记_忆

记忆 教学目标 了解记忆的概念 意义 掌握记忆的种类 了解记忆的基本过程 掌握遗忘的概念 遗忘的原因及影响遗忘进程的因素 掌握课堂教学中利用记忆规律组织学生记忆的措施 教学重点 记忆的种类 遗忘 记忆的措施教学方法 讲述教学时数 6学时 一 什么是记忆 一 记忆是人脑对过去所经历过的事物的反映 包括识记 保持 再认和重现等记忆过程 三个过程 1 记忆也是一种心理现象 同感知觉一样 是人脑对客观现实的主观能动的反映 记忆与感知觉不同 感知觉离不开客观事物的直接作用 记忆是对过去经历过的事物的反映 2 经历过的事物 感知过的 雕塑 西湖 九寨沟 长城思考过的 平行四边形的特征 大学计划体验过的 恋爱 高考 亲情 行动过的 学游泳 骑自行车 运动会记忆就是在头脑中对过去经验的保持和重现的过程 记忆是保存个体经营的形式之一 电脑 书籍 录音 DV 只有保存在人脑中的个体经验才是记忆 21世纪 人才最贵 二 按照信息论的观点 记忆是一个对外界输入的信息进行编码 存储 提取的过程 按拆字法理解 记忆 记 是识记 保持的过程 前提 基础 忆 再认 重现的过程 是识记结果的表现和加强 二 记忆的种类 一 根据记忆的内容 可分为形象记忆 语词逻辑记忆 情感记忆 运动记忆四大类 形象记忆 直观性 以表象的形式存储 一般人以视觉和听觉的形象记忆为主 也存在着某些触觉的形象记忆 视觉形象记忆 雕塑听觉形象记忆 音乐触觉形象记忆 粉笔表面经验丰富的人摸面粉知道小麦的产地 嗅觉形象记忆 香水 食品品尝师味觉 广柑 2 语词逻辑记忆 指为词语为中介 以逻辑思维成果为内容的记忆 又叫 语义记忆 如 概念 定理 公式 规则 语义记忆是人类特有的记忆 与抽象思维有关 具有概括性 理解性 逻辑性的特点 是个体保持经验最简便 最经济的形式 3 情感记忆 指个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆 强烈的 对人有重大意义的情绪和情感保持的时间较长久并容易被再体验 特点 一经形成 终身难以忘记 4 运动记忆 指以做过的运动或动作为内容的记忆就是运动记忆 特点 在识记时较困难 但一经记住则容易保持 恢复 而不易遗忘 如 游泳 运动记忆开始的年龄很早 从婴幼儿时期就已经开始了 5 各种记忆的关系 相互联系 密不可分 1 识记一事物 常常需要两种或两种以上类型 如 了解某年级辅导员 要感受他的需要形象记忆 情绪记忆语言记忆 个性特点动作记忆 音容笑貌 行为 2 个体差异 记忆类型在个体身上的发展程度不一样 先天素质 后天环境 思想家 数学家 语词逻辑记忆画家 形象记忆表演艺术家 情绪记忆运动员 动作记忆 其他分法 形象记忆情节记忆情绪记忆语义记忆动作记忆 案例1 男性求助者 25岁 大学四年级症状 失眠多梦 阵发性心悸 交往障碍 社交恐惧求助者在初中一直担任班长 心高气傲 上高中后在班干部的选举上没有被选上 因此一直心情郁闷 后来有一次班干部有一个缺的名额 然后班上进行竞选 由于非常想证明自己 所以非常看重 结果在竞选演讲时丢了丑 从此不敢在人前发言 逐渐逃避交往 后来发展到一但要发言就惊恐万分 心理问题根源在于个性特点以及中学时社交失败的情节记忆 消极情绪记忆造成错误的认知 案例2 男性27岁工作3年症状 和女朋友在一起抑制不住自己打人的冲动小时候的家庭环境 父亲对母亲有家庭暴力 每次非常害怕 希望自己以后长大保护母亲 但是无能为力 后来长大以后 他看到了母亲的软弱 仇恨父亲 但是也对母亲的态度表示反感 因此有了打人的冲动 以至于后来见到自己的女朋友 如果女朋友软弱 他便有打人的冲动 明知道不对 但还是控制不住自己的情绪 分析 情绪记忆深刻 小时候的那种面对暴力引起的那种痛苦和矛盾的情绪持续到后来的生活 二 根据记忆在人脑中保留时间的长短 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 记忆 过去的经验在头脑中的反映 三个记忆环节 瞬时记忆 工作记忆 长时记忆控制过程复述物感短长理觉时时刺记记检索记激忆忆忆 三个记忆系统的特点 1 瞬时记忆 又叫感觉记忆 感觉登记 是极为短暂的记忆 记忆保持时间很短 视觉1秒 听觉4秒 典型的例子 视觉后像 0 25 2秒 打字员对文稿中文字的记忆是感觉记忆 1 存储的信息是映像的 也未经任何的加工 因此是以刺激的物理特性进行的编码 2 储存的时间很短3 储存信息容量大 大约可达到刺激总量的76 左右 4 在感觉记忆中呈现的材料如果受到注意 就转入短时记忆 5 具鲜明的形象性 2 短时记忆 又叫工作记忆 是中介阶段 STM 指 是个体对注意的信息进行加工和操作的过程 信息在短时记忆中保存的时间比感觉记忆长些 大约在20秒左右 最多不超过一分钟 典型例子 查记电话号码 上课做笔记主要是靠短时记忆来完成的 特点 1 信息储存时间短 一般不超过1分钟 2 加工方式为组块化 7 2个单位组块 容量是有限的 组块的单个容量不超过9个 保持量最小 3 编码是有意识的 在感觉记忆 长时记忆中的信息是意识不到的 只有都传递到短时记忆 才能进行组织和加工 4 语言材料的编码和保持是以听觉形式 即音码 为主 非语言材料的编码和保持是以视觉形式 即形码 为主 5 在短时记忆中的信息经过有意的 重复的复述 可以输入到长时记忆阶段 若要增加短时记忆的容量 一般是通过扩大每个组块的信息量来完成的 3 长时记忆 信息在记忆中的储存超过1分钟以上 至数日 数周 数年 甚至终生都能保持的记忆 都叫长时记忆 LTM 如 1 父母的形象 可以保持大量无限的信息 保持时间很长 遗忘进程先快后慢 先多后少 记忆策略可以使长时记忆的保持更长 特点 1 保持的时间长 从一分钟以上至几年 甚至终生 2 容量极大 编码方式以意码 意义编码 为主 储存的方式为组块状态 3 在系统中的信息来自于短时记忆中经过重复复述的内容 三 其它记忆种类 1 情景记忆和语义记忆1 情景记忆 是个人以亲身经历的 发生在一定时间和地点的事件和情景为内容的记忆 要受到一定时空的限制 易受各种因素的干扰 信息提取较慢 需努力对相关线索进行搜索 2 语义记忆 是个人对各种有组织的知识为内容的记忆 又称为语词逻辑记忆 2 内隐记忆 外显记忆 1 内隐记忆指在无意识情况下 个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆 又称为自动的无意识记忆 广告中纯接触效应与阈下广告 人际交往中印象的形成等都有内隐记忆的影响 2 外显记忆 是个体有意识地或主动地收集某些经验来完成当前作业的记忆 能够用语言进行较准确的描述 在需要时 可以利用自由回忆 线索回忆和再认等 将记忆中的经验表述出来 双重记忆理论 初级记忆 还未从记忆中消失的材料 和二级记忆 未被意识到 但一有必要就能马上意识到的材料 三 表象 P52页 一 概念 指事物不在眼前 人们在头脑中出现的关于事物的形象 记忆表象 故宫 雕塑想象表象 九头怪 千手观音记忆的内容主要是以表象和语词的表现形式储存在头脑中的 形象的概括 本质属性的概括 表象以感知为基础 没有感知 表象不可能形成 先天失明的人没有颜色表象 先天失聪的人没有声音表象 表象是记忆的主要内容 二 种类 1 根据创造性程度 表象可分为记忆表象和想象表象 1 记忆表象 基本上是过去感知过的事物形象的简单重现 2 想象表象 是旧表象经过加工改造 重新组合创造的新形象 两者往往交织在一起 亚氏 记忆和想象属于心灵的同一部分 一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西 2 视觉 听觉 动觉 嗅觉 味觉 触觉等表象 根据表象形成的主要感知通道 人们从事的活动不同 各种表象形式所起的作用也有所侧重 画家 具较发达的视觉表象 音乐家 听觉表象较发达 体操运动员 动觉表象较为丰富 各种表象往往是综合起作用的 如 钢琴演奏既需要听觉表象 又需要动觉表象 完成体操动作 既需要动觉表象 又需要听觉表象 3 个别表象和一般表象根据对象范围和概括程度 1 个别表象 对某一具体事物 如六和塔 的表象称为个性表象 又称单一表象 是独一无二的 2 一般表象 对某一类事物 如宝塔 的表象 毛笔 羊毫 狼豪 是概括出来的一类事物的形象 人的表象 共同特征 有头部 四肢 会行走 个别表象是一般表象的基础和核心 而一般表象有更高的概括性 4 遗觉象 在刺激停止作用后 脑中继续保持的异常清晰 鲜明的表象 称为遗觉象 是记忆表象的特殊形式 几乎与感知形象一样鲜明和生动 似乎是介于知觉和幻觉之间的状态 是心理学家颜许发现的 是部分学龄儿童所特有的 随年龄增长会逐渐消退 据研究发现 儿童中有40 70 的有遗觉象 在11 12岁最明显 主要是视觉表象 三 特征 表象的出现不需要客观事物的直接作用 不受时空限制 所以它对想象 思维等高级心理活动有很重要的意义 1 直观形象性同感知一样 表象有直观形象性 是人脑对外界事物的感性反映 但它所反映的通常是事物的大体轮廓和一些主要特征 没有感知所得到的形象那样鲜明 清晰 完整和稳定 如 凭记忆回人体 看着看人体素描 更清晰 由于表象不能反映事物的全部特征 而且不稳定 较模糊 所以表象所反映的一些主要特征显得突出和直观 2 概括性 1 表象往往反映同一事物或同一类事物在不同条件下所表现出来的一般特点 而不是某一次感知的个别特点 表象比知觉具有更大的概括性 是以多次知觉为基础经信息加工而产生的概括形象 知觉是人脑对事物的整体反映 需借助人过去的知识和经验 2 表象的概括与思维的概括表象的概括性是形象性的概括 包括事物的本质和非本质属性 语词 思维 的概括性 两者是不同的 是对事物本质属性的概括 已摈弃其非本质属性 因此 表象往往被看成感知到思维过程的中间环节 感知表象思维 思维 本质概括 经过思维 下定义 即概念 树 是一种木本植物 笔 用来书写的工具 表象 形象概括 树 干 叶 枝 根 笔 颜色 笔头 材料 3 表象是形象的概括 包括两层意思 同一事物 雕塑 雨中 傍晚 夕阳 一类事物 人 从众多人中概括出来的 其实每个状态是不一样的 通过一系列的概括抽象出这个形象 房树人画树 干 枝 叶 根被试画树的位置 对比程度不同 反映心理状态 不高兴 小 不茂盛快乐 大气 枝繁叶茂 第二节记忆的过程 记忆与感知最大的不同 感知是对直接作用于感官的事物的属性的反映 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 其反映经历了一个从记 忆的过程 具体包括识记 保持 再认和重现 从信息编码的角度看 是对外界输入的信息进行编码 储存 提取的过程 一 识记 一 什么是识记识记是通过反复感知从而识别和记住客观事物的过程 记忆过程始于识记 识记是保持 再认和回忆的前提 没有识记就不会有对信息的编码 储存 检索和提取 识记是一个人获得知识和经验的过程 二 识记的类别 1 根据识记有无预定目的 无意识记和有意识记 1 无意识记 指没有明确的识记目的 不需要任何有助于识记的方法 也不需要做出意志努力的识记 特点 选择性 偶然性 片面性 它具有很大的选择性 凡是对人有重要意义的 与人的需要和兴趣有密切联系的 能引起人的较强情绪活动的事物 容易被无意识记 无意识记不需要意志努力 因此社会环境中的各种影响往往会通过无意识记而被潜移默化地接受 它缺乏识记的目的性 因此 识记的内容往往带有偶然性 片面性 只靠无意识记是不能获得系统的科学知识的 如 看电影 生动的画面在头脑中留下了痕迹 无意识记 教师和家长对学生潜移默化的影响属于无意识记 2 有意识记 指具有明确的识记目的 运用一定有助于识记的方法 需要做出意志努力的识记 特点 有一定的紧张度 需意志努力 可以获得系统知识 在现实生活中 有意识记比无意识记显得更重要 因为人掌握系统的科学知识和技能 主要依靠有意识记 在其他条件相同的 情况下 有意识记的效果远比无意识记的效果好 彼得森 L Peterson 对两组被试在有无识记目的要求下进行学习16个单纯的对比实验 在有意识记中 确定识记的任务对识记的效果起着关键性的作用 由于任务明确 识记活动都集中于这个任务上 能够引起人的复杂的智力活动和调动其完成任务的积极性 记忆任务的远近对记忆内容保持的长久性与否也有关系 实验表明 有较长期的识记任务或要求 保持的时间就长些 相反 只有短期的识记任务或要求 保持的时间就短些 不同的识记任务和要求 会影响人的识记方法 进程和效果 如 任务要求是回忆识记材料的精确性 学习者会反复默读复习单个词和句子 如果是要求回忆识记材料的内容 那么学习者就会努力地去建立句子之间的意义联系 理解材料的逻辑关系 2 根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容 机械识记和意义识记 意义识记是指通过理解材料的意义 把握材料内容的识记 其基本条件 是要求识记者能理解识记材料并进行思维加工 如 科学概念 定理 公式 历史事件和文艺作品等都是有意义的材料 在识记这类材料时 一般不会采取逐字逐句强记硬背的方式 而是先理解其基本涵义 借助自己已有的知识经验 通过思维的分析和综合的活动 把握材料的各部分的特点和内在逻辑关系 使之纳入认知结构而保持在记忆中 一个人意义识记的全面性 精确性 牢固性及迅速有效性 主要是依赖于主体对识记材料理解的程度 肯斯莱用三种不同记忆材料比较识记的效果 结果如下 肯斯莱 结果的解释 在识记材料数量相等的情况下 彼此有意义且相关的英文单词识记效果最好 三个字母组成的孤立的单词仅次之 无意义音节最差 意义识记涉及两个方面 一 材料本身是否反映事物的本质及其内部联系 二 识记者所具有的知识经验及思维活动水平 只有当识记材料能被纳入到学习者已有知识系统中 学习材料才容易被记住 如 先学了平行四边形的性质 去理解棱形 矩形 四方形 容易多了 我们知道心理学的概念很重要 有众多心理形象 如 学习了条件反射 后天形成 易变 通过学习而产生 谈虎色变画饼充饥 意义识记的效果总是优于机械识记的效果 这是没有条件的 小学儿童 思维发展水平的限制 才主要以机械识记为主 2 机械识记 是指 只根据材料的外部联系或表现形式 采取简单重复的方式进行的识记 特点 基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系 只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记 平时所说的死记硬背就是机械识记 材料本身没有内在联系 学习者没有理解内在联系 只有死记硬背 作用 从学习的效果来看 机械识记不如意义识记 但机械识记在人们的生活 工作和学习中又是必不可少的 因为学习过程中总会有些材料对个人来说是少有意义的 只得先采用机械识记 有时材料本身富有意义 但学习者一时难于理解 也只能先机械识记 随着知识经验的积累再逐步加以理解 3 两者的关系 意义识记和机械识记是人们识记的两种基本方法 它们之间相辅相成 互相补充 意义识记要有机械识记作基础 机械识记要靠意义识记来帮助 如果将机械识记的内容 人为地赋予其意义 就可以大幅度地提高识记效果 教学中 教师应要求学生以意义识记为主 机械识记为补充 并善于诱导学生把这两种识记方式结合起来加以运用 以发挥两种识记的长处 从而提高整个记忆效果 三 影响识记的因素 1 识记的目的有无识记目的 或识记目的是否明确会影响识记的效果 目的不同 学习者在识记时对材料的组织会有所不同 这样就会影响识记的效果 彼得森的实验 2 学习态度 如果识记的客体成为主体的智慧活动的对象或结果 那么就会激发起学习者的识记动机 积极地参与识记活动 对象或结果被清晰地感知 就会去建立事物之间的意义联系 理解材料的内在逻辑关系 并与自己的知识经验相联系 从而提高识记的效果 反之 则会使识记效果降低 3 材料的性质和数量 识记的效果受识记材料的性质 难易和数量所制约 1 材料性质可分为 直观识记材料 实物 模型 图片等 文字识记材料 描述事物及现象的文字识记材料 对材料的识记效果因人而异 一般成人对文字材料识记较好 儿童对直观材料的识记优于文字材料 难易不同的识记材料在记忆进程中是不同的 如果识记的材料是容易的 开始快 后来慢 呈减速曲线 识记艰深难懂的材料 开始慢 后来逐步加快 呈加速曲线 2 识记材料的数量 识记材料的数量对识记效果也有很大影响 一般说要达到同样识记水平 材料越多 平均所用时间也越多 但是如果识记的是课文内容 识记时间就依内容的逻辑结构 学习者的经验等条件而定 不只依存于课文的字数 数量与效果 推论 知识是日积月累的 不宜贪多 不宜求全 不可能一口吃个大胖子 路漫漫其修远兮 4 对识记材料的理解程度 理解是识记的必要条件 理解了的材料的识记比较迅速和牢固 这是因为它们与主体已经掌握的知识 与人的过去经验发生了内容丰富的联系 为了理解识记的材料 应该先对材料进行分析 把它的基本观点 论点 论据 以及逻辑结构标示出来 然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来 这就是通常学习时所做的提纲 J Q X与U 儿童的记忆水平有限 有老师编了一个顺口溜 J Q X真淘气 见了U 鱼眼 就挖去 5 识记方法 识记一般有三种方法 1 整体记忆法 将识记材料整篇阅读直至成诵为止 2 部分记忆法 是将识记材料一段一段阅读 从分段成诵后再合并整篇成诵 3 综合记忆法 将整体和局部材料相结合 即先进行整体识记再进行部分识记 最后再进行整体识记直至成诵 被试采用三种方法识记一首诗篇 最差的是部分识记法 它不了解识记材料的整体内容 对材料各部分只是孤立地识记 就导致识记内容迅速遗忘 值得注意的是以上三种方法的优劣并不是对所有材料都是一样的 一般来说 材料较短且具有意义联系的可采用整体识记法 材料意义联系较少 可采用部分识记法 材料有意义但较长又较难 则采用综合识记法 二 保持 一 什么是保持保持是指已获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程 保持是记忆过程的第二个基本环节 它是以识记为前提 保持的效果是在回忆和再认中得到证明和体现的 二 保持的变化记忆的保持是一个动态过程 随着时间的流逝和其他因素的影响 储存在头脑中的材料会发生质和量的变化 1 是动态的过程 不是一成不变的 2 记忆的恢复 回涨现象 1913年 美国心理学家巴拉德 记忆恢复曲线 即学习后过两天测得的记忆保持量比学习后立刻测得的保持量更高 更全面的现象 叫记忆的恢复 回涨 现象 三 再认和重现 再认和重现是从记忆库中提取信息的过程 是记忆最后一个关键环节 一个人记忆的好坏最终是通过再认和重现的水平表现出来的 一 再认再认是指过去经历过的事物当它重新出现时仍能被识别出来的心理过程 如 教师一时叫不出某个学生的名字 却能迅速从名册中找到 就其提取方式来说 属于记忆过程的再认 填图题主要是通过再认来完成的 二 重现重现是指过去经历的事物不在眼前 由其他刺激的作用 使其印象在脑中重新出现的心理过程 又叫回忆 三 再认与重现的关系 再认与重现同属于过去经验的恢复过程 是提取信息的两种形式 它们之间没有本质的区别 但也存在一些差异 1 引起经验恢复的刺激物不同 2 提取信息的难易程度不同 3 在个体心理发展过程中出现的时间不同 第三节遗忘 一 什么是遗忘遗忘是指识记后的内容 由于干扰或保持不牢 导致不能再认与重现 或发生错误的再认与重现的现象 二 遗忘的原因 一 消退说 衰退说 这种理论认为 记忆是暂时神经联系的形成所留下的痕迹 遗忘则是这种痕迹得不到强化 随着时间的流逝而逐渐减弱 以至最后消退的结果 一旦最终消退 不经重新学习 便不能恢复记忆 二 干扰说这种理论认为 记忆痕迹随时间而消退 但时间本身不是导致遗忘的原因 记忆痕迹已经产生 便不会变化 它有时之所以不能恢复 是因为在学习和重现之间受到内外因素的干扰 使记忆痕迹产生抑制造成的一种暂时现象 干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制 1 前摄抑制指先前的学习与记忆对后继学习与记忆的干扰作用 前摄抑制实验设计程序 如果实验组的回忆成绩低于控制组的回忆成绩 说明先学习A的材料对后学习的B材料的识记或回忆产生了干扰作用 a o e对外语的干扰 2 倒摄抑制 指后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰作用 实验设计程序 若实验组的回忆成绩低于控制组 说明了后学习的材料对先学习材料的保持和回忆产生了干扰 许多实验表明 倒摄抑制干扰作用的强度受前后所学两种材料的性质 难度 时间的安排和识记的巩固程度等条件的制约 如果前后材料相同 后继的学习是复习 不会产生倒摄抑制 若前后材料完全不同 倒摄抑制的作用最小 当前后所学材料相似但不相同 则最容易发生混淆 倒摄抑制作用最大 先学习的材料的巩固程度越低 受倒摄抑制的干扰越大 反之 则越小 在学习材料A和回忆A前有一时间间隔学习B 倒摄抑制的影响较小 前摄抑制和倒摄抑制一般是在学习两种不同的 但又彼此相似的材料时产生的 但学习一种材料的过程中也会出现这两种抑制现象 如 学习一篇文章或较长的字表 往往是首尾部分记得好 不易遗忘 而中间部分识记较难 也容易遗忘 这是因为起首部分没有受到前摄抑制的影响 末尾部分没有受到倒摄抑制的影响 而中间则受到了两种抑制的影响和干扰 三 压抑说 动机性遗忘 这种理论认为 遗忘既不是记忆痕迹的消失 也不是新旧经验的相互干扰 而是由于情绪或动机的压抑作用引起的 记忆障碍记忆增强 情感性燥狂 抑郁 偏执记忆减退 脑器质性精神障碍心因性遗忘 选择性遗忘 虚构等 美国某城市的一名乡村教师在某年某天突然失踪 警方和家人多方寻找未果 10年后一个偶然的机会发现了他 原来这10年他都呆在另一个国家成了一名杂货店老板 而对于自己怎么来到这里 怎么样成了这样的身份 一无所知 完全回忆不起来 臆症患者 四 提取失败说 又叫线索依赖性遗忘这是一种与痕迹消退说相反的观点 认为遗忘不是痕迹的消退 而是因为检索线索困难所致 图尔文将对两者进行了区分 认为遗忘有两种可能 一种可能是信息从记忆系统中消失了 这是痕迹消退说的观点 另一种可能是信息仍储存在记忆系统里 但不能被提取出来 这是线索依赖性遗忘 近年来关于神经可塑性研究 图尔文关于内隐记忆的研究 为线索依赖性遗忘提供了证据 并认为这是长时记忆产生遗忘的主要原因 遗忘的原因 往往是多方面造成的 因此 如果能以四种学说综合性地解释遗忘的原因 可能更合理些 三 遗忘过程的规律 一 艾宾浩斯遗忘曲线又称 艾宾浩斯保持曲线 心理学研究表明 遗忘是有规律的 德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究 学习无意义音节后的保持量 遗忘的进程 1 遗忘是先快后慢的 识记材料在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减 在识记后的短时间内特别迅速 遗忘最多 2 遗忘是不平衡的 保持数量随时间的延长渐趋稳定 遗忘的速度逐渐缓慢 3 总趋势最初忘得快 忘得多 以后忘得慢 忘得少 二 影响遗忘进程的因素1 识记材料的性质2 识记材料的数量3 学习程度4 识记材料的系列位置5 识记者的态度6 时间 第四节利用记忆规律组织学生的记忆 一 高效识记的组织 一 创造良好的记忆氛围 二 要有明确 具体的识记目的任务 三 积极思维 力求在理解的基础上识记 四 合理安排每次识记的数量和时间 五 调动感官 积极参加识记活动 六 不同的材料采用不同的识记方法 二 牢固保持的组织 遗忘 一 组织有效的复习1 复习要及时2 合理分配复习时间3 指导学生进行多样化的复习4 采用阅读与尝试重现交替进行的方法 二 进行适当的超额学习超额学习的量与记忆保持量之间的关系是成正相关 100 150 三 注意脑的健康和用脑卫生 四 复习要适量 三 培养学生良好的记忆品质 一 记忆的敏捷性这是指在一定时间内所能记住的事物的数量和速度方面的品质 二 记忆的持久性这是指记忆在保持时间长短的品质 三 记忆的准确性这是指能正确再认和重现原来识记内容的品质 张冠李戴是准确性太差 四 记忆的准备性这是能迅速地从记忆中提取出当时所需要的知识经验的品质 拉法格曾称马克思的头脑就像军港里一艘升火待发的军舰 准备一阶段通知就驶向任何思想的海洋 从记忆的品质看 这是记忆的准备性好的表现 思考1 在实际的教学中 有的教师对学生作业采用 漏一补十 错一罚十 的做法 你怎样看待这一现象 请