《分子与原子》说课稿

分子与原子说课稿九年级化学（新人教版）上册理化苗族彝族乡初级中学 王兴平各位老师！大家好！我说课的课题是九年级化学上册分子与原子。下面我对本课题进行分析：一教材地位与作用分子与原子新人教版教材第三单元第2个课题。本课题是学生对微观世界的初次了解。本课首先通过认识物质的可分性了解到分子、原子的客观存在，然后通过认识分子、原子在化学变化中的不同变化来形成分子原子的概念。本课不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。并且对培养学生思维能力，分析能力有重要作用。二学习分析1教材中的地位在物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。因此，学生的进入学习状态并不难，但涉及的一些微观概念比较抽象，有部分学生不容易理解和掌握。2本课题放在水的组成这个单元中的作用 第三单元是讲水的组成，水也是本节课的主角，以水的蒸发导入，品红在水中扩散证明分子的存在，一滴水中的分子个数介绍分子的小，水的蒸发说明分子的运动，水与酒精的混合说明分子间的间隔。也让学生明白了水是由水分子构成的。同时也分散、降低了第四单元的难度。3本课题的主线首先从学生熟悉日常现象（水的蒸发）极品红在水中扩散实验现象提出问题，引发学生思考，确立物质是由分子和原子等微小粒子组成的观点。然后通过氨的扩散探究活动得出分子不断运动等三大特点并利用这一结论对前述现象作出具体的解释。再通过图片，讨论分子在物理变化和化学反应中的变化情况归纳出份子的概念：分子是保持物质化学性质的最小粒子。顺便介绍了一下原子和原子的概念：原子是化学变化中的最小粒子，因为分子是由原子构成的。 三教学目标根据本课题的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标（1）通过生活实例，知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 （2）认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。（3）通过实验，认识分子的三大特点并能够解释一些生活现象。2.过程与方法目标（1）学习通过观察实验、自然、图片等方法获取信息，学习运用类比，分析归纳，推理判断等方法对信息进行加工。（2）进一步认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好的学习习惯。（3）学习运用理论与实践相结合的方法来解释生活现象。3.情感与价值观目标（1）体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲望，继续发展化学学习的兴趣。（2）初步建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。（3）培养学生合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。四教学的重难点本着根据九年级化学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点是只有掌握了分子的三大特点才能理解和掌握物质是由分子、原子等微小粒子构成，建立微观粒子运动的想像表象。教学难点：从微观角度人是物质的变化，培养学生想像力和分析、推理能力。难点的依据是“从微观角度人是物质的变化”较抽象，学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。五教法在教学中，为了感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，努力倡导学生主动参与，乐于探究和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新知识，提高分析和解决问题以及交流与合作的能力，课堂教学从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法：利用图片和实验等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。六学法教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。为了让学生转变学习方式，从“学会”向“会学”转变，既要主动地富有个性地学习，又提倡合作与创新来共同探索和研究的学习，成为学习的真正的主人。在教学中注重学习过程，在快乐的学习中，实现学习目标。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取思考评价、分析归纳、实验探究、总结反思等方法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。七教学过程1.情景导入先在一块手巾上喷上香水，放在衣袋内并露出大半角，接检查学生预习情况走到学生中间，学生闻到香味会觉得奇怪并发出疑问，然后抓住与本课题有关的信息提出问题：为什么离老师比较远的同学也能闻到香味呢？（学生可能会根据物理课上所学知识回答，但不一定全面），然后指导学生做品红扩散的实验，并引导学生思考问题：品红为什么会消失，而整杯水变红色？通过情景导入引发学生回想起生活中的常见现象，然后配合实验，创设情境，设置悬念，为引出分子、原子做铺垫。指导学生观看苯分子图像和世界上最小的汉字一中国。提出问题：通过观看以上资料你能得到哪些信息？推论：物质是由分子、原子等微小粒子构成。学生通过观看图片资料，让学生认识到微观粒子的真实存在，从而培养学生的抽象思维能力和微观想像力。2.认识分子的三大特点（1）分子小为了能更直观的感受分子的大小，指导学生看课本50页苯分子图像和世界上最小的汉字一中国，第三段的数据说明，并举例10亿人数一滴水中含水分子的个数要用3万年的时间来进一步说明分子很小的特点。通过这一设计： 由为什么能闻到气味和展示图片自然过渡到物质的构成。让学生建立物质由很小的微粒构成的概念。再让学生观察苯分子、硅原子图和分析一滴水中水分子的数据，这样由浅入深，由宏观到微观证明了分子的真实存在以及分子很小的特点。（2）分子总是在不断运动指导学生探究：在水中加入无色酚酞，观察现象，再加入少量浓氨水，观察现象。学生通过观察现象得到氨水使酚酞变红的结论。将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C加浓氨水，用大烧杯罩住A、C两个小烧杯。观察实验以后再讨论交流分析实验现象，特别是什么使酚酞变红？是氨水？还是氨分子？讨论交流得到分子的特点之一：分子在不停的做运动。通过引导学生在做对比实验的基础上进行实验设计和探究，训练学生发散性思维，同时培养学生科学探究的精神。（3）分子间有间隔通过趣味提问：1+1等于2吗？接着演示另一个探究实验：将50ml（有品红）水与50ml酒精混合，让学生观察体积并不等于100ml。学生探究：取一注射器，吸入一定体积的空气，用手指堵住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。再吸入等体积的水，用手指堵住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。现象：吸有空气的注射器比吸有水的注射器容易推进。通过交流讨论，从而可得出分子的第三个特点：分子之间有间隔。同时可得出气态物质粒子间隔较大，液态物质的粒子间隔比较小，因此，气体比液体和固体易被压缩。通过同学共同完成实验及组际间的讨论、交流，让学生学会合作学习，也使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。激发了学生学习化学的兴趣，培养学生合作学习，自主探究的能力，同时也培养了学生科学创新精神。3分子、原子的概念设疑：水在受热蒸发和通电分解过程中都有气体产生，而且水会不断减少，那么在这两个过程中水分子会有何不同变化呢？播放视频：水蒸发和水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化。感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气和汞。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握知识，能较好的突破教学的难点。从而得出：分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子；化学变化的实质是：旧的分子分解成原子，原子重新组合成新分子。4.练习运用课件展示：（1）用分子的观点解释下列现象:a.同学们一进校门，可以闻到校园里桂花香味；b.湿衣服在阳光正比在阴凉处易于晾干；c.物体有热胀冷缩的现象；（2）下列说法正确吗？a.原子必须先构成分子才能构成物质；b.空气是由空气分子构成的；c.同种原子可以结合成分子，不同种原子不能结合成分子；d.分子比原子大。（3）在一只盛有一定体积水的量筒中，放入一块糖块时，发现水面上升，当糖消失时，液面又有所下降，为什么？通过练习，帮助学生理解和巩固所学知识，并引导学生把所学知识自觉地运用于解决生活中的现象，增强学生学习化学的信心和兴趣。并对学生知识迁移的能力和微观想像能力进行检查，激发学生思维。5.课时小结让一些学生口头总结互相补充。学生将自己所学、所思、所悟用用语言表达出来，与同学互相交流，在交流中既体验到学习的成功，同时把本课的知识内容做了梳理和总结。培养学生概括能力和语言表达能力，能鼓励学生认真听讲，积极主动的参与到教学中。6.作业巩固课后习题1、2、3、4、5 。题目1、2属于基础性题目，适合所有的学生完成，可以起到强化巩固的作用。题目5属于活动性内容，通过活动可以让学生将知识带出课堂，引入生活。学会关注生活，关注社会，让不同程度的学生都有所发展。八.板书设计课题二 分子和原子一、物质是由分子、原子等微粒构成的。二、分子的特点1分子很小2、分子是不断运动的。温度越高，分子的运动速率越快。3、分子间有间隔。气态分子间的间隔较大。板书设计体现的是本节的主要内容，也是重点内容之一。通过展示让学生对本节内容有一个更清晰的印象。九反思本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、科学探究”贯穿整个教学过程，实现自主探究、自主合作、提高学生的科学素养。让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系