远程教育模块2

远程教育学基础 模块2远程教育学的基本原理和基本规律 单元 远程教育的定义和本质单元 传统教育和远程教育单元 开放教育和远程教育单元 远程教育教与学再度整合的理论单元 以学生为中心的理论单元 远程教育的 工业化 理论及其发展单元 成人学习理论 单元 远程教育的定义和本质 一远程教育的定义和特征彼得斯穆尔霍姆伯格的定义基更 Keegn 1980 教师与学生分离 教育组织的影响 应用技术媒体 双向通信机制 可能有面授机会 教育工业化形态 基更 Keegn 1986 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态 教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响 提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话 从对话中受益 在整个学习过程期间 准永久性地不设学习集体 结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学 为了教学的目的或社会性需要 有可能召开必要的会议 丁兴富 1988 学生与教师在时间和空间上处于分离状态 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位 有组织的系统工程 自学为主 助学为辅 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制 丁兴富 2001 教师与学生在时空上的分离 首要本质属性 建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上 必要条件 由各类学校或其他社会机构组织实施 限定条件 学生自学为主 教师助学为辅 教师和学生通过双向通信实现教与学行为联系 交互和整合 与个人独立自主学习相区别 亚洲开放大学协会定义 学生与教师 学生与教育组织之间 主要采取多种媒体方法 进行系统教学和通信联系的教育形式 美国版权局定义 远程教育是一种学生与教师在时间和 或 空间上分离的教育形式 1 10 100 1000 10000 100000 1000000 10000000 100000000 69 84 89 92 95 98 人数 年 信息技术迅速发展普及 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000 2 3 4 5 9 13 25 38 时间 年 用户 千万 无线电用户 电视用户 互联网用户 信息技术迅速发展普及 3 定义的方法 1 应用公理来定义用一条公理或是一组公理来定义一组概念 这些公理是自恰而无矛盾的 概念最本质的属性由公理或公理组做出界定 2 应用演绎法来定义应用类概念加本质属性的限定来定义属概念 在应用演绎法来定义概念时 用来限定属概念的本质属性 指属概念固有的性质特征 以必要且充分为准 3 应用内涵描述法来定义应用归纳描述本质属性的方法来定义概念 也叫内涵法或归纳法 社会科学大量的概念属于这一类 在归纳法定义中用来限定概念的对本质属性的描述通常并不遵从必要且充分的准则 而是列举尽可能多的主要的本质属性 但不可混入非本质属性 如 基更定义 4 应用外延界定法来定义概念应用对概念的外延进行界定的方法来定义概念 也叫做外延法或界定法 例如94定义 教育技术是关于学习资源和学习过程的开发 设计 应用 管理和评价的理论和实践 二远程教育的本质教与学时空分离的本质决定了远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同 远程教育过程中 为确保完成任务 一方面 教学机构要把教学信息准确地传递给学生 另一方面 要使学生在接收教学信息的同时真正进行学习 并达到预期教学目标 一 什么是传统教育凯依Kaye和鲁姆勃尔Rumbl 1979 传统教育一词用于学校 学院或大学环境中的正规的课堂教学 期间教师和学生同时出现在同一地点 长期做为主要的教育形式 弊端 使接受教育的机会变的不平等 理由是在职人员 残疾人 家庭妇女 老人 监狱中的囚犯都因为固定的教育地点和时间失去了受教育的机会 单元2传统教育与远程教育 二 实现教育的平等化和大众化的教育形式 远程教育1 正是由于整个社会存在着扩大和拓宽教育机会的需要而传统院校不能满足这一需求 这才导致了远程教育的蓬勃发展 2 远程教育突破了课堂教育的时空局限 这一本质使得那些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得了接受教育的机会 三 穆尔论教育两大家族 教育的第一家族比较古老 它包括各类教育情景 其中教师和学生们处于同一物理时空 所以基本通信媒介是教师的语言 其间 教学这种 服务 是同其 产品 的 消费 同步进行的 由于学生和教师的直接接触 可以实现相互激励 结果这类教学被认为是一种 社会交往 的过程 教育的第二家族 包括各类教育情境 均以教师和学生的分离为特征 因此 师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的 在这种情境中 教学是在与它被 生产 出来的不同的时间和地点被 消费 的 而为了将它送达学习者 必须经过包装 运输 存储和发送 师生之间可能有交互作用 但通常要受到因跨越时空进行通信而不可避免的延迟的严重影响 因此 它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分 我们将这一新的家族称为远程教学 四 远程教育与传统教育殊途同归理由 1 面授环节的存在 2 传统教育有自习 家庭作业等形式 传统课堂中多媒体和网络等信息技术的教育应用使学生可以通过各种媒体获得学习资源 3 传统课堂的教师借助信息技术正在转变自己在教学中作用 4 传统大学纷纷开办远程教育 5 初等教育中逐渐出现远程教育元素 以弥补教育资源不足 分布不均等问题 五 远程教育与分布式学习1 分布式学习的产生 1 信息技术的充分发展 2 以学习者为中心的思想逐渐被广泛认可 3 人们对学习和教学在时空分布方式的认识上发生了变化 4 对学习的理解发生了变化 逐渐认同将学习看作一个共同的事业 分布在多个不同背景下的个体中 5 提供教育或学习机会不再是正规教育机构的特权 更多的社会组织和机构参与其中 6 学习不再局限于在正规教育机构的校园中进行 更多的成人在各自的工作和生活的地方能够作为学习者接受来自更多社会组织和机构提供的教育 7 全球学习环境和地区学习环境之间的关系发生变化 一方面教育的全球化成为重要趋势 另一方面教育要适应来自不同文化背景的学习者 8 越来越多的传统教育中也提供基于技术的远程技术的远程学习方式 面对面教育和开放远程教育之间边界的逐渐消失 趋于融合 2 分布式学习的定义 1 分布式学习是从分布式资源的概念中发展而来的 分布式学习是一种教学模式 它允许教师 学生和教学内容分布于不同的 去中心或泛中心 decentralized 的位置 因而教育和学习可以在不同的时间和地点进行 分布式学习的应用可以结合传统的基于课堂的课程 也可以结合传统的远程学习课程 或者创设完全的虚拟课室 Bowman 1999 2 分布式学习是以技术为基础的 可以是同步的 syn chronous 发生在一个特定的时间 或者是异步的 asyn chronous 发生在不同的时间 分布式学习的基础是教学策略 传输系统 材料与学习者特征和课程内容之间的匹 Turner 1996 3 一个以学习者为中心的分布式学习环境 通常整合了多样化的技术 能为异步和同步活动和交互提供机会 这种模式是混合式的教学技术 恰当地结合了校园教学传输 开放学习系统和远程教育中的技术 这种模式为教师创造满足个别化需求的学习环境提供了可能 能提供高质量和成本一效益型的学习 Bates 1996 4 分布式学习是一种教学模式 它运用不同的信息技术帮助学生学习 如以计算机为媒介的教学 包括视频或音频会议 人造卫星广播和基于网络的多媒体形式等 理解分布式学习 1 分布式学习是一种教学模式 学习模式或学习环境 2 以学习者为中心 满足个别化的学习需要 3 资源 学习者和教师等要素是广泛分布的 泛中心的 4 以信息技术 同步 异步通讯技术 为基础 5 存在必然的交互和学习共同体 6 是一种镶嵌式或独立式的应用模式 既可以作为传统课堂教学的补充 也可以结合传统的远程学习课程 或者创设完全的虚拟课室 3 分布式学习和远程教育的关系两者的最大区别在于是有否充分丰富 先进的信息通信技术可供选择和应用 分布式学习关注的焦点是如何在学习个体呈物理空间分布的状态下 更有效 更充分的利用分散在各个地方的资源 包括其他的学生和教师 促进更加广泛的学习个体的学习 强调资源的非集中化 并更加突出学习的社会性 远程教育作为独立的学习形式 其主要任务仍然是促进教与学的再度整合 学习对象仍然主要集中在在职成人 而不是更加广泛的学习群体 独立的学习方式仍是主要学习方式 4 分布式学习对远程教育的启发 1 教育的全球化 2 构建学习社区 3 从独立学习到合作学习 单元 开放教育和远程教育 一 开放教育与远程教育的区别和联系开放学习是开放教育最本质的属性 开放教育的根本目标是向人们提供 开放学习 的机会 1 开放学习的本质和内涵 1 开放教育的起源和特征 2 开放教育的本质和特征 放送大学 开放教学对象开放教学时空开放教学方法开放教学观念 民主化平等性 对学生没有任何的限制管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性应用多种媒体技术进行教学充分重视和满足学生的各种学习需要 2 远程教育的封闭和开放3 远程教育与开放教育的区别和联系区别 开放教育并不是远程教育的专利 传统教育也在不断地开放 联系 远程教育的实践中 正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活 更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法 开放教育也为远程教育提供了启发 远程教育可以将开放教育作为自己实践的方向 单元6远程教育的 工业化 理论及其发展一 远程教育的 工业化 理论1 彼得斯对工业化理论的早期探索2 远程教育工业化的特征3 福特主义与远程教育工业化理论4 工业化理论的价值和意义 二 工业化理论的发展和演变 新福特主义和后工业化的远程教育1 远程教育工业化理论面临的挑战2 远程教育的新福特主义模式3 远程教育的后工业化模式 单元7成人学习理论一 成人学习的一般特点成人学习原理成人学习方式成人的学习需要成人学习者的学习障碍 成人学习理论 一 成人学习的一般特点学习自主性较强人体生活经验对学习活动具有较大影响 学习任务与社会角色和责任密切相关 问题为中心或任务为中心的学习 成人学习理论 二 成人学习的方式成人根据自己的喜好和倾向 可分为 行动型深思型理论型试验型 成人学习理论 三 成人学习者的学习需要学习需要的类型是 职业提高的需求社会交往的需要社会刺激的需要外部期望的需要服务于社会组织的需要认知兴趣的需要 成人学习理论 2 学习需要的特点 多元化 多层次社会性 变动性 成人学习理论 四 成人学习者学习障碍环境障碍生理障碍心理障碍学习能力障碍 远程教育教与学再度整合的理论 一 为什么需要整合二 如何实现教与学的再度整合1 是如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习 减少距离所带来的孤独感或由于学习对象特定问题引起的焦虑 2 是如何设计与开发能够适应学习者水平和学习风格的教材 1 整合的重点和难点2 整合的策略和原则基更的策略 P88霍姆伯格 有指导的教学会谈理论西沃特 给学生持续的关注 以媒介为中心的交互 将学习材料与学习活动有效的结合 单元5以学生为中心的理论 一 什么是以学生为中心二 教与学的分离和以学生为中心三 建构主义与远程教育 四 以学生为中心的远程教育理论探讨以学生为中心是远程教学和学习的核心思想和出发点 五 远程学习圈理论丁兴富的远程学习圈理论 丁兴富在其博士论文 中澳远程高等教育系统的比较研究 1997 1999 中引进并定义了远程学习圈 LeamingCircle或LearningGroup 这一新概念 用以表示构成远程教育微观层次 以学生为中心 以学生自主学习为主 集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域 其实质是远程教育运行 教与学 系统中学生 教师和课程三个子系统相互作用的时空区域 也即远程教育运行 教与学 系统中学生 教师和资源三个要素相互作用的时空区域 远程学习环境的洋葱头结构模型 课后活动 在网上选择