农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策.doc

农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策 【关键词】农村小学 习作教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)06A-0010-03习作是语文教学的重要组成部分，中年级处于低、高年级的承上启下阶段，是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。语文新课程标准提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”长期以来，农村小学教师怕教作文、学生怕写作文，已成为一个普遍现象。为什么会出现这样的现象呢?笔者所在课题组通过大量的调查研究，总结出农村习作教学存在的问题并提出对策。一、农村习作教学存在的问题(一)老师观念陈旧，束缚学生个性教师未打破传统的习作指导模式，未能发挥学生的主体作用。一些作文课沿袭着“教师命题教师指导学生习作教师批改教师讲评”的传统教学模式，甚至出现“教师命题学生作文”的简化教学模式。有的教师一上习作课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写等。这样，严重地束缚了学生的思维和个性表达，结果导致学生习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花、生活的灵性、个性的佳作。有的老师受功利主义思想的驱动，每个单元的习作教学，就拿几篇范文，让学生背诵，考试时直接套用。还有的教师不重视习作教学，将习作作为课后作业，简单提出习作要求，对学生交上来的习作打个分数，加以简单评改，圈出一些错别字，附上一两句评语等。(二)课外阅读量少，语言积累匮乏由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间指导学生阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间较少。诸如班级图书角、全班共读等方式，老师很少尝试。学生回到家后，大部分时间就是忙农活或者看电视，也极少去看课外书。农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的机会少，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么丰富。长此以往，农村学生自然而然知识面窄，写作语言积累不足，缺乏必要的写作素材，所以写作时“无话可写”或“有话写不出”。教师不注意引导学生大量地阅读和背诵，不注意引导学生看电视时进行必要的语言积累，结果学生习作语言平淡，语句不通顺现象普遍存在，习作内容陈旧空洞，无新意。(三)习作评改不当，效果事倍功半作文批改是作文教学的重要一环。有的教师把文章篇幅的长短、字迹书写的好坏作为评价学生作文质量的标准，至于习作重点等要求却忽视了。有的教师不是指导学生去评价习作成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生的习作改得面目全非。教师如此评改作文，学生如何能感受到成功的喜悦?学生对老师的批语不感兴趣，仅看一下作文分数，就把作文本收入书包，是何原因呢?一是教师写的评语千篇一律，如“语句通顺，内容具体，表达完整，中心突出”等。二是习作中出现的错别字、病句教师都已订正，学生无需改正，下次作文“照错不误”。尽管我们教师花费了大量的时间去批阅作文，但是效果还是不理想。这样，教师忽视学生修改习作的基本功训练，学生的习作水平难以提高。二、提高农村习作教学的有效对策语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何改进农村习作教学，把习作教学与学生的生活实际联系起来，让学生用语言文字来表达自己的真实情感呢?可从以下几方面进行：(一)因势利导，鼓励自由表达针对农村学生在写作中无话可写的现象，笔者通过调查发现，农村孩子的见识不少，而且知道得挺多，并非真正没有习作材料，而是我们老师没有“因势利导”。因此，老师应该改变教学观念，从作文命题、选择材料、表达形式等方面拓展学生思路，让他们在习作中产生乐于表达的愿望。兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。教师安排学生习作时应尽量减少对学生习作的束缚，多让学生自命文题，多给学生构思和表达的自由。还可以采取一些措施，如：挖掘课文中可供习作训练的素材，让学生进行缩写、扩写、仿写、续写；结合课外阅读写读书笔记或读后感；结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想；结合农村生活以及农村中常见的现象进行观察写作。这样不仅有利于学生自由表达，还可以让学生有创意地表达。语文课程标准指出：“鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地表达自己的真实感受，他们才会对写作感兴趣，才可能写出有创意的文章。(二)循序渐进，指导学生积累素材生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就必须要求学生作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中发现、探究。农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，很少体验都市的生活。然而，田园、菜园、果园，他们去得多，板车推得多，他们的祖辈乃至父母，都从事着日出而作、日落而息的农活；他们熟悉黄牛、公鸡、鸭子、狗、猫、西瓜、松树等动植物。因此，他们熟悉栽种、施肥、除草、松土、收获等农事，他们熟悉动物的外形及其生活习性、植物的形状和作用。我们老师应鼓励和引导学生主动做一些力所能及的家务活，同父母一起干农活，多观察周围的事物。学生在领悟劳动的艰辛、体会生活的多彩后，在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出的文章才有真情实感。针对孩子好玩、好动、好奇的特点，教师可以有目的、有计划地组织一些学生喜爱的活动。如：结合不同的季节，带领学生走进大自然、拥抱大自然，体会一年四季的特点及带给我们的不同感受；还可以组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得，等等。总之，通过这些活动，让学生把自己的所见所闻和感兴趣的话题与同学进行相互交流，然后写下来。让学生在玩中学写，拓宽了学生的观察空间，增加了学生的习作素材，使习作训练充满轻松愉快的氛围。这样，可以避免作文课的单调、枯燥，使学生做到“我手写我口，我手写我心”。 (三)有效引领，加强写法指导1.用好教材，渗透习作指导。培养学生的作文能力并不是孤立的行为，它与阅读教学、生活启发有着密切的关系。在阅读教学中，注意引导学生体会到作文要想生动、详细，除了多用好词、多写好句外，还要有丰富的想象力，运用比喻、拟人等方法把事物写活。人编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的表达、独特的视角等都值得学生认真学习。教师可以让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生借鉴课文的表达方式，学以致用，领悟出作文的真谛。2.巧用范文，培养独创精神。在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，学界众说纷纭，意见不一。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上模仿是人类学习重要的途径和方法，有很多著名作家和诗人都曾经历过模仿的阶段。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。因而，范文的选择要讲究，范文的体裁可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挑选范文，选用具有鲜明时代性、体现当代小学生写作水平的作品展示出来。这不仅能教会学生分析文章的手法，还能在一定程度上激发学生的创作兴趣。在此基础上，鼓励学生提出新设想、新题材、新构思。3.广泛阅读，积累习作素材。书读多了，自然而然也就会写文章了。要想习作内容充实，必须让学生多阅读，从书中汲取营养。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，学习写作知识，从课内课外的读书中，培养观察、分析、想象、体验等能力，把遣词造句等基本功迁移到习作中。在农村小学，由于受教学条件及家庭经济能力的制约，学生课外阅读的书籍相对缺少，要学生增加课外阅读量的难度较大。笔者在调查中发现，很多学生家中一般都有一两本课外书。这些书如果学生自己看，那么受益的只是一个人；如果建立“图书角”，让学生把家中的藏书拿到学校，大家交换着读，就能更大限度提高学生的课外阅读量。因此，教师可以开辟并利用“图书角”这个重要渠道，每天安排一定时间让学生阅读，每月召开读书心得交流会，请学生们谈谈读书后的体会，并且把自己印象深刻或感受比较强烈的内容写出来，做到读写结合。(四)创新修改讲评的方式传统的作文评改，教师是评价的主体和权威，给学生作文打分数，写评语，改错字，这样的习作评改对提高学生的习作水平作用不大。其实，习作修改是学生对自己的感情体验、思想认识再次整理、提炼与升华的过程。学生对作文进行自主评改，才能有效提高作文能力。三、四年级的学生已经具有了一定的评改能力，可以采取学生自读自改、互读互改与教师评改相结合的习作评改方式。这样既能让学生以自己的眼光评价作文，提高品评能力，使学生从中知道怎样更好地写作，也使老师从繁重的作文评改工作中解脱出来，使习作评改取得事半功倍的效果。1.学生自读自改习作。自主评改是学生在教师指导下的自改或者根据同学的评改意见推敲自己的习作。首先让学生学会欣赏自己，用圈点、打星等形式找出满意的语句。其次是结合教师指导和同学建议进行自改。学生经过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高。2.学生互读互改习作。让学生自改后再互相交流，可采取同桌互相评改、不同水平学生一对一交换批改、好友交换互相评改、小组合作互相评改等互改方式。可以交换习作，边默读或朗读边评改；也可以和作者口头交流；还可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听、评改，或作者执笔听取意见修改。这个环节引导学生相互交流，探讨评改意见，使学生共同提高评改能力。待大部分学生把作文评改完后，就让学生现场展示评改成果，包括说说作文内容、作文的精彩片段、学生自认为评改得最称心的地方以及学生自认为最贴切或最精彩的评语等。在这个环节中，以鼓励和表扬为主，尽量让学生说出自己的评改意见，肯定学生习作评改的进步，让学生从中体会到协作评改习作功的成就感。3.教师评改。在学生自我修改、互相评改的过程中，教师应以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改习作，提升习作水平。在学生自改、互改后，教师更应该注重后期的评改工作。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，