课堂教学点滴心得.doc

课堂教学点滴心得 “分组联动，互助高效”课堂教学模式的探讨即墨市普东中学黄淑华二一四年十一月本校初步构建了以学生为主体、以教师为主导，以学生自主探究为主线的分组联动、互助高效课堂教学模式，取得了初步成果。 分组联动、互助高效是我校教学改革的方向和发展的趋势，因为它转变了教学观念，运用了先进的教育思想，理念先进，方式科学，操作简单，效果明显。 它让学生成为了学习的主人，让每个学生拥有了自信和成功，激发了学生的主动性，为学生主动发展，健康成长搭建了一个很好的平台。 结合实际情况，学校在教学中采用六步教学法，即课前展示，显现才华；创境激趣，确立目标；自主合作，探究问题；展示提升，汇报成果；穿插巩固，解答疑惑；达标测评，拓展实践。 这六个环节环环相扣，既有杜郎口经验的借鉴，又有本校的精髓，凸显了新课改的诸多亮点如角色的转变，教师变成了教学组织者、引导者，师生间关系平等、和谐融洽。 学生在老师的指导鼓励下，主动性、积极性被充分调动起来，学生的才能得到了展示，个性得到了发展。 他们在自主学习能力、创新能力、实践能力的培养上取得了良好的效果。 课堂演变成了师生共同成长学习的舞台。 通过本阶段的实践，课堂教学呈现出生机与活力，学生学习的积极性、主动性有了一定提高，教师研究的热情升温，从而为打造高效课堂，为办人民满意教育奠定了坚实的基础。 现将分组联动、互助高效六步教学法介绍如下。 第一环节，课前展示、显现才华。 由科代表负责。 展示内容包括1.具有学科特点的内容，比如物理的定义、公式、预习题、课后练习题等。 但时间不能过长。 2.与本节课有关的内容，时间可稍长一些，如预习提纲中比较简单的内容，安排学习基础比较困难的学生完成。 给予评价，给予鼓励，给予要求。 展示的形式，可以是听说读写等。 第二环节，创境激趣、确立目标。 目标可以写在黑板上，也可以打在大屏幕上，但对学习目标应该说明，尽量细化学习目标。 教师目标设计要注意以下内容1.要保证学习内容最适合本节课学习。 这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。 课堂学习脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。 2.建构合理的三维目标。 要把过程与方法，融入课堂流程之中，知识目标、能力目标、情感目标（态度、情感与价值观），定位要具体化，但绝不意味着对整体的肢解。 要预设一节课的学习内容，究竟要让学生学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。 要具体到重点难点。 3.一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。 目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。 目标不可测，效果无着落。 第三环节，自主合作、探究问题。 本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决预习提纲中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。 可提前发放预习提纲，让学生利用课外和自习课等时间完成。 预习提纲要求学生做到1.养成自主学习习惯。 根据预习提纲和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。 2.先看书后做题。 研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。 在围绕预习提纲研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做提纲上的问题。 3.循序渐进完成提纲。 通过自学能解决提纲中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决提纲中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。 建议使用双色笔完成提纲，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。 4.注重纠错反思。 提纲上能做和会做的问题要准确规范完成。 确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。 在提纲上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。 5.两次上交提纲。 一是课前做好的提纲，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的提纲再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。 对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。 6.及时提纲。 保存好所有的提纲，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。 第四环节，展示提升、汇报成果。 本环节要交流展示提纲中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。 可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展第五环节，穿节插巩固、解答疑惑。 本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。 要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。 矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。 在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。 反馈体现在预习提纲收改时，抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交预习提纲时等。 矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。 要精心选取和设计巩固练习，练习题要有层次性一是要循序渐进，由浅入深。 只要是有比较就要分先后，成序列。 二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性练习结构;练习要限定完成时间，做到当堂反馈。 通过反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会，真正实现“堂堂清”。 第六环节，达标测评、拓展实践。 本环节要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。 拓展应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。 还可设置思考题、必做题、选做题等。 要让学生通过一定的拓展应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力，信息的提取与处理能力。 在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。 对迁移