《文化融合视野中的学校共同体建设——太仓市实验小学托管九曲、直塘小学纪实》-发表于《江苏教育研究》2009.12c专题版

文化融合视野中的学校共同体建设文化融合视野中的学校共同体建设 太仓市实验小学托管九曲 直塘小学纪实 太仓市实验小学 钱 澜 张勤坚 缘起 均衡教育催生托管举措 孔春明 太仓市教育局局长 近年来 太仓教育发展迅速 随着教育现代化进程的 快速稳步推进 乡镇中小学在硬件设施上已经与城区学校处于同一水平线 但在学校的内 涵发展上 尤其是教育管理与师资队伍建设两个方面还有着不小的差异 托管 正是缩 小差异 使城乡学校真正高位均衡发展的有力举措 十一五 期间 太仓市教育局提出了 加强城区优质学校托管农村薄弱 促进区域教育高位均衡发展 的办学策略 期望通过名校托管乡镇薄弱学校的 创新方式 有效输入名校先进的管理理念 在教师培养 课程教学 学生发展 等诸多方面缩短城乡差异 最终达到整体发展 高位均衡的目标 太仓市实验小学作为一所区域名校 十五 期间 在学校文化建设 教师 队伍建设 学校课程规划与建设 学生个性化发展等 草根化 校本研究方面 取得了丰硕的成果 这使得学校 草根文化 精神向农村学校蔓延 优质教育 资源与农村学校共享 先进的管理理念和方式向农村学校迁移具有了更大的可 能性 2007 年 8 月 太仓市教育局发布太教 2007 23 号文件 委托太仓市实验 小学全面管理地处太仓相对偏远的农村学校 九曲小学 九曲 老闸两校区 这注定是一个极为艰难的开端 九曲小学的老师们有很多的担心 他们尤其担心的是今后的实小和九曲小 学会不会成为学校版的美国与伊拉克 实验小学的托管团队也很担忧 担忧自 己的真心付出是否能得到对方的认可 而对于来到城区挂职学习的农村教师们 而言 压力自然也不轻 面对全新的环境 他们需要更快的节奏 需要更勇敢 更自信地面对全新的一切 但一切的问题和担忧 终将随着时间的推移而改变 融合 从 经验迁移 走向 共同体建设 尤培亚 太仓市教育局副局长 实验小学要把九曲小学看成你们自己的亲人 看成你们学校的一部分 同时 两校在整体发展上要明确目标 协调统整 在具体实践活 动中要尊重现实 注重实效 希望实验小学能大胆实践 在发展自己的同时关注九曲小学 的发展 创出一条具有太仓区域特色的 托管 之路 教育行政部门希望通过实验小学托管农村学校 把农村学校的教学管理规 范起来 农村学校的教师队伍培养起来 农村学校的学生发展起来 同时 他 们又给予了实验小学相当的管理自由度 更希望通过实验小学的实践与创新 探索出一条属于基于太仓区域特征且具有一定推广价值的 托管 之路 一年多来 托管工作在摸索中前进 在实践中不断调整策略 如今的托管 已经从当初单纯的 经验迁移 逐步走向 学校共同体建设 这种 共同体 的感觉 便是从 托管两地一家亲 开始的 2007 年 9 月 钱澜校长召集实验小学与九曲小学的全体行政进行座谈 大 家围坐在一起叙谈 并且有意识地让两所学校行政一一对应地相邻而坐以便于 熟悉和交流 交流内容涉及学校教育教学的各个方面 场面和谐融洽 会后 实验小学校园网站上题为 托管两地一家亲 实验小学 九曲小学联合举行 行政座谈会 的新闻引起了两校教师们的热议 托管两地一家亲 也由此成为 后来所有托管交流活动的新闻主标题 托管两地一家亲 拉近了两校之间的距离 钱澜校长又从托管主体学校 的角度出发 确立了立足校本 带动九曲小学共同发展的五大基本策略 环 境影响 舆论竖标 典型引路 深挖资源 短板加长 并用 验血 输血与造 血 形象地阐述了托管工作的整体思路 此后 由两校基于共同体组织联合举办的交流与研讨络绎不绝 2008 年 3 月 21 日 中国教育学会副会长谈松华先生一行 4 人来到九曲小学 调研 谈松华先生对托管工作所取得的阶段性成果表示满意 并希望太仓能够 更积极地做好托管这一文章 在城乡区域教育均衡化发展方面作出有益探索 并能逐步推广 形成气候 2007 2008 学年末 九曲小学在教育局组织的期末 综合考评中获得高分 托管阶段性成果正逐步呈现 提升 文化融合视野中的共同体建设 成尚荣 国家督学 江苏省教科所原所长 文化融合视野中的学校共同 体建设 一方面要承认托管双方学校文化所存在的差异性 客观地看待在融合 过程中所必然产生的文化冲突问题 并积极地将这种差异存在视为学校间协作 的一种资源 同时 也要充分认识到实验小学在 托管 各项工作中的核心地 位 因此在相互尊重的前提下 更应充分发挥实验小学在学校管理 教学与科 研等各方面的优势作用 认真示范 充分辐射 基于 共同体 框架下的托管工作在不断深入 托管的成效也在逐步凸显 实验小学的骨干教师一拨拨地走向乡镇小学示范 讲座 听课 研讨 但一些 无可避免的问题也随之而来 需要我们正确认识 实验小学的老师们感到很辛 苦 每周一次的下乡支教行动几乎成为了 日常工作 托管更多体现在实验小 学单向的输出和付出 而较少思考实验小学在托管中自身的 利益 驱动 因 此必须尽快解决在托管过程中实验小学自身的发展问题 而九曲小学同样面临 着学校在托管政策支撑下快速发展的同时如何有效解决自身造血功能的问题 必须考虑九曲小学未来的可持续发展问题 在国家督学成尚荣先生 省教科院基教所王一军副所长等专家的引领下 我们对 托管 进行了更为细致的理性分析 决定以 文化融合 提升 托管 品质 做好托管课题研究 2008 年 8 月 文化融合视野中的学校共同体建设 个案研究 被批准为全国教育科学 十一五 规划教育部立项课题 为托管工 作奠定了理论基础 确立了目标框架 文化融合视野中的托管共同体应该是一个联合体 而不是标准件 是一个 在 和而不同 不同而和 理念观照下的文化共同体 因此 这个共同体 首 先体现在对各自学校原有文化的尊重 尊重是融合的前提 没有尊重 融合就 失去了基础 文化融合视野中的学校共同体 还体现在城乡学校间多元文化的融合 托 管双方学校文化的有机融合 需要一个共同的发展愿景 目标和理念在方向上 的一致 需要一个共同的教师专业发展平台 城乡一体的教师发展平台 需 要共同的文化元素 共同体标识等具象的文化元素 还需要共同的课程资源 城乡课程资源的互补与共享 文化融合视野中的学校共同体 还要凸显主流文化对农村小学的影响 太 仓市实验小学在人才输出 管理输出的同时 更要关注学校 草根文化 对乡 镇学校潜移默化的影响 乡镇学校则在托管过程中注重学习和吸收 并在学习 的过程中逐步转型 文化融合视野中的托管学校共同体 真正把托管双方放在一个平等的位置 上进行统整考虑 尊重 理解 包容 协作成为托管共同体各项工作的核心关 键词 围绕 文化 这一核心构建的托管学校共同体逐步走向和谐与默契 发展 从 单线作战 到 两翼并举 钱澜 太仓市实验小学校长 基于托管政策前提下的托管学校文化的建 设 必须形成目标一致的主流价值观 同时又是一种多元文化的有机整合 不 同的学校让我们托管 必定会带来不同的文化碰撞 这种碰撞 不是一种文化 代替另一种文化 而是基于文化融合前提下的教育管理 教学实践和学生发展 等多方面的互助 沟通和实践 通过 文化融合 这一契入点 在进行托管的 进程中 能够关注弱势学校自身的个性发展 让先进的教育教学理念通过托管 融入到农村小学 希望在未来三年的实践研究中 摸索出一条适合太仓区域教 育均衡化发展的托管之路 2008 年 8 月 实验小学再接重任 由周培亚副校长领衔的托管团队又来到 了直塘小学 开始了第二轮托管之路 有九曲小学一年的托管经验在先 但同 时直塘小学又呈现出自身发展的个性特征 因此托管之路有借鉴 却又无法照 样复制 基于 文化融合 视野的学校共同体建设 已经由托管双方的互动转向三 方的协作与交流 实验小学托管从 单线作战 演变为 两翼并举 面临工作 思路上的转型 而直塘 九曲小学则在昔日纵向求进的基础上 更增添了横向 协作与竞争的对手 让托管三方在理性思考与实践操作各方面都有了更多的增 长点 我们对直塘 九曲小学开展了新一轮的综合调研 从师资分析 生源普查 校史梳理 财物支配 规范实施等方面进行了详细与科学的现状分析 并在此 基础上重新修订了两校的三年发展规划 在师资分析基础上形成教师专业发展 规划 短期 中长期 从生源普查中科学界定学校自身发展的未来趋向 在校 史梳理等过程中逐渐寻找和确立学校文化 从财物支配的科学分析中剖析得失 与利弊 为今后建立合理有效的激励机制奠定基础 并进一步学校规范建设 加强政策实施的严肃性 有效性 权威性和合理性 如今 基于三校联合的各 类教师发展共同体已经开始发挥效用 基于科研协作平台的互动交流已经启动 基于学生发展共同体的各项活动正紧锣密鼓地开展着 成效 基于 学校共同体 建设的形式创新 文化融合视野中的学校共同体建设个案研究 开题报告 太仓市实验小学与九曲 直塘小学 是托管与被托管的关系 但在三校之间形成的各种类型的学习型研 究组织 它们具有着一般研究共同体的基本特征 同时又有着自身的个性特色 托管各方所形成的学校共同体 是一个在共有核心价值观指导下 既吸收多元 文化 又保留着学校原有传统和优势特点的不同学校之间一种互帮互助共同成 长的合作团队 一年多来 在托管学校之间逐步形成了多种形式的共同体组织 其中的教 育管理创新共同体 青年教师发展共同体 教科研协作共同体 学生发展共同 体等是其中的典型 教育管理创新共同体 教育管理创新共同体的主要成员是三校的行政班底 活动形式以集中式联席会议为点 以各条线一一对应的职能工作为线 以具体 的各项组织活动为纽带层层展开 教育管理创新共同体确立了三校共同的愿景 他们共同规划学校未来 制定和完善学校各项制度 梳理与挖掘各自的文化 整合了三校各自的优势教育资源 教育管理创新共同体 已经成为托管各项工 作开展的核心组织 青年教师发展共同体 三校联合组建的青年教师发展共同体以三十周岁以 下青年教师为主体 通过专业引领 同伴互助 自我反思的方式开展学习与研 究 他们按不同学科分为多个小组 他们每周四晚 6 30 8 30 分组活动 每 一次活动都有固定主题 或培训 或讲座 或沙龙 或研究 每一位成员都可 以成为活动的组织者 每一位成员都必须在活动中发言 记录 反思 他们畅 谈职业理想 交流读书心得 他们共上一堂课 共写一反思 半年多来 丰富 多彩的校本研修活动在校际间营造了良好的学习与研究氛围 教科研协作共同体 教科研协作共同体是学校教科研组功能的一种拓展与 延伸 拓展在于吸收了三校教师的共同参与 延伸在于基于网络教科研平台的 在线研讨 例如由三校共 7 位信息技术学科教师组成的信息技术教科研协作共同体 就充分体现了教科研协作共同体的独特优势 共同体实现了化零为整 聚合了 三校所有信息技术学科教师 共同体以弱带强 让实验小学的两位学科带头人 与九曲 直塘小学青年教师师徒结对 共同体开展协作教研 利用博客 QQ 群开展在线研讨 充分发挥学科优势 共同体还解决了一般校际协作组织松散 不易管理的问题 托管政策促使联合评价成为可能 把共同体组织内的每一位 成员都纳入到三校统一制定的考核评价框架内 使其真正成为一个有效的异地 研究协作共同体 学生发展共同体 学生发展共同体并非一个具有固定成员的特定组织 而 是一种基于学生整体发展理念上的统筹与规划 学生发展共同体更多体现在基 于三校学生活动的统整与互动 本学期 三校少先队大队部联合组织的三地学 生 一日学习生活体验 系列活动 让一批批农村孩子进城体验城区孩子的一 日生活 也让城区学生通过一日下乡去充分享受农村教育与生活的别番意趣 三地伙伴手拉手 活动则利用艺术节 科技节 体育节等校园文化系列活动