有效教学的问题与对策

有效教学的问题与对策 中学化学教研组长培训主讲人顾蕖甘 一 有效教学的国际理论背景 一 布鲁纳的结构主义教学论 二 布鲁姆的掌握学习教学论 三 赞可夫的 教学与发展 理论 四 巴班斯基的 教学最优化 理论 巴班斯基理论主旨 教师有目的的选择教学过程的最佳方案 保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果 随之建立了一个教学过程最优化的方法体系 为规定教学任务 确定教学内容 优选教学方法和手段 选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法 二 有效教学的国内现实背景 一 知识传授的高效与学生素质发展低效的矛盾 二 传统教学的高效与新课程教学低效的矛盾 三 减轻师生教学负担与社会功利要求的矛盾 三 有效教学的内涵 一 有效 的涵义 1 有效 的词义 现代汉语词典的解释为 能实现预期目的 有效果 这个定义中 有两个要素 一是所谓有效 是以目的为依据的 因此目的本身是否合理 是行为是否有效的出发点 其二是有效果 而所谓有效果 是定性的描述 有效果到什么程度 需要定量的规定 2 有效 涵义的发展 1 只关注是否实现预期目的和产生实际效果 即有效就是有效果 2 不仅关注是否有效果 而且关注投入与产出的关系 即有效率的效果 3 不仅关注是否有效果 也不仅关注投入与产出的关系 而且强调所产出效果对效果承受主体所产生的好处 效益 即是有效率 有效益的效果 4 不仅关注是否有效果和效果的效率 效益 也注意追求效率 效益能量的最大化 即有效率 有效益 有效能的效果 3 有效 涵义的规范界定 有效的人类活动是合目的性和合规律性的统一 1 合目的性 所谓目的 是人们在行动前预设的行为结果 人的有意识活动总是为实现一定目的而发生的 因此 合目的性是 有效 的实质 有效率 有效益 高效能都是以是否达成目的 目的的效率 利益和能量为根据的 2 合规律性 有效率 有效益和有效能的效果的产生是有条件的 它要受到事物发展规律的制约 人类要在追求活动目的实现的同时 注重遵循客观规律 因此 合规律性是 有效 的前提 有效 的涵义可以表达为人们遵循客观规律 运用科学方法 追求有效率 有效益 高效能实现预期目标 有效与低效 无效 负效相对应 4 有效教学 的涵义 1 有效课堂教学 的原生涵义 有效课堂教学是师生的教学行动在课堂教学中遵循教学规律的前提下有效率 有效益和有效能地达成教学目标的教学 2 有效课堂教学的引申涵义有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况 遵循教学活动客观规律 在强烈的效率 效益和效能意识下 促进学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观 三维目标 上获得整合 协调 可持续的进步和发展 实现预期教学目标的活动过程 具体而言 有效教学的效果体现在三个方面 第一 有效促进学生的素质发展 第二 有效提高学生的考试成绩 第三 有效提升教师专业水平 四 当前教学活动中低效 无效问题的分析 一 教学目标的问题 1 对三维目标的形式主义理解 2 教学目标空泛而不具体 3 教学目标缺乏达成的途径和方法 4 教学目标缺乏结构性 5 教学目标缺乏层次性 高一再认识氧化还原反应 第一课时 1 知识技能目标 1 能从化合价的变化 认识并建立氧化还原反应的概念 2 通过对典型化学反应的分析 理解氧化还原反应的本质是电子转移 2 过程与方法 1 在初中已有的氧化还原反应知识基础上 体验从得氧失氧的表面现象到电子转移的本质原因层层推进 逐步深入的发展过程 2 通过对氧化还原反应的学习 学会怎样从特殊到一般规律的科学方法 3 情感态度目标 通过感知氧化还原反应概念的演变 学会用发展的眼光 科学的态度 勇于探索的品质学习化学 联系生活中的氧化还原反应 渗透德育教育 二 教学内容的问题 1 教学内容与教学目标的游离 2 教学内容的范例性不够 3 教学内容的组织缺乏大学科观 4 教学内容对学生发展的独特性重视不够 5 教学内容安排没有根据学生的最近发展区 三 教学活动和过程的问题 教学过程是教学活动的时间维度 1 教学活动与教学目标内在联系不够 2 教学方式与教学内容的适切性不够 3 教学活动中学生的主体地位不明确 4 教学过程中学生的认知路径不丰富 5 教学过程中教师缺乏教学艺术性 四 预设与生成的关系处理不当 既要注意目标 内容和活动的高水平的预设 又要注重教学过程中的动态生成 但生成不得逾越预设的目标 1 预设的内容 活动不留余地 2 不注意观察学生在教学过程中的反应 3 生成的内容和活动逾越预设的目标 4 违背预设为主 生成为辅的原则 五 有效教学的实施 一 高效备课 1 备学生 知识基础 能力基础 心理基础 2 备教材 知识点 能力点 联系点 二 高效上课 1 树立并落实学生作为学习主体这一有效教学的基本理念 1 提升学生学习的自我效能感 否定学生能力和成绩的正态分布 2 让学生在学习活动中不断获得成就感 3 让学生有尽可能多的自我学习 独立与合作 4 让学生保持高密度和高强度的思维状态 5 让学生的学习具有情感性 理性与非理性的关系 6 让学生从理解到掌握再到建构 2 学会选择以有效为目标的课堂教学行为 一 根据教学对象选择教学行为 二 根据教学内容选择教学行为 三 根据学生状况选择教学行为 四 根据教学课型选择