掌声文字材料范文

掌声文字材料范文 人教版小学语文三年级上册第八组第29课课文掌声上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 老师是刚调来的，还不知道英子的情况。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。 她的普通话说得很好，声音也十分动听。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 几年以后，我们上了不同的中学。 英子给我来信说“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 掌声说课稿各位评委，辛苦了！今天我说课的内容是人教版课标实验教材小学语文第五册第八单元的课文掌声。 下面我就从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程等五个方面说说我对本课教学的设计。 一、说教材 1、教材分析掌声是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。 一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。 当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。 想不到同学们给了她鼓励的掌声。 在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 2、教学目标根据上述对文本的认识，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。 的基本要求，拟定本课的教学目标为:1能正确、流利、有感情地朗读课文；2扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。 二、教法、学法 1、朗读体会法扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。 2、直观教学法运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。 三、教学流程本节课用两课时进行教学。 第一课时内容初读课文、自主识字；第二课时内容自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。 下面我着重讲讲第二课时的教学设计（一）以信导入，设疑探索师导语掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。 老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。 课件出示小英的来信，让学生读读，初步感受她的性格变化与掌声有关。 教师过渡小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩？【意图从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，教师有感情地范读课文，激起下一步阅读的兴趣，激发学生的主动意识。 】（二）对比体会，感受变化1认识以前的小英引导学生读第一自然段她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 过渡读完这段文字，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说她很文静。 或者忧郁。 师再问你问从哪里读出来的？引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。 师评多么忧郁的英子！（板书忧郁）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！2认识现在的小英读读第4自然段，找找英子发生了哪些变化，（师随机板书自信）从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信开朗的孩子，明白是掌声让英子发生了如此巨大的变化。 【意图通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 】（三）以情激情，多元感悟，我是分2步进行的。 1、学生自主研读“掌声”段落。 老师巡视指导，鼓励学生圈点批注。 接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。 然后全班交流。 在全班交流时，老师点拨引领。 【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。 同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。 】 2、交流、点拨、感悟。 句子 一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 句子 二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 （1）引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。 引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。 （2）、想象育情请学生闭眼想象，我配乐旁白。 就在三十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。 整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。 这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。 一步两步五步近了更近了终于，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。 为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。 （3）追问生情。 导问这一刻！英子最需要的是什么？生同学们的鼓励。 这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。 怕当众出丑的情况都没有出现，相反她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。 她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！ （4）、引读焕情。 音乐响起师引入是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望同学们真诚的鼓励啊！引读就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻生再读就在英子最需要鼓励的那一刻生又读层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！ （5）换位传情。 a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？说些什么呢？阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。 在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。 这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！师小结是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家生接深深地鞠了一躬，然后，在掌声里生接一摇一晃地走下了讲台。 在这里，学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。 此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。 两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书爱）自然地升华课堂主题爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！ 四、阅读拓展，深华掌声1师过渡是啊，人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？让学生联系实际说一说。 联系生活实际，让掌声真正走入学生的心中， 五、板书设计掌声英子忧郁爱自信抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。 蕴藏文本内涵。 中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。 教学设计29.掌声教学目标知识与技能 1、会认“麻”“症”“疾”“姿”“势”“况”“镇”“绪”“述”“励”10个生字；会写“愿”“姿”“势”“投”“况”“吞”“烈”“绪”“述”“普”“通”“鼓”“励”13个生字。 正确读写词语中“掌声”等16个词语。 2、理解课文内容，理解“掌声”的含义，体会人物的内心情感。 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写最让自己感动的句子。 过程与方法 1、以读为主，抓住描写人物动作和神态的词语品读，感悟内心。 2、适当借助媒体，创设情境，引导学生入情入境，突破难点。 情感、态度与价值观体会同学间的关爱。 懂得人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点感受英子在掌声前后的变化。 突破方法以学生为主体，引导学生之主探究。 难点通过语言和动作的描写来体会英子心理变化，感悟“掌声”的含义。 突破方法抓关键词句品读，教师适当创设情境，引导学生联系上下文及生活实际感悟。 教法以读带讲，适当点拨，借助媒体创设情境。 学法品读感悟，联系上下文及实际。 第一课时课时目标 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。 引导学生自主研读文本。 3、初步有感情地朗读课文。 教学过程 一、创设情境，谈话导入新课 1、教师同学们，举起你们的双手，拍一拍， 一、 二、三听到了吗？（掌声） 2、教师导语生活中，我们经常听到掌声。 说说你们在什么情况下听到过掌声，或是给他人掌声。 3、教师小结的确，生活中我们常常可以听见掌声。 这些掌声可以是六一节文娱汇演中表演节目的同学的喝彩，是对获得奖励的同学的祝贺，是对个别有进步的同学的鼓励今天，我们要学习的课文是个关于一个残疾女孩的故事。 题目掌声。 （教师板书课题，学生读题目。 ） 4、教师强调“掌”是翘舌音、后鼻音，并指导学生书写。 二、自读课文，把我生字、新词 1、教师出示要求，学生自读课文。 （1）结合生字表学习本课的生字、新词，把课文读通读准。 （2）联系上下文或借助工具书，理解下列词语。 小儿麻痹症犹豫骤然间持久忧郁歧视 （3）说说课文的主要内容。 （4）画出文中令人感动的句子，并有感情地读一读。 2、教师出示生字卡片，指导学生读一读，教师强调要点。 字音“症”“势”“镇”“述”是翘舌音，“症”是后鼻音，“镇”是前鼻音。 字形“势”的右上角，是“丸”，不是“九”。 “励”是左右结构，不能写成半包围结构。 3、出示辨析组词练习，练习巩固。 励（）历（）厉（） 4、教师出示本课的词语卡片，学生在读中积累。 5、指名说说下列词语的意思。 小儿麻痹症脊髓灰质炎又名小儿麻痹症，是由脊髓灰质炎病毒引起的一种急性传染病。 临床表现主要有发热，咽痛和肢体疼痛，部分病人可发生弛缓性麻痹。 流行时以隐匿感染和无瘫痪病例为多，儿童发病较成人为高，普种疫苗前尤以婴幼儿患病为多，故又称小儿麻痹症。 犹豫迟疑，不果断，做事拿不定主意。 骤然间突然间，表示时间很短。 持久保持时间很长。 忧郁忧虑烦闷。 歧视人对人就某个缺陷、缺点、能力、出身以不平等的眼光对待。 三、整体感知，理清文章调理 1、教师指名反馈这篇课文围绕掌声讲了一件什么事？（课文讲了英子因为小儿麻痹症，腿脚落下残疾，内心非常忧郁和自卑。 一天，新老师在不知道英子腿脚有残疾的情况下，让英子上台讲故事。 英子一摇一晃地走上讲台，同学们给了英子热烈的掌声。 影子的故事讲得很好，同学们再次给予了英子掌声。 这掌声改变了英子，这个掌声让英子开朗和有了自信，微笑着面对生活。 ） 2、教师课文哪几个自然段具体描述了英子上台讲故事呢？再读课文，找一找。 3、指名反馈。 （课文的第2-3自然段） 4、教师再读课文，想一想课文第1自然段、第5自然段及最后一个自然段分别讲了什么？ 5、指名反馈。 第1自然段英子因为小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，显得很自卑。 第5自然段从那以后，影子性格发生了变化，不再像以前那么忧郁。 第6自然段同学们的掌声影响了英子的人生道路。 四、自主研读，深入解读文本 1、教师提出阅读提纲，让学生自主研读文本。 （1）掌声前后的英子又怎样的变化？ （2）文中同学们两次给英子掌声，分别是问什么？ （3）找出文中描写英子动作和神态的词语，联系上下文，想一想英子当时的内心活动。 （4）读一读英子的信中对作者说的话，想想英子说的话的意思。 2、学生按要求，自主阅读。 五、课堂小结同学们，通过这节课的学习，我们知道掌声对英子而言有着重大的意义，它改变了英子的一生。 掌声怎么会有这么大的魔力，竟然能改变英子的一生？我们下节课再来学习课文。 第一课时作业设计 一、看拼音，写词语。 zshrliptng gl（）（）（）（） 二、选词填空。 鼓舞鼓励激励 1、雷锋精神（）了一代又一代人。 2、温总理那亲切而又有力的话语，极大地（）了灾区人民。 3、老师经常（）我说“只要坚持不懈地努力，就一定会有进步。 教学设计29.掌声教学目标知识与技能 1、会认“麻”“症”“疾”“姿”“势”“况”“镇”“绪”“述”“励”10个生字；会写“愿”“姿”“势”“投”“况”“吞”“烈”“绪”“述”“普”“通”“鼓”“励”13个生字。 正确读写词语中“掌声”等16个词语。 2、理解课文内容，理解“掌声”的含义，体会人物的内心情感。 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写最让自己感动的句子。 过程与方法 1、以读为主，抓住描写人物动作和神态的词语品读，感悟内心。 2、适当借助媒体，创设情境，引导学生入情入境，突破难点。 情感、态度与价值观体会同学间的关爱。 懂得人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点感受英子在掌声前后的变化。 突破方法以学生为主体，引导学生之主探究。 难点通过语言和动作的描写来体会英子心理变化，感悟“掌声”的含义。 突破方法抓关键词句品读，教师适当创设情境，引导学生联系上下文或生活实际感悟。 教法以读带讲，适当点拨，借助媒体创设情境。 学法品读感悟，联系上下文及实际。 第二课时教学目标知识与技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 了解英子产生变化的原因。 体会两次掌声的含义。 过程与方法目标正确流利地朗读课文，体会理解课文。 情感态度与价值观知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点读懂课文，了解英子产生变化的原因。 难点体会两次掌声的含义。 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学过程 一、以信导入，设疑探索 1、教师孩子们，今天我们这间教室里有这么多老师，我们怎么欢迎他们呢？（学生鼓掌）师导语掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。 现在就让我们继续学习掌声这一课。 （老师板书课题掌声。 ）老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。 课件出示小英的来信，让学生（个体）读读，初步感受她的性格变化与掌声有关。 教师过渡小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩。 【意图从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，教师有感情地范读课文，激起下一步阅读的兴趣，激发学生的主动意识。 】（指名反馈）教师让我们带着这一连串的疑问，再去探访小英子。 请同学们打开课文第117页，根据听读提示，听听英子在掌声前后都有哪些具体的变化？用笔在书上标注出来。 （师泛读开始，音乐起） 二、感悟文本，对比体会，感受变化2认识以前的小英子引导学生读第一自然段她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 过渡读完这段文字，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说她很文静。 或者忧郁。 师再问你问从哪里读出来的？引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。 师评多么忧郁的英子！（板书忧郁、自卑）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！3认识现在的小英读读第4自然段，找找英子发生了哪些变化，（师随机板书开朗、自信）从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信、开朗的孩子。 明白是掌声让英子发生了如此巨大的变化。 （随文识字似的、忧郁，红体字）【意图通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 】 4、学生自主研读“掌声”段落。 小英子从以前到现在的变化是怎样的，从课文的那些自然段看得出来？齐读（第2-3自然段）阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。 在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。 这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！ 5、小组交流、点拨、感悟、汇报句子 一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 句子 二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。 引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。 如果你是英子的同学，你会告诉英子些什么呢？（学生自由举手汇报） 6、英子讲的故事怎么样？（同学们为什么给英子鼓掌）用原文回答。 （设置成问答练习）（她的普通话说得很好，声音也十分动听。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ）（要求用“”画出来） 7、故事讲完了，教室里（故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ）你会怎么建议小组交流夸赞她？（自由举手回答）（要求请用“”画出来） 8、第二次掌声代表了什么？与第一次掌声有什么区别呢？（学生自由举手汇报）（学生反馈，自由回答）层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！ 9、问从这两次掌声里，我们大家都有什么样的体会？齐读第3自然段，做出感受回答。 10、问从这两次掌声里，你都想到了什么呢？（使我想到了掌声就是一份浓浓的爱）。 （板书爱） 11、几年以后，我们上了不同的中学，英子给我来信了（齐读来信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 （学生反馈，自由回答） 12、问从信中，我们读出了英子还像以前一样默默地坐在教室的一角吗？还是一个人最后一个离开吗？还那么特别在意别人看见她走路的姿势吗？【意图这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。 怕当众出丑的情况都没有出现，相反她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。 她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！】 三、拓展延伸、深化主题 13、同学们，我们要把这掌声送给英子，让掌声告诉她对困难不要忧郁，要微笑着面对生活。 14、问答孩子，你会把这掌声送给谁？你会告诉他什么呢？（学生反馈，自由回答）掌声送给，让掌声告诉她。 掌声送给，让掌声告诉她。 四、课堂总结 15、让我们把爱融进我们的声音里，一起来读诗爱的礼物爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬里的一杯热茶爱是瓢泼大雨中一把小花伞爱是黑暗中的一支蜡烛只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 16、布置作业（完成导学小练习）。 第二课时导学小练习导学目标知识与技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 了解英子产生变化的原因。 体会两次掌声的含义。 过程与方法目标正确流利地朗读课文，体会理解课文。 情感态度与价值观知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点读懂课文，了解英子产生变化的原因。 难点体会两次掌声的含义。 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 导学过程 1、过渡小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩。 2、认识以前的小英子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 （忧郁、自卑） 3