寫“寫後感”――一種作文訓練的好方法.doc

寫“寫後感”一種作文訓練的好方法 1寫“寫後感”一種作文訓練的好方法寫“寫後感”一種作文訓練的好方法摘要文章千古事，得失寸心知。 學生作文在寫作、批改之後學生會有許多寫作的經驗和感受，要想使這種經驗和感受成為日後的寫作能力和寫作動力，就必須進行認真的分析總結，在平時的作文訓練中，我們往往註重作文的評改，而忽略瞭這一重要的“善後工作”，讓學生寫“寫後感”就是彌補作文訓練這一不足的好方法，是一種分析總結寫作經驗的好方法關鍵詞作文教學寫後感作文訓練方法寫“寫後感”是指學生對在寫作實踐中成功運用的寫作經驗和寫作中出現的失誤加以分析總結，進行再認識、再理解並形成理性認識的一種作文訓練方法。 學生通過內省或與他人交流，形成一種更加內化的認識，成為一種內在的寫作能力的積淀，成為提升學生寫作水平的推動力。 那麼如何指導學生寫好“寫後感”呢？下面談談我的一些做法 一、析原文，寫好“得”與“失”教師把批改後的作文發到學生手中，讓學生重新審視自己的作文，學生往往會有新的感受和發現，這時我讓學生把本次作文的“得”與“失”用文字的形式“寫”出來，具體從以下幾個步驟來寫 1、明確目標。 （以表格形式印發給學生，讓學生認真填寫。 ）針對上表中的項目內容，教師在學生習作之前作一番“引經據典”的講解，既是學生習作的要求，又是寫“寫後感”的依據，還對2學生進行瞭習作知識的傳授，可謂一舉三得。 教師在學生寫“得”與“失”之前，對項目內容做詳細的講解，引導學生熟悉習作要求，重溫寫作思路，結合自己的作文寫出“得”與“失”。 當然，在平時的作文訓練中，也可以結合文章體裁或教師的具體要求進行單項訓練，對上表中的每一單項進行細化，如第一項，在議論文訓練時就可以這樣細化 2、對照作文，寫清“為什麼”。 學生在明確項目要求後寫“得”與“失”就有瞭根據，所謂“得”，即文章符合教師作文要求的成功之處，所謂“失”，即作文不符合要求的失敗之處，學生寫“得”與“失”實際上是基於對教師作文要求的理解，對照自己的作文實踐作一番認真的反思。 重點是寫清楚“為什麼”，寫“得”就要寫清楚成功在什麼地方，有哪些值得以後借鑒的經驗可以積累；寫“失”就要寫清楚哪些地方不符合寫作要求，重溫寫作過程，寫清楚失敗的原因，有哪些教訓值得吸取，在以後的寫作中如何避免這些失誤。 學生在寫“得”與“失”的過程中應以“失”為寫作重點，隻有這樣，才能有效的提高訓練的質量，才能使學生的寫作能力得到有效的訓練和有力的提高學生依據教師的作文要求和自己的寫作經驗，針對項目內容寫出作文的成功之處和不足之處，對自己的作文進行“得”與“失”的評估，事實上既強化瞭學生的反思意識，又內化瞭寫作訓練，使學生的寫作能力在潛移默化中得到瞭訓練 二、看評語，寫好“同”與“異”3作文評語是教師對學生習作的評價，它具有很強的主觀性，有時還會產生片面性，甚至是錯誤的評價，因此，教師引導學生用批判的眼光去看待教師的批語，就顯得非常重要。 學生在寫“寫後感”時，要明確寫出對教師評語的評價，在反思中提高學生的作文分析能力，與教師批語意見一致的，就叫“同”，與教師批語意見不一致的就叫“異”，對贊同的方面要加強積累，對那些有異議的批語要敢於提出自己的見解，甚至是反駁教師的看法，這樣，不僅可以加深學生的印象，而且還可以培養學生的創造能力。 教師在指導學生“寫”的過程中，應註意一下幾點 1、激發興趣。 在這個環節中教師可以利用學生的好奇心，激發學生要敢於挑戰老師，對老師的評語敢於提出不同的意見，甚至和老師辯論，實踐證明，學生在教師的鼓勵下都能積極地參加到這個環節中來，而且興趣盎然 2、重在寫“異”。 學生在反思教師評語時，不僅要接受老師那些中肯的評語，更要深刻思考那些自己有異議的評語，學生在理解寫作要求的基礎上把這些思考和看法寫出來，將會極大地促進學生反思能力的提高和創造性思維的培養，同時，學生如果不能透徹地理解寫作要求就不能提出恰當的看法，因此，學生寫“異”的過程也就是深化寫作知識、內化訓練的過程。 所以，“看評語”重在寫好“異” 3、有理有據。 學生有瞭思考老師評語的積極性，也知道瞭“寫”的重點，那麼如何表達呢？這個時候教師就可以引導學生要有理4有據地表達。 老師可以要求學生以小論文的形式發表自己的看法，做到觀點鮮明、論據有力、語言簡潔，不強詞奪理、不裝腔作勢、不無病呻吟，這樣既完成瞭對評語的反思，又對學生的寫作能力進行瞭再訓練，一石二鳥，效果良好 三、做總結，寫好“改”與“悟” 1、看原文明失誤，品評語作修改。 學生在重新審視自己作文之後，結合自己對寫作要求的再認識和教師的引導，要對作文的“失”進行認真的處理，對作文的失誤之處要結合教師的評語建議做出恰當的修改，學生不僅要寫出修改方案，而且要在原文上立即做出修改，最好能有多種修改方案，比較後選用最佳方案，通過這樣的“改”，學生再次對寫作的標準進行深入的瞭解，內化瞭寫作知識，成功之處發揚光大，失誤之處力避再犯，因此，“改”是“寫後感”的最終的落腳點，學生在修改的過程中提升瞭寫作水平 2、作引導寫好“悟”，有總結有升華。 “悟”，瞭解，領會之意。 學生基於寫作標準的理解和教師的講解，不僅明白瞭本次作文的得失，反思瞭教師的評語，而且做出瞭最好的修改，在這個過程中，學生一定會對這次作文有許多獨特的富於個性的理解，這就是“悟”，而這種“悟”正是提高寫作水平的重要方面，教師要做好引導，可以讓學生從以下幾個方面寫好“悟” （1）悟主題要知新穎、深刻、切話題； （2）悟構思要知照應、過渡、詳略； （3）悟手法要知對比、抑揚、修辭； （4）悟語言要知準確生動、簡明周5密。 諸如此類的內容教師可以根據學生實際情況，作出恰當的引導，讓學生在“悟”中寫，在寫中“悟”，在不斷的“悟”中總結寫作經驗和規律，在感性認識的基礎上獲得理性的認知，從而使這種“悟”得到不斷地升華 3、勤巡視多交流，讀感悟同進步。 學生在寫感悟的時候，教師要不斷地巡視，不僅要解決學生提出的問題，而且要主動地詢問學生，多和學生交流溝通，一方面給學生作出恰當的引導和及時的解答，另一方面要督促學生認真完成“寫後感”，還要不斷地鼓勵他們同桌之間、前後位之間進行交流，在交流中相互促進，共同提高。 接下來教師根據巡視時掌握的情況挑選幾篇優秀的“寫後感”讀給全班同學聽，或隨機挑選出幾位同學把自己的“寫後感”讀給同學們聽，然後教師作出點評，通過這樣交流給學生提供共同學習的機會，以期獲得共同的進步。 實踐證明，學生在這樣的交流氛圍中，能得到多方面的鍛煉，比如表現能力、交流能力、表達能力等，更重要的是能從學習夥伴那裡獲得不同的見解，不同的感受，豐富自己的思想和認識，達到共