《阿房宫赋》教学设计2

阿房宫赋教学设计2 1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法2.学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点杜牧的阿房宫赋曾得到“古来之赋，此为第一”的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破 “读文章讲字词译文句”的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集古文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。在教学目标的实施上，根据杜牧的文学主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：由比较分析引入第3、4段，体会作者借古讽今的写作目的；诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本设计针对文言基础较好的学生，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。一）导入：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。诗的题目？江南春绝句 作者？杜牧明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为“诗人之赋”的阿房宫赋二）启发思考：作者为什么写这篇赋？这是什么手法？借古讽今。学生讨论，教师归纳高中阶段将学习的运用借古讽今手法的课文。投影：写作手法课文篇目所借之古所讽之今过秦论秦汉阿房宫赋秦唐六国论战国宋伶官传序后唐宋促织明清三）比较分析，发现作者写作目的：比较过秦论/阿房宫赋对秦亡原因的见解。启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在过秦论中指出秦亡的原因是什么呢？“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是？“灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢？“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢？我们一起学习第3段。研习第三段： 学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。学生翻译，教师点拨。投影：正音：架梁之椽 瓦缝参差直栏横槛 管弦呕哑实词：人亦念其家奈何取之尽锱铢古今异义：可怜焦土词类活用：可怜焦土族秦者，秦也，非天下也文言句式：族秦者，秦也，非天下也多于南亩之农夫函谷举从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，“鉴前世之兴衰，考当今之得失”：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。四）感受赋体特点：杜牧为文，固然主张“先意气而后辞句”，但也十分重视辞彩的“华赫而庄整”，他把表现形式服从思想内容比喻为“如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武”。作者充分利用赋的特长，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。诵读1、2段，感受赋体特点1 自读：这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？明确：宫貌富丽堂皇，宫人骄奢糜烂，宫藏视若土石2 齐读，教学媒体展示音像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？教师指导学生理解文赋特色。3 跳读：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”点拨：有六国之灭，才有秦阿房之兴；而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。正如古文观止中评论的：“前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。”五）总结全文，