小组工作计划书 (2500字)

1/10小组工作计划书(2500字)小组工作作业版权所有，侵权者必究！请勿抄袭，观阅学习均可【说明：本计划中的学校名字为随意编造没有意义，为本作者小学的名称。】小组计划书小组名称：天天向上导师：周湘斌咨询人：组员：理念：在学校里观察，发现3、4年级的学生中，学习有困难的人数最多，达到了10%左右。这些学生主要是指智力正常的儿童在学校学习中常发生的心理行为障碍。其主要表现为：学习极其被动，不能专心听讲，对学习没有兴趣；无论在课堂上或在家里均不能完成作业；学习成绩很差，有的还可能留级；上课无法集中注意力等。在观察中我们可以看到，这些学生在性格上明显存在需要改善的地方。他们之中大部分人基本都有情绪2/10不稳定、注意力不容易集中等问题。尤其表现在学习过程中，很容易出现烦躁，不能集中注意力做作业，经常会因为别的因素分心，比如：看看窗外飞过的小鸟等。另外，通过在日常非学习生活中的观察可以看出有的学生，在体育、绘画、歌唱、游戏等方面的才能和注意力反倒高于在学习上没有困难的学生。比如：在体育课的自由活动时间，学习好的孩子往往表现的中规中矩，但是这些学习有困难的学生反倒是玩的非常开心的孩子。他们会选择各种各样的活动，并且在遇到困难时会主动想办法解决。这些表现都可以说明这些孩子其实也是很正常、很聪明的，只是在学习上面还缺乏引导。而父母和老师通常在评判一个孩子是否优秀的时候，选择的唯一标准就是学习成绩。这就使我们容易忽略孩子别的优点。我们这个社会也是一个以成就取向的社会，大家都普遍认为学习成绩优秀的孩子才是好孩子，这就导致在学习上有障碍的孩子很难得到父母和老师还有社会的认可。为了矫正孩子的这些障碍行为，父母和老师通常只会采取责骂、命令的方式来管教孩子。这就使本来对学习就有恐惧或障碍的孩子们更加的反感学习，遇到学习的问题时不愿意解决，在学习上遇到更多的困难。而父母和老师在看到孩子的这些表现时又会更加的生气，产生更多的责骂甚至体罚行为。这就使孩3/10子在学习上产生更多的抵触情绪和恐惧情绪，更不愿意学习，在学习上更容易出现注意力不集中等问题。形成一个恶性循环。从而导致学生们在学习上遇到更多的困难和障碍。这些困难和抵触情绪如果不及时解决，那么不仅会继续影响这些学生现在的学习情况，并且会导致更严重的学习障碍，并可能产生一系列的衍生问题，比如人际交往障碍等问题。也有可能使这些学习障碍延续到中学并最终影响学生们的成长。因此，在这样的问题产生的时候，社工应该开办一些服务帮学生们改善这种情况。其实这部分学生的学习障碍问题，并不是我们通常所说的智力问题，而是一个学习品质和学习方式和情绪控制的问题。比如：我们看到有的学生只要一学习就会分心，总会动一些手头的东西或者盯着别的东西跑神，而且只要是与学习有关的内容他们都不感兴趣。这些孩子一般在学习中都存在这注意力不集中的问题，有的孩子其实自己也很想改变，但是苦于不知道如何做。也经常因为这个都得不到老师或父母的认可，导致他们在学习上的积极性并不高，也不愿意做与学习有关的活动。表现出来就是在学习上的困难问题。在此例中我们可以知道，实际上孩子们自己的学习主动性还是比较高的，只是由于自己的性格品性问题，不能很好的集中于学习。而孩子们所需要的外界对自我的认可在学习上得不4/10到满足，因此更不爱学习。因此，如果要解决孩子们在学习上的困难问题，首先要引导学生们认识到自己对于学习的兴趣，引导孩子们认识到自己在学习上存在的情绪和性格问题。然后促进他们产生在学习上的兴趣，并且培养他们学会正确的调控自己的情绪和掌控自己的注意力等的能力。协助这些孩子发掘出自我管理的潜能，让他们最终可以自己独立的面对学习中的困难并且可以将这种能力迁移。这个小组会先让组员认识自己的情绪，使他们意识到和留意到自己的情绪和态度。然后引导他们发掘自己在这一情绪隐藏下的自己在学习上的问题；跟着会引导他们如何妥善处理情绪和处理自己遇到的在学习上的这些问题；然后会教给他们如何处理自己在注意力和学习情绪的控制方法；最后，启发他们在学习上的主动性和创造性，引导他们自己解决自己在学习上遇到的困难。比如：让他们重建自己在学习上的信心，在遇到困难时，自己动脑想办法解决。此外，使用小组介入可帮助面对类似问题或者有共同需要的组员，建立一个志远网络，并从组员之间的相互支持中，得到更大的信心去改善，而且在组员的互动过程中，大家可以相互监督，更能利用其他组员的反映作为自己改善的参考。此外，所有这些学习有困难的同学在5/10一起加入一个小组，可以通过别人的问题的解决给自我问题解决带来一个借鉴，也可以改善同学们之间的人际关系，形成彼此之间的信任关系，在学习过程中获得更多的动力和支持。并间接的改善一部分学生的人际交往问题。另外，工作员又可以通过小组中的互助活动，观察到同学们在活动过程中体现出来的学习困难程度的实际情况，便于工作员实质掌握每个组员的情况，并有针对性的，给出意见和建议并且帮助他们解决这些问题。小组成员之间也可以互相产生“模仿作用”，从别的同学身上学习，而且如果某些同学在学习上真的遇到了自己解决不了的困难，其他的组员也可以帮助他想办法，一起共同解决这些问题。不需要社工的直接干预。这样小组的气氛逐渐达到融洽自然的境界。理论架构：这个小组的对象，是小学3、4年级的学习有困难的学生。首先，陶金森认为，完成复杂的思考需要具备对思维的监控和执行能力。学习障碍儿童没有形成或发展出教育所要求的学习策略，没有学习的计划和执行能力。因此在这个过程中可以利用小组帮助他们，而且元认知理论提到，习障碍的儿童不能像其他儿童那样有效地进行自我指导，他们所使用的学习策略在准确性和经常性方面都6/10不如正常儿童。此外，这些儿童的自我概念和自我评价也比其他儿童低，这导致他们不能成功地完成学习计划，或把学习效果的不理想归咎于外界因素。因此，这些孩子在学习上不仅存在着困难的问题还会有各种情绪问题。因此一些可以帮助他们形成自控能力的小组，对他们是很有帮助的。此外，这些孩子也是非常有学习的积极性和主动性的，他们会开心于学习中的成功和进步，也会因为学习中的失败而伤心。因此，在小组内，需要同时加强他们这种在学习上的主动性和积极性。重新促进孩子们在学习上的荣誉感，从而给他们一个学习上的动力。综合起来在小组的学习能力技巧撇杨忠，会较多的使用社会学习理论。因为假设人的行为、思想、情感反映方式不仅受到直接经验的影响，同时也受到间接因素的影响。观察和模仿学习是学习的重要过程。加上该理论认为，行为是可以通过观察别人的某中心为受到赞赏或惩罚就可以的到强化的。小组中，组员可以结合自己的风格，从小组的活动中，寻找榜样，进行观察、模仿和学习，并且小组成员不仅可以观察到各种行为，还可以看到别人做了这些行为的后果所以，小组成员间分享的经历、经验的材料、可以为每个组员提供学习的榜样或者牵扯之间，充分发挥替代强化的作用。7/10在小组内，社工会较多用正面增强和模仿。在正面增强的方面，提供了一些学习技巧训练后，如果组员能够很圆满的完成任务，那么社工应该对组员进行口头上或者物质上的奖励，来增加这次行为的替代作用。社工也会以角色扮演的方法来教会组员们如何控制自己的情绪行为和改善自己的控制能力。此外，组员们也会互相观察模仿，促进自我能力的提高。目标及目的：目标：改善组员的情绪的自控能力，提高注意力的集中程度目的：1、让组员认识自己的不良情绪和行为，从而引导他们留意自己的情绪变化和行为的状态2、协助组员认识到这些现象背后自己存在的问题并且帮助他们找到自己的问题的解决方式。3、帮助学生们找到学习上的积极性，重塑自信心。并且可以发挥自己的能动性解决问题4、在活动过程中，最终实现组员们自我能力的发掘，调动他们的潜在能力。真正在以后的学习生活中可以自己独立的解决问题。真正有效的提高学习成绩和自我能力。服务对象：8/101、资格：观月小学3、4年级的学生2、特点：学习有困难的学生：主要是性格不良的学生：小组特征1、性质：学习能力教育小组2、节数：4节3、日期：XX年8月1日到8月22日4、时间：上午9点到11点305、地点：北科大社工工作室6、人数：12个招募方法：1、在学校内张贴海报2、向3、4两个年级的老师进行说明，由他们向同学们简单介绍一下3、在5月到6月在学校的课余时间在学校的活动中心进行宣传。4、5月到6月，每周到两个班级进行宣传活动5、如果人数不足，会亲自到每个班级对同学们讲解，然后由老师推荐。我们亲自拜访招募每节活动计划：第一节活动内容9/10日期及整节活动时间：8月1日上午9点到10点30日期及整节活动时间：8月8日上午