2.绘画心理与儿童发展

绘画心理与儿童发展 成长规律研究 全面认识人的发展 什么是人的发展发展 事物有规律的运动变化过程 人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中 随着年龄的增长 身心两个方面的积极变化和完善过程 身 机体的正常发育和身体素质的健康成长心 心理过程和道德情操 人的发展 身体 是心理发展的自然基础 心理发展 反作用于身体 身心各方面紧密联系 相互促进 相互制约 身体变化 生理的发展 理智变化 思维的发展 情感变化 自我的发展 意志变化 道德的发展 人的发展具有顺序性和阶段性 顺序性 是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序 1乳儿期 0 1岁2婴儿期 1 3岁3幼儿期 3 6 7岁4童年期 6 7 11 12岁5少年期 11 12 14 15岁6青年期 14 15 25岁左右7成年期 25 65岁8老年期 65岁以后 阶段性 是指在不同的年龄阶段 人的身心特点具有独特的年龄特征 即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的 一般的 典型的 本质的心理特征 人的发展具有差异性 差异性 主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异 包括身体素质 智力水平 个性倾向 性别差异等很多方面 人的发展具有稳定性和可变性 稳定性 是指在一定社会和教育条件下人的身心发展的顺序 阶段 年龄特征和变化速度等大体相同 具有相对的稳定性 可变性 是指在一定社会和教育条件下人的发展在某些方面是可以发生变化的 人的发展具有不平衡性 不平衡性 是指人的发展虽然是有顺序的 但其发展的速度是不平衡的 主要表现在两方面 1 在发展的同一方面上 不同的年龄阶段发展的速度不平衡 身心都如此 2 在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡 显示出一定的关键期和最佳期 教育在人的发展中的作用 1 教育的个体社会化功能社会化 是指人接受社会文化的过程 更具体的说是指 自然人 或 生物人 成长为 社会人 的过程 2 教育的个体个性化功能个性化 是指个体在社会活动中形成独特性 自主性和创造性的过程 影响人的发展的因素是多种类 多层次的 它们之间的关系不是简单的相加 而是有机的综合 它们的作用不是单方面的 单向的 而是多向的 相互的 绘画 画由心生 心智的感性纪录 情意的视觉表达 幼儿年龄小 语言表达能力差 不能把所见 所闻 所想的全部用精确的语言表达出来 所以 绘画成了幼儿表达思想感情的一种形式 是儿童认识世界 进行交流的手段与工具 儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式 画中蕴含着孩子们的思想与活动 国外心理学家对儿童绘画的研究 19世纪初科学心理学被引入美术教育领域 19世纪末 德国 英国 法国和美国出现了儿童研究的热潮 研究成果相继问世 1887年意大利的里奇出版了 儿童的美术 1885年法国的儿童心理学者贝雷出版了 美术与诗 强调幼儿期美术活动的重要性 1895年英国心理学家沙利出版了 幼儿期的研究 法国学者柳克于1913年和1927年相继出版了 某一个儿童的描绘 与 儿童的绘画 两本儿童美术教育名著 1955年美国学者诺达费时20余年完成了对2万余张儿童绘画的分析 出版了 儿童画的发展过程 柏特1922年发表著作 心理与学业测验 其中对儿童造型的发展做了有系统而合理的分类 分为7个时期 1 涂鸦期 2 5岁 始于无目的地乱画 止于有目的地乱画 线的时期 4岁 以线画圈当人体或头 以点作眼睛 以线作手或脚 2 叙述的象征期 5 6岁 用象征符号表现意念 3 叙述的写实期 7 8岁 只画自己所知的 不画所见的物象 4 视觉的写实期 9 10岁 要把所见的实物正确表现出来 希望表现立体 5 压抑时期 11 14岁 对所画不满而失去兴趣 6 艺术的复活期 青年期 男的对技术的机械表现发生兴趣 女的对装饰表现发生兴趣 美国 罗恩菲德涂鸦期 前图式期 图式期 写实萌发期 伪自然主义期 青春期危机 青春期 创造与心智的成长 国内研究儿童绘画发展分期的学者 1934年在 教育丛刊 第1卷1期上发表的 儿童图画教育的研究 一文中 将儿童绘画能力发展划分为四个阶段 错画期 约2 5岁 这个时期的画 是粗杂的 是一种冲动的结果 表现的是儿童的愉快 在大人看来却是无目的的运动 这或许是想象某种形象而描画的 有时也可能是看见别人的画而模仿所作 或者全是无目的的运动 美术教育家陈之佛 纲目期 5至7岁 这个时期的画 略有形体的感觉 所画的内容仍然粗杂而又是象征性的 不能考虑画面的整体 主要以联想和想象来进行表现 因此所画的内容虽有联系但不能整体地统一起来 也无远近 透视的关系 美术教育家陈之佛 意象国画作者黄凡倚年龄7岁 自觉期 比前更进一步 画面能成统一的状态 此为自觉期的早期 大约七岁半为开始 8 9岁至12 13岁为旺盛时期 初期所作的画还留着稚拙味及儿童的敏锐感觉 作品天真可爱 但逐渐会失去 艺术的错觉 而近似大人画 不过无大人作品的那种洗练 美术教育家陈之佛 美感发达期 随着知识的渐增而有了美的鉴赏力 观察也随之提高 具有了一定的绘画原则和初步审美能力 不仅注意了形似 而且注意了艺术的氛围 感发达期的儿童画 虽在12 13岁的儿童中屡有见 但主要在15 16岁的儿童中居多 美术教育家陈之佛 儿童心理之研究 根据对其长子陈一鸣的431张绘画作品的分析 将儿童绘画的发展分为四个时期 涂鸦期 涂鸦期分为波形图 乱丝图和圆形图三个阶段 波形图是一种从左到右的连续弧形线条 而且这些线条总是略微向上的 乱丝图是由于儿童无法表现不同方向的直线和曲线而画出的类似于乱丝似的涂鸦 圆形图是在儿童执笔作画有了相当经验以后出现的 儿童画圈的方向一般是顺时针的 儿童心理学家陈鹤琴 象征期 儿童的图画由圆形逐渐分化 所画的图画仅仅具有象征的意义 象征期可以分为普遍性的象征阶段 类别性的象征阶段和个别性的象征阶段 在普遍性的象征阶段 儿童所画的图画具有普遍性的象征意味 如以一个圆代表所有的物体 既可以是水果或房子 也可以是人或其他任何的东西 在类别性盼象征阶段 儿童所画的图形开始代表某一类物体 在个别性的象征阶段 儿童的图画已能表现出某个东西的特征 让别人一看就能明白 而不需要解释 儿童心理学家陈鹤琴 定型期 这时期的儿童绘画 从简单到复杂 从正面到侧面 从呆板到有生气 有了性别和年龄的区别 出现了时间观念和空间概念 图画里开始表现出人的动作 图画中有了情节 儿童心理学家陈鹤琴 写实期 儿童这个时期的绘画基本上能反映客观的现实 随着儿童生活范围的扩大和生活经验的丰富 儿童图画的内容较定型期丰富了许多 儿童心理学家陈鹤琴 1963年教育心理学家潘菽在其主编的 教育心理学 一书中将儿童绘画能力发展划分为四个阶段 涂鸦期 大约在4岁以前 儿童的涂鸦主要是不受或少受视觉控制的肌肉动作 这一时期又可分为波形涂鸦 波形线 圆形涂鸦 圆形线向顺时针方向转 多形涂鸦 直角线 交叉线 圆螺旋线等 象征期 画的是想象的东西 对大小比例并不注意 起初是先画一物 看它像什么就称之为什么 逐渐发展到画想画的东西 这一时期较前一时期更为重要 因为开始产生了意义 象征 定型期 多少与所描绘的客体有些相像 但还缺乏正确的写实性 需要在不断的练习中逐渐得到改进 写实期 根据实物的特点进行绘画 教育心理学家潘菽 丰子恺的儿童美术教育观立足于家庭本位 重视解放儿童的身心 提倡幼儿本位性 本能性 环境性以及体验性 他对儿童心性的保留 艺术趣味的涵养以及家庭生活观念的变更 提出了切实的措施和建议 美术教育家丰子恺 1987年主编的 中等学术美术教学法 将儿童绘画能力发展划分为七个阶段 涂鸦期 2岁左右 儿童用他们接触到的工具和材料涂画出来的痕迹画 成年人难以辨认 有人把这些痕迹加以研究 分为波形涂鸦 圆形涂鸦和变形涂鸦 找不出他们的造型目的 象征期 3岁左右 这个阶段 他们有了制作的愿望 反映出来的是他们想象的事物 虽然仍使成人难以辨认 但已发展到能画自己已经认识的某种物体的形象 有了象征的意思 有了一定的形象性的想象思维 略图期 4岁至6岁左右 此时期儿童画出简略的物体形象和简单情节的画面 已经具有描绘对象的基本特征 所画的对象多是生活环境中多种多样的题材 他们在尽力表现自己感兴趣的 认为重要的活动的形象 所以儿童喜欢画人和动物 但画的形象是不完整的 不注意比例 结构 远近关系 不画物体的掩遮现象 甚至把不透明的物体画成透明的 蒋荪生 南京师范大学教授 写实期 6岁以后 观察力 想象力发展 加上教师的指导 儿童描绘的形象逐渐趋于完整 开始注意大体比例 远近关系 他们的画题材多样 生动活泼 仍保持大胆稚拙的儿童画特点 这个特点一直保留到学龄初期前1至2年 学龄初期 6 7岁至11 12岁 儿童的美术作品带有概括性 往往以自己对事物的认识 代替视觉的感受 创作比较大胆 带有强烈的感情 只凭知觉去创作 常常出现不合理的现象 经教师引导 能注意到形象的高宽比例 近大远小 他们喜欢用鲜艳的色彩 不太注意观察 往往由想象出发 学龄中期 12岁至14 15岁 一般能应用已学的知识技能来操作实践 能注意整体与局部的关系 明暗关系 色调变化 画面安排 构图效果以及立体感 空间感 质感和色彩的协调 对比冷暖变化 能初步应用美的形式法则考虑形式美的问题 对美术作品有了初步的欣赏能力 对美术的社会功能也有了一定的认识 学龄晚期 14 15岁至17 18岁 暖 1991年屠美如在 学前儿童美术教育 一书中将儿童绘画能力发展划分为四个阶段 涂鸦期 1 5至4岁 这个时期属于无目的的乱笔画 反映在画面上是杂乱的线条 缺少视觉控制的肌肉运动 涂鸦后期 所画有简单的目的 但不能成形 不注意色彩变化 常常使用单色笔 偶而换另一种颜色笔涂画 象征期 4至5岁 凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象 所象征的物体的外形轮廓 多半是不完全的 遗漏的 表现的是瞬间的有明确感情的意图 概念画期 5至8岁 知的写实期 以自我为中心观察现实生活 用画来传达各种概念 多半用线条勾出平面的二次元轮廓 形象较完整 并注意用相应的色彩表达 写实期 8至15岁 进入自然描绘阶段 能根据实物特点作画 并出现 三次之期 的立体性体验 屠美茹 南京师范大学教授 上海师范大学王大根教授在总结了国内外学者有关儿童绘画发展阶段的学说之后 从语言的发展和绘画发展相互关联的角度 提出了自己的儿童绘画发展阶段说 涂鸦期 0 3岁 符号期 3 9岁 又可以分为单词的符号期 句的符号期和陈述的符号期 写实期 9 15岁 又可以分为陈述的写实期 分化的写实期 视觉的写实期 理性期 15一18岁 王大根 上海师范大学教授 1990年 他以吕德的发展阶段说为依据 收集了北京地区3 15岁的2000余名少年儿童的图画 进行了调查统计 根据这一调查结果 他提出了以下的儿童绘画发展阶段说 涂鸦期 3岁以前 象征期 3 5岁 意象期 初期5 7岁 意象期7 9岁 儿童描绘的是人们所能识辩的事物 但与真实的事物却不是完全相同的 因此 他们描绘的是一种 意中形象 写实期 萌生写实期9 11岁 推理写实期 11一13岁 仿成人写实期13 15岁 常锐伦 首都师范大学教授 尹少淳教授概括为涂鸦期 图式期和写实期三个阶段 具体的年龄和时间长短因人而异 绘画心理发展特征 涂鸦期图式期符号写实写实期 所谓涂鸦 就是胡涂乱抹的意思 儿童从胡乱涂抹到有意识地控制涂抹是逐步形成的 开始乱涂 后来便可涂出一些简单的形状或线条 因此涂鸦又可分为四个发展阶段 1 未分化涂鸦 由于儿童动作不协调 脑手还不能一致 只能画一些随意的线条 2 控制涂鸦 手和脑简单地配合 手能控制一点动作 能在纸的上下 左右画些线条或线团 3 圆形涂鸦 这时期儿童能重复地画出圆圈圈 线团团 一根线等 4 命名涂鸦 这时期儿童虽然还不能画出复杂的形状 但已能明显地表达自己的意愿 如 线团 泡泡 气球等 边画边说 这是什么那是什么等 涂鸦 涂鸦是一门令人困惑的语言 展现了孩子们纷繁复杂的内心世界 儿童画也是一种心理意象 它作为儿童心象和表现能力结合的产物 是其内心潜意识的一种流露 是通向关于儿童精神活动的平坦大道 6 7岁儿童处于幼儿期向儿童期转变的阶段 随着他们参加社会活动增多和知识面的不断扩大 绘画创作达到高潮 进入儿童绘画创作的黄金时代 他们依靠直觉 加上自己对事物的认识和想象 根据头脑中对物象特征形成的概念 凭自己的记忆表达心绪和意象 造型的模式是这一阶段儿童画的一般特征 故称之为图式期 这个时期 特别要求教师和家长千万不能以成人的眼光来评价儿童画作品 也不能让儿童一味地去模仿成人的作品或技法 要顺其自然充分给孩子自由 让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容 图式期 随着儿童年龄的增长 他们开始以客观的态度去观察现实生活中的环境并进行探索 他们羡慕比自己大的孩子以及成人的绘画 对绘画的空间知觉有了较大进步 开始由平面的空间思维向立体的空间思维过渡 故称为符号写实期 这一阶段的儿童画开始追求真实 致使他们那些感人的童趣创作逐渐消失 对绘画的兴趣趋于淡漠 个别甚至视画画为额外负担 这个时期要使儿童的绘画兴趣如同图式期时那样浓郁 这就需要根据学生的认知规律 提高他们的绘画能力和审美意识 选择适合他们的教学方法和模式 使他们画出的作品能抒情达意 这样学生对美术的兴趣才会有增无减 符号写实期 这时期的儿童在生理上已进入少年期 在心智发展方面 已渐渐接近成年人 具有一定的抽象思维的能力 从绘画的角度