《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教材分析：“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。学情分析：五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。教学目标：知识与技能1认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。过程与方法让学生在阅读中抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。情感态度与价值观感受母亲的慈祥与善良，体会父爱的深沉。教学重难点：引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。教学准备：1学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。2相关教学课件。教学过程：（一）谈话导入，初步揭题。1、师：今天我们来学习美国作家巴德舒尔伯格的一篇文章，请大家伸出手跟老师写课题（板书课题），强调“极”的笔顺和“糟糕”的间架结构。生读课题2、师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？3、师：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词，用它们评价事物，一个是好到了极点，一个是一无是处，这是一对水火不容的反义词，用它们评价同一个人，真是矛盾。这节课我们就走进课文，进行深入地学习，相信你一定会有更深的感悟和理解。【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】（二）自读课文，整体感知。1自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？2交流初读后的收获。【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手,粗知大意。】（三）研读语言，个性感悟。1、请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）（1）快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。（2）想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。2、汇报交流。师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子？生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。师：找的很准确，现在老师要把小巴迪的话，也加进对话中去。生：读文中人物的对话。师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？生交流体会。师：同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”生继续交流。3、师：同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。【出示】：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”生：我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很高兴又非常惊喜。师：应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。生：【出示】：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”七点。七点一刻。七点半。师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气逐渐加强，读出那种急切的语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬（板书）、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足，有点骄傲。之后，他又是怎么做的呢？生读句子：【出示】：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：生：【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信心顿时成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？生：巴迪再也受不了了。师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）【出示】：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。师：读完这句话有收获吗？生：这句话中的动词用的很准确。我从“痛哭”（板书）这个词体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。师：是爸爸不爱他吗？生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。（板书：批评）还从文中【出示】“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？生：目的是为了鼓励巴迪。师：从文中哪个句子体现呢？【出示】：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？生：语言、动作、神态。师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱（板书）。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。师：巴迪满怀信心希望父亲回来也能得到父亲的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？生：不理解！师：然后的巴迪，几年后的巴迪呢？生找出文中句子谈感受。师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。（课件出示）无论是母亲的（），还是父亲的（），都有一个共同的出发点，那就是（）。这时，我想对巴迪说：“（）。”生完成练习。【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】4、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。（1）师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）（2）师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是