中学物理“教与学综合教改实验”的实践与体会

如何开发人的智力潜能 培养学生的素质是当前教育科研的重要问题之 一 多年的教研实践使我深深地体会到 要跟上时代的步伐 大面积提 高教育教学质量 就要有超前的意识 发展的眼光 不断更新落后的观 念 进行大胆的探索 深入地进行理论研究和实践 遵循教育规律 减 少工作中的盲目性 增强自觉性 科学性和实践性 不断发现新问题 有所创造 有所前进 1987年我市参加了省教育学院中教部物理教研室组织的初中物 理 教与学综合改革实验 近十年来走过了一条实践 认识 再实践 再认识 不断深化的改革之路 这项实验是1989年哈尔滨市教委评 定推广的十七项科研成果之一 1991年又被省教委评为教育成果一等奖 并确定为 八五 的重点 课题 这项实验成果现已在全省大面积推广 下面简单地介绍一下 教 与学综合教改实验 一 实验目标 教与学综合教改实验 的总目标是 让全体同学的素质得到全面 的发展 下分两个目标系统 其一是智力因素与非智力因素同步发展的目标 系统 由认知目标 技能目标 情意目标和德育目标组成 其二是教法 与学法同步发展的目标系统 其核心是寻求最近发展区 给每个学生均 等的学习成功机会 以教法的转变促进学生学法的转变 形成良好有效 的学习习惯 二 教学原则 1 综合同步发展原则 教师的教学过程必须在认识领域 情感领 域 动作领域同步展开 既要重视知识结构 思维能力 观察实验能力 等智力因素的发展 又要重视学生兴趣 动机 态度 意志等非智力因 素的发展 并且使这两者的发展同步 2 循序渐进动态变化原则 针对学生成长过程中的素质不断提高的 规律 设计动态的教学过程 以引导学生素质朝着预定目标变化 3 学生参与与成功原则 教师在教学中要创设民主宽松的情境 提 供全体学生参与的气氛 给中 后进生提供成功的机会和条件 4 反馈调节原则 在教学过程中 教师要及时获得反馈信息以调整 教学 还要注意指导学生获得自我反馈的技能 培养学生主动寻求反馈 信息 同时进行自我调整的习惯 5 时效原则 教师设计教学过程必须以45分钟课堂时间为基准 当 堂作业 当堂完成 从少留课外作业 到不留课外作业 最大限度地减 轻学生负担 三 教改发展过程 第一阶段 初步实验阶段 1 预实验阶段 1987年7月到1988年8月 在这一年里组织各区 县 市 教研员和实验教师学习理论 考查和借鉴国内外各种教法的长 处 设计了 教与学综合教改实验 的框架 边学习边研究 初步形成 了进行教改的骨干队伍 2 探索前进阶段 1988年9月到1990年9月 进行各种专题研究 边 探索边完善 探索的问题有如何掌握学生各种素质的最近发展区 学习 准备的内容 形式和程度的把握 参与的形式和质量 如何给学生创造 成功的机会等等 第二阶段 探索提高 推广阶段 1990年到1992年 对前3年的实验进行了全面总结 以实验点为基 地 逐渐推广 要求在哈市的八区五县中 区区县县有实验点 这样就 由原来的五个实验点发展到二十多个实验点 有的实验点从实验的有效 作法中抽取大多数教师能操作的作法 推广到其它学科和班主任工作 中 都收到了良好的效果 第三个阶段 大面积推广并向教学常规转化阶段教改实验的目的是 提高全体物理教师的教学水平 从而提高我市物理教学的质量 为此我 们从教改所获得的丰富经验中提取易于被广大教师所掌握 操作性强 的 使用有效的好作法 向广大教师推荐 这些作法是 1 用丰富 多彩的鼓励形式 激励学生参与教学 主动学习 不允许教师在课堂上 出现不利于学生素质发展的言词和动作 2 针对学生的实际 为每个学生 特别是后进生创造成功的机 会 让大多数学生都有机会获得优异成绩 用以强化学生学习物理的自 信心 促使他们产生可以学好也一定能学好物理的心理意识 3 教师在课堂上的作用是组织 引导 启发 点拨 不能包 办 代替学生的学习过程 要认识到学生学习的过程 是学生自我获取 的过程 4 教师和学生是平等的伙伴关系 是协作完成同一任务的关 系 因此课堂上教师应有轻松自如的表现 促使并给予学生在积极敏捷 的思维中充分表现自己的机会 5 在学生回答问题和观察实验时 教师要认真听取和参与 积 极从诸多的反馈信息中发现学生的知识 思维和技能的缺陷 捕捉能使 教学活动深化的机遇 教师精心组织引导 使双边的或多边的研讨话动 自然而深入地展开 并得到完满的结论 6 对于希望让学生掌握的方法和技巧 课堂上教师要示范 然 后学生模仿 教师要有训练意识 7 经常举办各种形式的课外活动 培养学生学习物理的兴趣 如组织阅读物理课外读物的读书会 做一些物理趣味实验 师生共同制 作一些简易教具和学具 举办小制作展览和评比 举办物理小论文评 比 组织现代科技讲座等等 8 采取多种形式的检查 强化学生的正确行为 如抽查 同桌 互检 自检 交流学习经验等 经过近10年的实验 我们的体会是 1 提高各区教研员对教改工作的认识是搞好教改 并使其深入 发展下去的前提 在开展 综合教改实验 的前几年里 仍有教研员认 为不教改学生也能升学到盛市重点校 教改是花架子 摆样子 在有的 区己轰轰烈烈开展起来的时候 他们仍按兵不动 当认识到 综合教改 实验 的目的不是着眼于提高中考的分数 而是着眼于全面提高学生的 素质 培养学生的各种能力 养成良好的学习和生活习惯 培养学生的 科学态度和协作精神时 他们才真正参与到这项改革实验中来 2 提高教师对教学过程和师生关系的认识 是使教改在学校扎 根并使其发展下去的动力 有一些教改实验出现短期行为 昙花一现 虎头蛇尾 追其原因就是他们没有真正认识到 要提高学生的素质 变 应试教育为素质教育的关键是提高对教学过程的认识 在课堂上要摆平 教师和学生的关系 我们认为教学过程中的主要矛盾方面在学生 教学 过程是学生获得知识形成能力和习惯的过程 不是教师一方就能左右 主观臆断的事情 所以教师是 导演 学生是 演员 教师和学生 是平等的参与关系 是伙伴 是朋友 学生是教学的主体 教师只能发 挥在教学活动中的组织 引导 激发和点拨的作用 而不能有主宰 代 替学生思维 动作的想法和行为 3 树立教改样板 可促使学校领导下决心进行教改 我市阿城 五中 在1987年以前是教学的三类学校 学生入学后纷纷外流 自从 1987年齐和老师参加 综合教改实验 后 出现一批教改成果 齐和老 师担任校长职务后 又将物理科的教改成果 扩展迁移到其他各个学 科 使学校的教学质量得到大幅度地提高 五中由原来不知名的学校一跃而为在阿城教学质量名列前茅的学 校 流失生 外流生不见了 还有不少学生要求到五中就读 我们宣传 五中的做法和成就 宣传齐和老师的精神和远见卓识 引起了社会效 应 1995年哈市四十一中 五十三中等 由校长组织全校教师集体到阿 城五中听课调研 吸取五中的经验和做法 有组织 有领导 有方案地 进行本校的 综合教改实验 现已收到良好效果 4 只有常规教学槁得好的教师 才能成为教改的重点试验点 才能出成果 我们在 综合教改实验 的开始阶段 只注意选择一般学 校中的教学能力也一般的教师作为我们的实验教师 实践证明还没有掌 握好教学常规的教师是没有能力槁教改实验的 更谈不上出成果 所以 教改实验是素质好 教学能力强的教师的事 吸取教改成果中的有效做 法是广大教师的事 我们将教改成果转化为教学常规也是基于这一思想 进行的 5 教改锻炼人 教改培养人 教改是提高教师素质的有效途 径 哈尔滨市近五年 初中物理科评出的市级骨干教师共36名 其中有 31名搞 综合教改实验 占86 其他5名 教师也不同程度地