幽默在初中数学课堂中的应用.docx

幽默在初中数学课堂中的应用四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学 张跃 我曾经在学生中作了一次“你最喜欢怎样的老师？”的调查活 动。结果发现，学生们都选择讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动 人心弦的幽默型老师。诚然，在教学中，教师风趣幽默的语言、良好 的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美 的享受；还能激发和提高学生的学习兴趣，使自己教得轻松，学生学 得愉快。为激发课堂兴趣，提高课堂教学效果，我曾在数学课作过多 次这样的尝试。 1 幽默引趣，活跃课堂气氛 一名优秀的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅 以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、 比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化， 因而具体感人。 如学生在学习“不等式性质”时，容易忽略“同乘同除一个负数” 的情况，对此，我把“负数”比作“奸细”，提醒学生别上它的当，这样 学生的印象就特别深。又如我发现学生在计算有理数混合运算时， 去括号就是一只拦路虎，我就想到把小括号比作保护伞，有了它就 可以先运算，如果你想丢掉这顶伞，就要看看外面的天气符号，遇到 “+”表示阳光灿烂可以大摇大摆走出来，若遇到“-”表示阴雨绵绵应 摇身变一变里面的符号再走出来，学生听了哄堂大笑，这样教师就 用幽默的语言引起学生的情感共鸣，营造了良好的教学气氛，调节 了课堂的教学节奏，从中缩短了师生距离，为师生关系变为朋友关 系添了润滑油，老师的教与学生的学达到了和谐统一。 七年级的学生在接触有理数的分类时往往混淆整数和分数。我 在讲解新课时就说：“整数是孤家寡人，分数拖儿带女，后面有尾巴， 比如小数点，比如分数线。”简单的举例，在学生的脑海中留下深刻 的印象。讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情 况，我就会幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有 姓？若有，它是姓正，还是姓负？”这样抓住问题的要害，利用流 畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多。 当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则 地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动形象， 一定要紧密结合教材，做到言之有物，言之有据，言之有理，掌握分 寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。 2 幽默点拨，提高学生的思维品质 运用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往 往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而 风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。 在讲解欧拉公式时，我曾做过一个小小的对比实验：一个班级 在讲这个公式时用了一个简单易记的例子，告诉学生这个“顶点”可 以记成谐音“店”，“面+ 顶点”就成了“面店”，“棱”可以看做“筷子”， 所以这个公式就变成了：早上去面店吃早饭，减掉筷子就是2 元钱， 挺便宜啊！另一个班级就从老办法出发，教这个公式。等第二天上课 时，前一个班级差不多能回答这个公式，而另一个班级差不多不能 回答，形成了鲜明的对比。有时，教学中过于“实”，往往只能使学生 记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这时，一个富有哲理的警句， 一个深奥的道理，若以风趣幽默的语言浅显地导出，往往会给学生 以启迪和警示，收到意想不到的效果。在这样的课堂氛围中，学生心 情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思 考，真正把课堂当成精神乐园。 以幽默的方法进行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价 值，提高了点拨的效力，开启了学生的心智之门。 3 幽默纠错，满足学生的认知需求 教学纠错，是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此并不 重视，使得教学纠错收效不大，让我们许多老师常常抱怨学生们的 “屡教不改”。此时，我们若借助幽默，可以使其自悟，从而达到促进 学习的目的。这学期我们七年级数学期中测评中有一道填空题：下 表是小明家10 月某周电表的读数： 如果现在民用电每千瓦时收费0.53 元，请你估计一下10 月份 小明家需付电费_ 元。试卷改出来的结果有点出乎意料，有许 多学生缺乏知识，把上面的8 个数据相加后除以8，在乘以日期31， 然后乘以0.53，得到了10 月份的电费。我去讲解时，一进教室，就让 学生猜猜我的月工资是多少，学生们摸不着头脑，不知我要干啥，就 在那边很兴奋地猜着。我就告诉他们我的工资是5142 元，问学生工 资高不高？因为我的学生大多来自农村，所以很多学生都说：“高！” 我叹口气，说：“怎么还会高？老师要去喝西北风啰！”在学生的满头 雾水中，我在黑板上板书学生的错题，“看，这个其实是老师家的电 表读数，我们同学已经帮我算了10 月份的电费，我不吃不喝，工资 还不够付电费呢！”我发现，教室里一下子静下来了，学生们的双眼 都紧紧盯着黑板，比往常任何时候都专心。 4 幽默交流，提升课堂的教学效果 俗话说：“胶多不粘，话多不甜。”幽默过度，会使一节课华而不 实。教学幽默得有分寸，诙谐得有尺度，找准幽默的时机，才能拓展 教学，演绎个性化的教材，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪， 从而调动学生的积极性。诙谐得有尺度，找准幽默的时机，才能拓展 教学，演绎个性化的教材，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪， 从而调动学生的积极性。 我给学生讲列一元一次方程解应用题时，我就告诉学生，解题 过程就像我们平时进门出门一样，进门前要掏钥匙开门（写解），进 门后干好要做的事（列、解方程），出门前检查门窗有没有管好（检 验），最后关门（答）。 合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、 愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻 轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。如：解分式方程时，把解出的 未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没 有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金， 他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他 们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我 们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。” 列宁说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的老 师，像一尊雕塑；没有幽默的生活，则像一潭死水。