微课信息技术课题结题报告

1/15微课信息技术课题结题报告信息技术下的微课研究以小学数学为例结题报告扬州市维扬实验小学殷玲玲本课题从学校实际出发，通过课题研究培养学生的问题意识，进一步推进科技创新特色。学校为了培养学生的问题意识，设置了科技创新幸福课程，实现了让创新内容走上课程表的实质性转变，为课题研究奠定了坚实的基础。从教学模式上来看，教师一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃的进行知识技能的整合，注重引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。课堂上，学生是主体，教师是主导；教师在课堂教学过程中的主要任务是引导、指导和帮助学生；把问题意识渗透到每一个学生，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的发展与提高。项目实施的总体情况：本课题由数学老师和信息技术老师负责，随着课题研究的深入，本课题已涉及全校师生，对全校的教育教学工作、学校特色建设都起到了积极的影响。本研究意在探讨微课应用在课数学教学活动中，对我校学生数学学习的兴趣是否有激发作用，是否能提升他们的数学成绩，是否能提高教师的教学效率。了解了我校四年级学生在接受微2/15课的讲解方式后的看法，并根据研究结果，对如何有效推动微课的实施，探寻有效的实施策略。本课题研究大体分为以下三个阶段进行：第一阶段：XX年10月XX年11月，开题。理论研究，阐述了为何研究此课题的背景，研究目的，研究问题的假设方法和内容。1根据研究动机，本研究将“微课”结合我校数学教学活动，针对四年级学生的数学课进行教学，并且对每个知识点进行及时的反馈，当场解决学习的新知识和交流学习经验。主要目的在于了解教师进行微课应用于数学活动中，与学生学习动机及学习成绩的关系。2有关研究问题的界定：接受“微课”学习融入教学与一般的课堂教学的学生，两组学生的学习动机的改变是否有所不同；了解接受“微课”后实验组的学生对数学的学习兴趣是否有所改变；教师教学效率是否有所提高。第二阶段：XX年12月XX年9月，有关概念的界定，并对国内外研究近况进行阐述分析。本研究以微课为教学方式应用在某小学课后教学，检视其对某小学三年级学生数学学习动机和学习行为的影响，根据研究需求，收集相关的文献，本阶段将阐述微课的一些概念并对国内外微课的现状进行分析。3/151课题组结合本校实际确定“科学课上学生问题意识培养策略的研究”课题相关案例，制定具体实施计划，开展课题研究、撰写教学论文及课例等，积累教学经验。2培养学生的问题意识，培养他们的科学态度，质疑精神，初步形成科学的世界观。课堂上，尽量采用激励性评价，尊重儿童间的差异，让尽可能多的学生，把注意力转向对知识的学习和探究，乐于解决生活中的实际问题。鼓励儿童根据自己的情趣、愿望，用自己的方式去操作、探究、猜想、预测、记录、交流发表自己的见解。3.完善方案，深入试验研究，探索规律，积累个案逐步形成成熟的教学状态，实现课程价值。建立课题组例会制度，定期检查课题教研计划落实情况，讨论有关后继工作，互帮互带，起头并进，共创佳绩。课题研究中还尝试了问题教学法，鼓励学生多问多思，开展附合学生实际水平的研究性学习，促使其拓展课外知识，开拓视野。把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；将课堂教学内容转化成问题或问题串；通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研4/15究的主动参与者，问题解决的积极主体。总之，大多数师生认为，进行本课题研究活动是有所收获的，可能是知识方面的，也可能是能力方面的。第三阶段：基于微课的教学设计。在分析微课的功能和优势，设计微课应用到日常教学中，以四年级数学课角的度量为内容，对其教学内容、教学目标和学情分析，对教学手段和学习资源进行选择，对学习活动和教学评价进行设计，并在课堂上实施。1实验教师对“科学课上学生问题意识培养策略的研究”课题的实施进行总结，积极收集相关的论文、课例、活动方案等，撰写与课题相关的教学设计、论文等成果。2整理科研资料，总结课题的经验，撰写结题报告，进行结题鉴定，争取顺利结题。项目实施的成果：具体成果目录：论文：基于微课的小学数学翻转课堂的实践与思考以苏教版小学四年级上册角的测量为例尚需改进之处：本课题在研究中发现了一定的问题。研究中既要学校、教师的支持，还要家长、学生的支持。本研究更适用于高年级课堂教学，部分教师对问题意识的培养没有完全5/15接受；同时本研究要求教师充分了解学生，对教师备课提出了更高要求，由于教师业务素质存在差异性，教学状况良莠不齐。对于学生来说，由于学生的个性千差万别、学业水平参差不齐，本课题实施中加剧两极分化趋势的倾向，问题意识越强的学生往往更爱动脑筋，往往有与教师交流的更多机会；反之，更容易被师生所谈忘，变得更不喜欢思考、提问。本课题研究虽然面临结题，但有关工作还要继续开展、完善，在今后的教学中，要继续激发学生的质疑精神，增强学生的问题意识，为创新人才的培养、中华民族的振兴贡献力量。微课课题开题报告上传:方肇飞更新时间：XX-9-317:26:04中央电化教育馆全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究开题报告课题类别学科分类教育信息技术课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用申请单位江西省新建二中6/15填表日期XX年1月6日中央电化教育馆全国教育技术研究规划工作领导小组办公室制中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论研究与应用相结合的课题。选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最7/15为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。研究现状及选题意义1.本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。2.3.使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。主要研究内容1.2.3.4.高中学生对于重点模块知识的学习情况及自主学习能力的研究。针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。“答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。8/153.课题研究方法及实施步骤研究方法1、调查法通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。2、经验总结可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。1.教育实验法可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。实施步骤1.?课题准备阶段通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。观察学生并与有经验的教育工作者进行交流，掌握学生的知识形成以及心理认知特点。9/15通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。设计开题报告课题实施阶段设计出“答疑型”微课的具体实施方法步骤，先对结果进行预估，之后展开教育实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。研究课题的参与者对该课题进行总结，得到一份优秀的研究报告。通过中期评估成果总结阶段设计出一套完整可行的“答疑型”微课实施方法做出一些可供参考学习的微课案例在这些研究的基础上完成论文的编写?1.?1.?基于标准的校本微课探究项目结项报告新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平基于标准的校本微课探究项目结项报告一、项目的提出10/15随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的社会悄然进入了一个“微时代”。在这种背景下，时代变化引起了教学系统的新变化。基于标准的“微课”就应运而生了。5月29日，郑州市教育局举行“优教人人通资源平台”培训会，标志着郑州市中小学班班通提升工程正式实施，郑州教育信息化从优质资源“优教通”向网络学习“空间人人通”迈进。这就为微课的研究和普及奠定了基础。二、申请本项目的理论基础建构主义理论建构主义的基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。微课是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，因此又称为“知识脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动，建构自己的知识，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。细化理论细化理论最早提出者是瑞奇鲁斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。在细化理论指导下，微课将复杂的知11/15识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。掌握学习理论布卢姆认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平，即掌握学习理论。该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。微课以知识点为目标、短小精悍的在线视频为表现形式，使学习过程成为了基于问题的学习、基于案例的学习和基于情境教学模式，为学生在动力、能力、和毅力上都有较之大型教学视频有所提高，从而获得了有效的学习支持，提高了知识的掌握程度。联通主义理论联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。这种连接能够使个体学到比现有知识体系更多、更重要的东西。微课基本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论对微课的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课学习，通过协作学习或社会化网12/15络，能更好的促进学习者知识的建构和创新。三、申请本项目的依据微课是新型教育资源的创新。纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了CAI课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。微课则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。微课是远程教育学习方式的变革。微课以简便、短小、精致、易操作的特点，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎13/15片时间进行移动学习、泛在学习和个性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。主要体现在：1.由于微课内容的引导性、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。2.微课赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。3.微课这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的积极作用，对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有很大的帮助。微课是促进教师专业发展的重要途径。微课的设计与实施，将引导教师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。具体体现在：1.教师制作微课的过程，其实是一个反思的过程和微研究的过程，通过对课程或教学问题发现想办法解决梳理制成微课不断反思中，促进了教师能够不断地成14/15长。2.微课也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。3.微课便于