以人教版五年级下册第三单元教学为例.doc

小学语文论文学情监测，让群文阅读走出“虎头蛇尾”的窘境以人教版五年级下册第三单元教学为例【摘 要】 近几年，全国各地的语文教学改革可谓是百花齐放小组合作，学案导案，思维导图等都走进了小学语文课堂。群文阅读也是其中的一个代表。群文阅读以一篇带多篇，确实增加了学生的阅读量，开阔了学生的视野。但在具体的教学实践中，我们也发现不少老师纯粹是玩个“新鲜”，不了解学生的阅读起点，不关心课堂的教学容量，不关注课后的阅读实际。那么，如何改变怎样的窘境？笔者以人教版五年级下册第三单元的教学为例，详实地说明学情监测在群文阅读过程中的重要性，即课前要巧设预习单了解学生已有的阅读经验，课中要减少冗繁环节切实落实教学目标，课后要多方检测激发学生后续阅读兴趣。了解学情，关注学生，帮助群文阅读走出“虎头蛇尾”的尴尬境地！【关键词】 群文阅读 学情监测 激发兴趣群文阅读就是围绕一个或或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。其中议题可以围绕书中的人物展开，可以围绕书中故事情节展开，可以围绕书中的表达方式展开等。这是当下群文阅读的基本操作方式，不详细展开描述。作为一种全新的课堂教学样式，它越来越受到大家的关注和追捧，尤其是在如今“生本课堂”已成为主旋律的教学环境下，群文阅读无疑是“生本课堂”的最佳体现。但是在实际操作中，我们往往只关注一堂课的群文阅读，往往炫耀于一堂课重组了多少文章，却忽视了群文阅读的前奏和后延，这对于整个群文阅读来说，犹如鸟儿没了翅膀，又怎能飞得远呢？ 一、群文阅读之病症虎头蛇尾（一）课堂饱满，阅读呈囫囵吞枣之势对于群文阅读，很多教师表示“又爱又恨”，爱的是“这确实是个好东西”，毋庸置疑，它能很大程度上提升学生的语文素养；恨的是“这好东西不好实施啊！”首先大家比较担忧的便是课堂上的时间问题，短短40分钟，以前精学一篇文章都来不及，如今却要拓展到几篇文章，很多教师就会质疑：即使你群文阅读了，那也是流于形式，很多精化内容肯定都被强制裁剪了，学生又学到了什么呢；其次，学生是参差不齐的，你又如何保证学生的“消化”能力呢，肯定有很多中下水平的学生要被“吃撑了、吃怕了！”再说了，每篇文章的视角不止是一个，比如一件运动衫，你可以从“爱”这个视角着眼，你也可以从“故事”这个视角切入，你还可以以“文体小小说”为入口，你甚至可以从“表达方式对细节的反复描写”这个视角出发，那么到底该如何选择呢？这又是个问题！（二）缺少监控，阅读现放任自流之态很多教师反映：群文阅读就是作秀！课堂上是群文阅读了，也布置给了学生相关的阅读任务，可谁还去在乎学生到底有没有完成了这些相关任务。对于老师而言，他关注的是这堂课的“群文阅读”是否精彩，反响怎样，因此上课之前，他“博览群书”，然后绞尽脑汁出奇招以群文，而对于他精心设计的课后阅读任务置之不理。比如，教学杨氏之子后，你可以群读世说新语中的其它故事；教学晏子使楚后可以群读晏子春秋中的其他故事。理想丰满，现实骨感，又有多少老师去了解过学生的课外阅读情况，又有多少老师采取过一些激励措施促进学生的课外阅读，很多教师只是把它当作是“课堂中的一个环节”而已。而对于学生来说，他们聪明的很，在这种没有强化的意识下，他们压根不把这课外群读当回事。长此以往，所谓的群读也就“徒有其表”了。二、群文阅读之良方学情监测学情就是学生已有知识经验，阅读起点。监测就是监查和检测，也就是说老师要在群文阅读的整个过程中，始终保持热忱，关注学生的真实学情。课前依据预习单，全面、真实地了解学生的基本情况，心里明白哪些学生了解文本的基础部分？哪些知识点是学生不懂，需要点拨的？整理信息后为课堂教学做到有的放矢奠定基础，找准方向。如此，才能在课堂教学中减少不必要的教学环节，真真切切地落实教学目标。课中布置的群文阅读更需要检测并落实，方能进一步激发学生的阅读兴趣，为下一轮的群文阅读注入积极的因素，起到良性循环的效应。（一）依据精学单，课前学情知根知底美国奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”所以教师的首要任务便是通过一定策略了解学生已经知道了什么，哪些是学生完全陌生的，哪些是学生似懂非懂的。唯有通晓了学生的现有认知，群文阅读才能提质提速。而精学单便是最快、最全面的了解策略。精学单是更深层次的预习，如果说预习单主要针对的是字、词、主要内容等预习情况的面上问题，那么精学单是在这个基础上的细节提升，它关注到了人物语言、表达方式、知识拓展等点上细节，当然具体的设计应根据教学内容的难易程度，以及班级学生的学情、认知特点来确定，将趣味性与知识性有机整合，做到形式为内容服务，为学生的学习服务。下面以半截蜡烛 为例（见表一）:半截蜡烛精学单1、 从音、形、义三方面归类本课的生字词基础预习2、这篇课文主要讲了一件什么事？整体认知3、我最欣赏谁？理由板块理解4、我最欣赏的语言：细嚼慢咽5、从书籍或网络上寻找其他的课本剧，作简单的对比。预习拓展6、我不理解的内容有：预习质疑家长留言：家校互联表一通过这样的精学单，教师对学生的已有知识经验便有了大致的了解。学生的层次性认知展露无疑，基础生字和概括课文的能力大部分同学已经掌握，借用课前的小组交流，学生肯定能掌握，所以在课堂上，我们就不需要按部就班又来一回。通过信息反馈整理，我发现学生对文中出现的三个人物的形象理解不全，对课本剧与其他文章的形式异同及写法不甚理解。了解基本学情后，我在课堂教学中减少了学生已经理解的教学环节，重点让学生感悟人物的形象，群读课本剧晏子使楚和课外剧脚印。课堂上，学生既开阔了视野，也在一节课中充分落实了教学目标。我想，这一切首先都得益于我课前对学生学情的充分细致的了解。（二）减少冗环节，课中学情游刃有余崔峦先生在谈到小学语文教学时，曾语重心长地讲：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”确实，在群文阅读中，过多的教学环节又怎能让学生既落实教学目标，又拓展阅读的面。不从精简教学环节入手，不从学生的基本认知学情出发。群文阅读的课堂教学怕是会“丢了夫人又折兵”。案例： 晏子使楚（1）面对楚王让其钻狗洞这道难题，晏子如何应对？请同学们划出晏子应答的语句，细读体会晏子的言语妙在哪？ 出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（2） 交流反馈晏子的话妙在哪（3）情境展示。谁想与老师合作，把当时的情境展示出来。其他同学注意倾听评价。（4）学法总结。同学们，刚才我们是如何学懂晏子第一次反击楚王的语言的？（出示：划出妙答 品悟妙意 展示妙境）下面，我们就以小组为单位，也用刚才的这种学习方法来学习晏子其他两处反击楚王的精妙回答。（5）运用学法，小组展示其他两处精彩妙答。（6）看板书，这种人物形象是通过什么方法塑造出来的呢？（人物对话）（7）拓展练习，群书阅读鸟，划出晏子说的最重要的话，体会人物对话对人物形象的塑造。（8）布置课外阅读任务，读晏子春秋。纵观这堂课，不难发现，教学中减少了很多传统的重复认知的教学环节。无论是晏子使楚，还是群文阅读的鸟，都紧扣着对话来展开，并从言语对话出发，感知文本的表达方式。也许有人会质疑：这样学生的基础水平不是会下降吗？其实不然，群文阅读注重的是“课前阅读、课内交流”，当学生在课堂上能侃侃而谈时，那么他的课前阅读肯定是下了大功夫的。面对着群文阅读大容量的阅读累积，教师要注意的是在群文阅读过程中不仅要引导学生默读，而且还要追求一定的阅读速度默读。新课标要求高年级学生默读一般读物每分钟不少于300字。所以说，精简且扣住重点的教学环节既落实了教学目标，也也学生潜心会读其他文章“保驾护航”，不致于心烦意燥，草草了事。（三）检测多渠道，课后学情了然于胸现在的孩子普遍缺少阅读的兴趣，究其原因，并不是学生懒惰，而是老师缺乏合理的引导，没有给学生创造愉快的阅读环境。群文阅读若没有后续的检测，没有后续的环境创设，将毫无后劲可言。对学生阅读情况的检测可以是形式多样，它既便于老师了解学生的学习情况，也便于激发学生的阅读兴趣！1. 古文吟诵，书香满溢 在教学杨氏之子后，孩子们喜欢上了这篇文言文，对杨氏之子精妙的应答赞不绝口。课后也积极阅读我布置的文言文集世说新语。看到这样的情况，我想：学生这么喜欢这样的小故事，是不是所有人都喜欢呢？他们会不会喜欢吟诵这些看似枯燥的文言文呢？为了进一步促进孩子们恋上文言文，我准备拿出一节班会办一场古文吟诵会吧。听到这个消息后，孩子们高兴得手舞足蹈，一蹦三尺高！案例：班会吟古文 香满溢主持人：下面有情第一小组为我们吟诵王戎不摘李（第一小组在掌声中登台）第一幕：吟诵（王静吟，朱琳贝放音乐。）王静：（眼睛微微闭上，举起右手）王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝（一读完，班级里掌声雷动。）第二幕：表演（王静继续吟一遍，林宇航和陈景瑀表演。）整节课上，各小组轮流吟诵，或吟诵带表演，或两人齐吟诵，真是花样百出。课堂上笑声不断，处处充盈着古文的磬香。许多学生在这节班会之前，并没有好好地去读。经过这节课后，我竟然发现他们在晨读课上也拿出世说新语在认真品读了。幸福、愉悦洋溢在他们童真的脸上。2. 剧本创编，笑声飞扬在教学半截蜡烛时，我推荐孩子读了剧本晏子使楚和脚印。课后有几个学生跑到办公室索要一节课要表演课本剧。听闻此事，我欣喜若狂。我何不在孩子阅读愉悦的旺火中再添上一把柴火呢？哪怕牺牲掉一节语文课，那又何妨！案例：课本剧半截蜡烛少尉： （将门踹开）你们家，有没有情报员？（傲慢地说） 夫人： 先生，您好，我们家怎么会有情报员呢？我们家就我一个大人，还有两个幼小的儿女，军官，您多虑了。 （少尉、中尉开始翻箱倒柜地搜查） 伯诺德夫人：长官，有什么事吗？ 中尉：我们走累了，到你们这儿坐会儿。去，给长官们倒点水来。 【杰克、杰奎琳看看妈妈，伯诺德夫人点点头，杰克走过去倒水。正在这时，少校竟然一个不小心坐在了地上。】 中尉： （连忙跑上来扶）你们是怎么搞的？少校少校，你别惊慌，待我唱首中国黄梅戏给你压压惊。（举起兰花指）少校少校，英明神武（唱完又回到少校身边为少校锤锤背）少尉： 报告少校，没有任何可疑现象！（端起烛台放到甲前）天黑了，点根蜡烛吧！（点燃半截蜡烛，放到少校面前，少尉、中尉坐下）。 少校：（点点头）嗯，好多了。这节课本剧表演课可谓是精彩纷呈，有的小组表演半截蜡烛，有的表演晏子使楚不一样的表演带来是一样的心情。我和班上的其他孩子们基本上都是在捧腹大笑。虽然他们的表演还缺少舞台的感染力，但我惊讶于他们的课本剧的创编能力。在半截蜡烛的剧本中，三个德国兵也是极具个性，军官油腔滑调，中尉阿谀奉承，还会唱中国黄梅戏，少尉则是粗暴无礼。这样的课本剧表演不仅极大地促进了孩子们阅读的兴趣，还激发了他们思维的创造力。3. 微型练笔，牛刀小试 在教学这一组课文中，我有意识地让孩子们关注人物的语言，体会人物语言的艺术之美。尤其是在教学晏子使楚后我推荐孩子们读晏子春秋，在课外读物中再次强化人物对话塑造人物形象的表达方式。经过几天的阅读后，我想：孩子们是否已经在阅读中落实这种表达方式呢？于是我在难忘瞬间（一本专门练习细节描写的本子，我取名为“难忘瞬间”）中安排了用人物的语言对话塑造人物形象的小练笔。 案例：王嘉晔练笔可敬的人袁振升坐在座位上，扯开嗓门，“哇哇哇”地哭了起来。眼泪从他的眼眶里不住地往外流，似在抒发他的忿满与委屈。同学们闻声赶来，纷纷劝慰。“袁振升，你别哭了。”“袁振升，你有什么委屈吗？跟我们说说。”“我我没有给小组加分啊。”啊呜听到大伙的劝说，他哭得更厉害了！我听了，明白了原委，忙劝解道：“振升，你别哭，小仓鼠我们还是会买给你的。”（袁振升是我们班的特殊生，智质低，从小又没有妈妈照顾，是个可怜的孩子。为了鼓励他为小组加分，我们承诺只要他能经常给小组加分，就给他买喜欢的小仓鼠。）“谁说我是为了小仓鼠呀，我是觉得没有给你们加分，你们这星期就吃不到棒棒糖了！”说完，又趴在位置上掩头痛哭。我沉默了！半天说不出话来。原来袁振升有这么强的集体荣誉感啊！王嘉晔同学记下的是班里的真人真事，运用的方法真是通过人物的对话塑造人物形象的表达方式。读着这样的练笔，我自己的感触也很深刻。感触之一是振升这孩子的内心深处埋藏着善良温情的种子，使我的脑海里不断回想起他给我送苹果或橘子的场景。感触之二是在群读之后，用微型练笔的方式落实习作之法是很有必要的。既检测了学生的阅读实情，也使学生在习得写法之后找到了一片自我开垦的沃土。总之，群文阅读中需要学情监测这一良方妙药。阅读中监测，不是只在课堂中，而是从课前贯穿课后，环环相扣，达到阅读的最优化。在拿到一篇课文时，教师先研读教材，读透教材，在此基础上设计精学单，了解学生的学情，确定教学的最佳视角。在具体的教学过程中，教师