以《我和祖父的园子》为例谈记事性文章的教学策略.doc

以我和祖父的园子为例谈记事性文章的教学策略 以我和祖父的园子为例谈记事性的教学策略我和祖父的园子是苏教版五年级下册第七单元的一篇叙事性散，叙事散以事的发生、发展为为顺序,以叙述事为主要内容,强调通过对具体事的记叙与描写,刻画人物,抒发作者情感,表达作者思想。教学叙事性，语程标准高年级段是这样要求的：阅读叙事性作品，了解事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据这样的原则，我们经过“学习实践反思 重建”的过程，构建了叙事性的堂教学模式：了解背景，透视历程整体入手，理清脉络巧借联想，体察情感掌握技巧,感悟方法赏读，背诵积累拓展延伸，升华情感。此教学模式能够有效的激发学生学习的积极性，让学生在潜移默化中受到思想的熏陶，情感的升华。1、了解背景，透视历程。作品是社会的折射，内容是背景的产物，了解的相关背景，是教学鉴赏叙事性散的一把钥匙。透视创作历程，就能了解作者的创作意图和思想感情。我和祖父的园子是作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。2、整体入手，理清脉络。 教学叙事性时要着眼于整体，理清脉络，从宏观上驾驭，了解作者寄寓其中的意，倾注其中的情。楚老师在教学时，能够从整体入手，这篇主要讲了哪几事？从而理清脉络，用“作者是怎样具体生动的描写在园子里的生活？”的贯穿全。让学生通过整体感知，自读感悟，分享交流，合作探究，等品味语言字的精彩，进而让学生受到情感的熏陶。3、巧借联想，体察情感 白居易说：“感人心者，莫先乎情”。每一篇叙事性作品都有作者要表达的情感，教学叙事性散必须发挥联想和想象，结合个人生活体验，和作者情感发生强烈共鸣。中的语言非常有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中生长起的小同学说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。所以在学习三至十二自然段时，引导同学认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自身的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。教师通过自读感悟，联系生活实际谈感受，借助于多媒体让学生进行想象等多种形式让学生体察情感，不仅培养了学生想象能力，开阔了学生的思维。更为可贵的是楚老师尊重学生阅读感受，明白阅读是学生个性化的行为，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4、掌握技巧,感悟方法。 任何都要通过一定的表达方法呈现，叙事性也不例外。掌握一些常见的修辞手法和表达技巧，可以提高阅读效率,深入理解所要表达的内涵。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“愿意就”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的小朋友，语堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段倒数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自身睡着了，都极富有诗意。、赏读，背诵积累。苏教版教材为学生提供符合他们语言多维建构需要的、丰富多元的、质兼美的，优美的风景，丰富的哲理等等，为学生的积累语言，丰富思想提供了帮助。积累语言最好的方式就是赏读和背诵，对学生终生的发展都是非常有积极意义的。6、拓展延伸，升华情感。新标提倡语教学“拓展语学习的范围”，全面提高学生的语素养。它不仅有利于学生生动活泼地学习，还有利于学以致用和学育人。教师要采取各种方法、途径拓展延伸学生的思维，激发学生续说或续写故事，达到发展语言的目的，升华情感的目的。楚老师教学的最后一个环节，让学生把自己的感触写出，不仅体现了语教学中读写结合，而且通过写升华了学生的情感。 总之，在叙事性型研讨过程中，我们深深体会到，集体的智慧是无穷的,和同伴合