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多媒体在地理教学中的合理应用华容县万庾镇白铺学校 吴丽平多媒体教学作为一种新型先进的教学手段，不仅具有直观性、形象性和主动性的特点，而且还具有传统教学手段无法比拟的功效。多媒体电脑,以其强大的处理图像,动画,影视,声音,文字等的多媒体功能,将众多的地理信息展现于地理课堂之上,在地理教学的优化过程中显示出其独特的魅力.在地理教学中合理运用多媒体，能极大地调动学生学习地理的兴趣，唤起他们强烈的求知欲望，提高他们的学业水平。一、更新教学理念，合理运用多媒体。现在一些教师认为多媒体电脑是万能的,可以取代一切传统的手段.其实,先进的教学方法和手段是为教学服务的,达不达到教学目标是最重要的.有些可以用传统的手段解决的问题,就不必要为用而用,这样反而有喧宾夺主,哗众取宠之嫌.况且在运用多媒体电脑教学的过程中,传统的手段亦非常重要,比如板书,用一手优美的粉笔字在讲课过程中把板书写在黑板上,要比一闪而过的电脑板书更方便学生记录.在很多的多媒体电脑辅助教学的课堂都存在这样的不足,一堂课下来黑板上一片空白,学生的笔记一片空白,这为今后的复习带来了极大的不便.再者,忽视了老师的主导,学生的主体作用.在一些多媒体课件中,非常缺乏灵活性,有的老师只是充当一个放映员,有的课件不适合常规课堂教学,特别是一些现成的软件.有些软件在制作过程中调控性能不强,教师无法根据课堂情况及时调控,从而限制了教师的主观能动性.不少课件仍沿用的老的思路,重点放在教上,在学生如何学上调控不够,尤其是目前的大多数课件,仍是单机课件,只适用于教不太适用于学,今后应大力发展基于网络的课件,更方便学生一人一机来学习. 实践证明,运用多媒体电脑辅助教学(CAI)在地理教学中正发挥着越来越大的作用,作为地理教育工作者一方面要加强新技术的学习,积极参与地理课件的制作,一方面要探索如何扬长避短因教师,因课,因学生而宜地运用多媒体电脑辅助地理教学使其发挥最大的效用.多媒体电脑辅助地理教学,毕竟只是辅助,它发展的最终目标和其它任何手段一样都是为更有效地全面提高学生的全面素质而服务的.二、选好电教媒体，搞好地理教学地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。在制作投影片时，为了加大刺激强度特地制作了一些抽拉片、遮盖片、复合片、旋转片，还为了适应某些内容和教学环节的需要剪辑了一些精彩的录音、录像，以通过生动形象的投影和精彩的录音、录像引起学生的兴趣和注意。如我们在讲初中地理第四册第十七章的“火山岛”和“珊瑚岛的形成时，就采用了复合抽拉片和同步模拟录音来演示：火山随着喷发的浓烟和鸣响声露出了海面，形成了火山岛；海中岛屿与周围珊瑚礁逐渐生长，最后形成环状珊瑚岛。在讲初中地理第二册第九章“中国最大的城市上海”一节课时，我们是这样设计的，先用投影展示上海的地理位置和政区图，然后通过录像简明扼要地展示上海的市容，顺便介绍上海的面积、人口、政治、经济以及近年来上海浦东的开发情况。伴随着电视屏幕上的美妙画面和清晰的伴音解说使学生即使未到过上海也有身临其境的感觉，从而轻松地掌握了上海的有关知识。这样变抽象为直观，既简明又易懂，同时还解决了教学难点，使学生想学爱学，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率，还有效地减轻了学生的课业负担。我们向学生传授知识的目的，不仅是让学生掌握知识，更重要的是开发学生的智力，培养学生分析问题和解决问题的能力。而运用电教媒体对学生进行启发式教学，在培养学生能力方面确实有很大帮助。如我们在讲初中地理第一册“地形的分布”一节时，采用了幻灯这种媒休，先将东西走向的山脉和东北、西南走向的山脉单独投映，然后将二者叠加投映，再让学生分析说明我国地形的骨架特征。学生便可通过认真地观察和积极地思考得出结论：不同走向的山脉互相支织成网格状分布是我国地形骨架的主要特征。这样使学生在获得知识的同时，观察、思维、记忆、想象等多方面的能力也得到了发展和提高。三、创设情境，体现思维过程地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。 借助计算机，教师顿时变得神通广大。他能创设比传统教学丰富生动的教学情景，可以根据需要让屏幕倾刻出现所要的图形，屏幕图文可以闪烁、变色，还可以平移、旋转、翻折，甚至可以让你走进沙漠进人太空潜人海底， 让学生主动地探索，计算机也及时给出反馈的信息，无形中展现了地理思维过程，这种感觉真是妙不可言。也是其它教学手段所无法代替的。 例如，板块构造学说一节，可用电脑模拟大洋板块俯冲示意，学生可清楚地看到大洋板块俯冲到大陆板块之下，大陆板块受挤上拱，岩浆动态上升的情况。此外，象洋流的运动，外力作用及其形态的变化，火山爆发和能量的积累等均可用CAI技术加以显示。又如在“世界人种”一节的教学过程中，我将课堂设在了学校的网络媒体教室。在教学中，我一边讲析着“世界三大人种”及其分布，一边指导学生上网查询有关“世界人种”的资料，并让学生在自愿组合的基础上，分成三个学习小组，每个小组抽签选择自己所研究的“人种”，让各个小组分别在网上查找和整理自己所研究对象的相关资料，然后在老师的指导下将查找到的资料制作成 计算机演示文稿，让学生们轮流展示、讲解自己的演示作品。教师和其他同学对其进行点评。这种通过网络媒体让学生在相互合作中探讨、发现问题，在解决问题中培养学生的独立意识和自主观念的做法，既有效的激活了课堂，又切实拓宽了学生的认知领域，开拓了学生的知识视野，真正使教学走出了课堂“小天地”，融入了社会“大课堂”，体现了自主、合作、探究的教育教学新理念。 四、加强自身运用多媒体的能力，提高课件制作水平。在地理多媒体教学中，要扬长避短，发挥各种媒体的优势，这就要求教师加强自身运用媒体的能力，掌握过硬的现代信息技能。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，