高三物理有效复习策略有效性思考.doc

高三物理有效复习策略有效性思考作为一个高中物理教师高三物理复习是个年年都要讲的话题，也是个常讲常新的话题。总体说来高三物理复习时间紧、任务重、技术强、难度大。由于一般高中校学生物理学习基础比较薄弱，综合问题解决能力发展不够充分，所以上述问题就会更加凸显出来。因此，如何提高高三物理复习的效率是每一位高三教师都要思考的问题。下面结合本人的教学经历谈谈高三物理复习的有效策略。我认为物理复习特别要做好以下几点：一、 明确复习的起点与目标搞清楚我现在在哪里，我要去的是哪里的问题。这是一个很哲学的问题，也是一个很现实的每位老师都要思考的问题。1明确复习的起点就是要全面准确的了解学生的学情，学生已经掌握了那些知识、具备了哪些基本能力，知识的盲点在哪里、能力的薄弱点在哪里都是我们老师必须心中有数的。了解学生的学情的重要途径是学生作业、大小考试、课堂观察、课后辅导、师生交流。为什么要师生交流，因为有时由于学生表达方式的原因我们并不能准确的了解学生的意思，这时就需要和学生做更深入的当面交流。适当的记笔记，记录学生的学情避免时间长了忘记。为什么我们教学实践当中亲和力好的老师教学成绩往往比较好，其中很重要的原因是亲和力好的老师与学生的交流更顺畅无障碍。我感到我们一般高中校学生的特点：基本概念、基本规律似懂非懂、一知半解，例如对瞬时的概念往往就建立的不是很牢靠，平均的概念思维定势非常强（速度、加速度、感应电动势、感应电流）。内涵理解不深入、外延把握不准确，知识迁移能力，推理、分析、综合、判断能力及情境问题解决能力相对薄弱，特别是图像能力、微元思想能力、数学能力非常弱，经常是单位换算、小数运算、科学计数法运算、分数运算。2准确把握高考的考情。物理高考没有容易题，只有中等难度题和难题。研究近3-5年的全国高考试卷（卷），上海卷，北京卷，听专家讲一讲是不够的，要亲自去分析考试考查了哪些考点，哪些是级考点，哪些是级考点，以什么方式什么情景考查的。这个事情一定要有DIY（do it youself）的理念只有你自己亲自去做了分析，你对高考的考情认识才是深刻的，才能够在你的课堂教学中落实。二、 处理好精讲与多讲的关系，注重重演知识的形成过程为什么叫重演而不是重现，就是我们不能仅仅聚焦于知识本身，而是让学生在教学活动过程中感受知识发生的原因、形成的经过、发展的方向。福建教育学者张文质有一本书叫教育是慢的艺术，物理名师林明华老师有部著作叫慢悟理，都提倡教育教学工作中不能仅仅聚焦于知识本身，而是让学生在我们的课堂教学活动过程中感受知识发生的原因、形成的经过、发展的方向，这样才能更准确的理解物理概念规律的内涵与外延，更好的提高学生的问题解决的能力及学科素养。经过重演知识的形成过程的教学使学生收获的是有生长性、生命力的知识，所以从这个角度说精讲比多讲更重要，某种意义上说精讲就是多讲，因为提高了学生的思维能力，学生的能力增长了什么都好办了。【例】 如图所示，人在岸上通过绕过定滑轮的绳子拉动浮在平静湖面上的小船，人拉船的速度恒为v，当跨过定滑轮的那段绳子与水平面成角时，船的速度为多大？讲评过程：常规的思路是将小船实际运动即合运动分解为沿绳子OA方向速率为v的直线运动和以O点（滑轮位置）为圆心的顺时针圆周运动的两个分运动。由此可作出速度分解矢量图，如图所示，得小船运动到A点时的瞬时速度大小为v=v/cos。运用运动合成和分解是最基本、最常用的方法。反思教材中介绍的这一方法之外，是否还有其他的解决办法呢？回答是肯定的，在此再介绍有别于教材要求的两种方法。解法一（微元分析法）：在此问题中，小船做变加速直线运动，情况比较复杂。现假设小船在一段很短的时间t内从A点运动到B点，如图所示，过B点作AO的垂线BC，因t很短，故角很小，可认为OB=OC。在这段很短的时间内，小船的运动可看做是匀速的，其速度大小为v=AB/t，绳端以速度v匀速运动的距离即为AC，则有v=AC/t，又从图中几何关系可得：AC=ABcos，由以上三式，解得：v=v/cos。解法二（功率分析法）：在不计绳的质量、伸缩以及摩擦的情况下，设对绳端的拉力为F，根据能量转化和守恒定律，可知人对绳做功的瞬时功率应等于绳对船做功的瞬时功率，即有Fv=Fvcos，解得v=v/cos。进行以上分析讲解之前，先进行定性分析再做定量计算就可以起到更好的效果。先让学生思考人的速度与船的速度哪个更大？引导学生分析得到人的速度完成的位移是绳子缩短的长度OA-OB，船的速度完成的位移是明确的AC，再由三角形的知识得到AC大于（OA-OB），推出船速大于人速，这样的教学与学生的原有知识基础相衔接，使学生形成了有机的关联的知识结构，效果较好。三、 复习教学要在知识模型化，结构化过程中培养学生思维的灵活性，把书读薄。一轮复习是一个把知识重新构造的过程，复习的知识点都是高一、高二学习过的内容，如果采用知识点的简单重复，会削弱学生学习的兴趣，会让学生产生厌倦，不能有效地达到提高能力的要求，所以复习时尽量避免知识点的简单重复，力求从新的视角、新的设问来复习和应用旧知识，实现知识的重构与提升，形成有机的系统的知识结构，把书读薄。知识复习模型化是实现知识条理化、结构化的很好策略。 【例】 上表面粗糙质量为M的小车B静止在光滑的水平面上，质量为m的滑块A（可视为质点）从小车左端以水平速度冲上小车，已知A、B间动摩擦因数为，如图所示。问：A若能停在B上，它们一起运动的速度是多少？A在B上滑行的距离是多少？讲评过程：这是中学物理中的典型模型子弹打木块模型，我们能够应用动量与能量观点顺利作答，若能在此基础上做适当改变，创设新的物理情境，可以在今后碰到相关问题时触类旁通，达到做一题通一类的目的，有助于使思维具有变通性。（一）通过变换题设条件，改变设问方式1.如果要使A不从B上滑落，小车B长L至少为多少？2.若B长为L，要使A从B上滑出，A的初速度应满足什么条件？3.若B长为L，要使A最终停在B上，则动摩擦因数至少为多少？4.若使B以的初速度向右运动，A最初放在B的最右端（如图4），且B足够长，则A在B上滑动的距离是多少？（二）通过变换物理背景，创设新的物理情境1.将A从半径为R的光滑1/4圆弧轨道无初速释放，要使A不滑出B，B至少多长？（如图5）2.将B变为带有半径为R的1/4圆弧轨道小车，为使A恰能滑到B轨道的P点，求的大小？3.将AB之间的相互作用力由摩擦力变为弹簧弹力，求解弹簧最大弹性势能为多少？4.将A、B变成质量均为m的导体棒，B静止放在光滑导轨上的水平部分，导轨的水平部分处于匀强磁场中，A沿导轨倾斜部分从高h处无初速下滑后进入水平部分，求B棒的最大速度和回路中消耗的电能？5.将A、B变成质量均为m的活塞和气缸，B静止放在光滑水平面上，A以一定的初速度初速向右运动，求B气缸的最大速度和密闭气体增加得内能？ 这样举一反三，触类旁通，不仅让学生巩固了旧知识，还掌握了解决这一类试题的方法，真正达到精讲精练的目的。在把知识进行模型化教学过程中一定要与学生一起经过分析、综合、归纳、推理、判断之后引导学生得到一定条件下的结论，这些二级结论可以大大提高考场解题速度。四、 善于运用实验辅助习题教学在一年的教学复习中，如果我们一直保持始终如一的教学方法，很难避免学生倦怠，课堂效果难保有效、高效。因此我们要在复习教学中主动求变，不断提高学生学习积极性，通过教学方法和方式的改变，达到高效复习的目的。 例如图所示，一台电动机提着质量为m的物体，以速度v匀速上升。已知电动机线圈的电阻为R，电源电动势为E，通过电源的电流为I，当地重力加速度为g，忽略一切阻力及导线电阻，则（ ）A.电源电阻B.电源电阻C.如果电动机转轴被卡住而停止转动，较短时间内电源消耗的功率将变大D.如果电动机转轴被卡住而停止转动，较短时间内电源消耗的功率将变小以上这个问题我们给学生讲解后，间隔一段时间再检测学生又回到解放前，还是把它当纯电阻电路来解，因为纯电阻电路的思维定式太强大了。可以做这样一个简单的实验，用一台玩具电动机和学生电源、小灯泡、滑动变阻器、开关、导线等组成一个简单电路。先用手挤住电动机的轴，不让它转动，（这时电动机可看作一个纯电阻）。合上电键，观察小灯泡亮度和安培表读数。然后放开手，合上电键，让电动机转动，再次观察小灯泡亮度和安培表的读数。通过两次实验对比，学生就可以获得直观的感性认识，进而能够很好地理解含有电动机的电路是非纯电阻电路，欧姆定律不再适用。五、多渠道创设物理复习直观情境，辅助学生高效复习在高三物理复习教学实践中，由于时间、环境、器材、技术等条件的限制，很多物理学习情境得不到充分的展示，仅靠教师口头描述不够生动形象直观，学生不易进入学习情境，一定程度上制约了高三物理复习高效课堂的达成。Algodoo（爱乐多）是一款趣味仿真实验平台，也叫物理沙盒软件。它能给教与学带来了一个趣味卡通式的创作平台，科学地将教育与娱乐融合起来，建构形象、直观、动态、精确的物理教与学情境，让学生感受更丰富直观的物理情境，更好的建构物理知识、掌握物理规律，提升物理学科素养。下面结合本人多年的教学实践谈谈爱乐多软件在高中物理教学中的作用。这里有个问题学生自主建构情境在先，还是模拟情境展示在先？模拟真实情境可以为思维能力较弱的学生提供一个思维的方向，为能力较强的学生提供一个验证建构情境正确与否的作用。1、模拟真实情境物体在重力作用下的运动是高中物理中典型的运动模型。例如：若有四个相同的小球分别以相同的速率竖直向上、向下，水平向左、向右抛出，问一段时间后四个小球的相对位置如何？若有很多个小球同时以相同的速率向各个方向抛出一段时间后，问这些小球围成的图形是什么形状？这类问题可以用爱乐多模拟运动动态情景，形象直观显示它们的相对位置关系和速度大小方向的动态变化情境。如图1中可以看出四个小球位置在一个正方形的四个顶点上，如图2是八个小球的情境可以看出它们的位置在一个圆周上。在充分感受这样的二维平面运动情境的基础上，再让学生构建三维立体空间中小球的运动就容易得出这些小球运动过程中始终在同一个球面上。图1图22、演示抽象情境高中物理常见的木板木块模型中，一个恒定外力作用在木板或木块上，关于木块与木板是否会发生相对滑动学生很难判断，这往往对后续其它问题解决造成困难，成为一个综合问题解决的拦路虎。利用软件可以十分直观的演示二者发生相对运动的临界条件运动情境。新建一场景，制作叠放的木板与木块，给木板加上推进器工具动力，显示推进器工具动力调节窗口调节动力大小，可得动力较小时二者一起运动；动力超过一个临界值时二者相对滑动，木块会从木板上滑落下来（如图3）。还可以通过改变水平支持面的粗糙程度和推进器动力大小，探究木板与木块保持相对静止时木块是否有受静摩擦力的作用。图33、创设探究情境力与运动的关系是高中物理中一个核心知识。“物体运动需要力来维持”的观念是学生头脑中一个非常顽固的前概念，不管学生把牛顿第一定律的内容记得多牢固，在具体问题解决时从学生头脑中再现的知识往往还是“物体的运动需要力来维持”。利用爱乐多软件就可以创设虚拟情境来帮助学生探究力与运动的关系。可以创建一个虚拟的没有重力、摩擦力、空气阻力的太空环境和一个虚拟的飞碟，在飞碟的上下左右添加四个推进器工具，分别设置向上、向下、向左、向右键为推进器的触发健。再提出学生感兴趣的问题引发学生思考，一问：美国于1977年发射了质量为8吨的旅行者1号太空探测器，如果小学生的一个手指的力量大约为10牛顿，那么他用一个手指去推静止的旅行者1号太空探测器能推动吗？（学生基于生活经验往往认为推不动，而实际操作时发现可以推动）。二问：旅行者1号太空探测器正在以2m/s的速度向东运动，现要改变航向为正北方向速度大小仍是2m/s应该启动哪些推进器工具？（通过操作可以发现给太空探测器单独提供向北的动力探测器向东方向的速度2m/s并不改变，不能使它向正北方向运动，而要使太空探测器向正北方向运动必须再提供向西的动力才行（如图4）。）紧接着再提出：“启动推进器工具的先后顺序可以改变吗？可以同时启动向西向北两个推进器工具吗？”等问题来驱动学生进一步思考。三问：到2012年已经飞到太阳系边缘，35年飞行了180亿公里，科学家预计是在2020年左右，旅行者1号将成为第一艘人类制造的脱离太阳系的空间飞行器。请问它靠什么飞行的？学生在问题引领下观察飞碟在受外力与不受外力作用的情况下的不同运动规律，受水平方向外力与竖直方向外力作用的情况下的不同运动规律，丰富了学生建构正确的力与运动关系的感性认识与切身体验。从而引导学生得出旅行者1号35年的飞行是靠惯性而不是靠外力来维持的，颠覆了长期生活在地球上的学生具有的“运动需要力来维持、运动物体一定要消耗燃料” 的错误前概念，构建起力与运动的正确关系认知：力是改变运动物体的速度的原因。还可以更深入的理解到：运动物体水平方向的速度改变必须由水平方向的力来完成，竖直方向的速度改变必须由竖直方向的力来完成。图4人造地球卫星为背景的变轨问题是高中物理一个重点和热点问题，但学生往往不能正确的理解这类问题。原因是学生的学习过程往往多是理论推导，缺少情境体验，很多学生也就无法自主建立人造卫星的变轨情境。比如问：在一个低轨道上运行的人造地球卫星要转移到高轨道上运行应该让这个卫星加速还是减速？由于学习这块知识都是在万有引力提供向心力建立起卫星绕地球做圆周运动的情境的，由： 得： 可知轨道越高半径越大，速度越小。所以学生往往认为要让卫星转移到高轨道上去必须让卫星减速才行。究其原因是学生认知中只有卫星做圆周运动的情境，缺少卫星变轨运动的感性认识。而一个做圆周运动的卫星若受到推动力加速后会怎么运动呢？这时一般学生比较难于建构起卫星的运动情境，部分能力较强的学生虽然可以做理论推导：当卫星受到推动力加速时，由于卫星的速度增加，作圆周运动所需的向心力增加，但给卫星做圆周运动所提供的向心力（即万有引力）不变，卫星将会作离心运动，其运行轨道将提升，速度将会减小。进一步问卫星离心运动是按什么轨迹运动呢？学生还是不得而知。我们可以创建一个卫星绕地球做圆周运动的场景，并且给卫星前后两边分别安装一个推进器工具，后边的推进器工作产生向前的推力让卫星加速，前边的推进器工作产生向后的推力让卫星减速。可以先让学生猜想推进器喷气加速后卫星会做什么运动？通过观察这个卫星变轨形象直观的动态情境，非常有利于学生对变轨运动的理解。（如图5）再演示并让学生观察加速后卫星绕地球做椭圆运动，同时开启卫星的速度显示功能，可以看到卫星在椭圆运动的一个周期内速度的大小随着卫星与地球的距离变化而变化的规律。通过这样的探究学生就能够自主建构起卫星变轨的运动动态运动情境，深刻理解卫星变轨的受力与运动条件。图54、辅助实验情境辅助探究牛顿第二定律实验如图是探究牛顿第二定律的实验装置。在平衡好摩擦力之后，本实验要求小吊盘的重力应远小于小车的重力，这样小车所受的合力才能近似等于小吊盘的重力。而小吊盘重力很小时必然使得实验中小车运动的加速度极小，导致测量误差很大；若为了增大加速度设置较大的小吊盘的重力，则会使得小吊盘的重力与小车所受的合力存在较大的误差，因此在这个实验中加速度与合力是无法一起测准的。为了解决这一问题可以用爱乐多创建如下场景。（1）小车质量一定时，探究合力与加速度的关系。制作一木块置于地面上，设置各个接触面摩擦力为零并设置空气阻力忽略，为木块加上三个推进器工具并设置推进器工具动力触发健分别为Z、X、C健,打开速度监控图表。开启运行课件按下Z健则第一个推进器工具会提供恒定动力，释放Z健则动力消失。若同时按下Z、X键则有两个推进器工具提供双倍动力，同时按下Z、X、C键则能够提供三倍动力，这样可以实现动力大小的倍增，并且研究对象受到的合力与加速度都能够准确的得到，加速度的大小可以从图表中查看图线的斜率得到，经过多次试验，便可以得到质量一定时加速度与合力成正比关系（如图6）。而且可以输出一系列相关数据，这些数据可以直接导入电子表格中进行再次分析。还可以调节动力的大小连续变化，来改变木块受到的合力。图6（2）合力一定时，探究加速度与小车质量的关系。制作一木块置于地面上，设置各个接触面摩擦力为零并设置空气阻力忽略，为木块加上推进器工具并设置推进器工具动力触发健为向右健（right）,复制木块并分别命名为m1,m2,m3,m4等，打开m1速度监控图表。开启运行课件