语文教师的心理素质和语文教学.doc

语文教师的心理素质和语文教学摘要：语文教学活动是一种复杂的心理活动，语文教师的良好心理素质是实施语文素质教育、提高语文教学效率和质量的前提和保证；本文从三个层面论述了语文教师的心理素质与语文教学的关系问题。语文教师良好的心理素质集中体现于具有教育机智、教学能力和人格特点等三方面。成功的语文教学需要语文教师必备良好的心理素质：语文教学应善于创设积极心理场，激发学生的学习动机；善于营造民主平等的教学氛围，优化教学环节；把握审美心理机制，提高教学品位。语文教师必须不断培养和提高自己的心理素质，把不断加强理论修养和提高心理水平作为整个职业生涯的基本任务；不断增强自我控制能力，克服倦怠心理；不断在教学实践中刻苦磨砺，追求最高境界。关键词：语文教师 教育 心理素质 语文教学心理素质是人的各项素质的基础，是人健康成长、不断进步的动力支点。语文教学活动是一种复杂的心理活动，是师生心理过程相互影响的过程，也是师生心理的自组织过程，是智力与非智力因素协同发展的过程。实施语文素质教育的关键是语文教师，语文教师具备良好的心理素质则是提高语文教学效率和质量的前提和保证，是培养和提高学生整体素质、促进学生全面发展、实现现代语文教学目标的极为重要的途径。语文教师的心理具有显现的和隐性的多重作用，具备良好心理素质的语文教师对学生的全面影响是其他任何教育手段都无法比拟和替代的。语文教师的心理素质如何是衡量其是“教书匠”还是“教育家”的重要依据，优秀的语文教师应是良好心理素质的实践者和表率。语文教师需要具备怎样的良好心理素质？语文教师良好的心理素质在语文教学中发挥的巨大作用怎样？在新形势下语文教师应该如何不断培养和提高自己良好的心理素质？随着语文教学改革的深入，如何充分发挥语文教学的科学性和人类性，有效地推进语文素质教育，已经成为公众关注的重要话题，而对“语文教师的心理素质与语文教学”问题的探讨就显得越来越迫切，本文就从上述三方面来试论之。一教师的职业特点、社会角色和人际关系决定了教师应具备一系列特定的心理素质，语文学科的特殊性也就决定了语文教师必须具备良好的有利于自身发展和语文教学事业的心理素质。语文教师心理素质包含的内容是很多的，归结起来，可分为三大类，即语文教师的教育机智、教学能力和人格特点。这三方面涉及的内容相当广，又具有很强的个别性特征。所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，即能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。语文教师的教育机智是观察的敏感性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合，是创造性和洞察力的显现。 语文教师一旦具备了教育机智就能得心应手、游刃有余地有效地计划、监控和修正问题，形成超常能力。语文课堂教学是一个开放的空间，与其他学科教师相较，语文教师的教育机智就显得尤为重要。一方面，语文教学面对的是活生生的、情感特别丰富的、有自我意识的学生，语文教学的创造性和以学生为中心的特征则更能激发学生的求知欲望和探究热情，在课堂上，学生的思维发散很好，常常会出现一些新的、甚至是意外的情况，这是与其身心快速发展的特征及现代语文教学的高要求相吻合的；另一方面，语文教材涉及的面相当广，古今中外、天文地理无所不包无所不容，其教学情况的瞬息万变、错综复杂是其他学科所无法比拟的，故而也随时会发生一些新的、甚至是意外的事情，这也是与语文教学所讲求的认知和情意发展的综合效应相吻合的。因此，作为语文教师应该能因势而化，对教学中出现的一系列新的、甚至是意外的情况能迅速作出反应，果断采取措施，妥善处理，这就是优秀的语文教师应当具备的教育机智。如果语文教师缺乏教育机智这种良好的心理素质，就无法把语文教学引入艺术境界，就很难胜任语文教学，就不可能成为称职的语文教师。著名教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”于漪老师说：“由于时代在前进，社会在进步，学生思想活跃，视野广阔，想得宽，想得深，也想得杂，涉及的问题五花八门，常常超越他的年龄，这就大大增添了教者的困的程度”。语文教师只有知“困”而省，不断追求，才能形成“语文教育机智”。语文教师的教育机智在语文教学的过程中主要表现于四个方面，一是能根据学生的需要，运用循循善诱的方式，对学生进行思想教育，培养他们的优良品德，强化学生的非智力因素，激发其动力系统，使学生在学习过程中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高学习效率。二是能根据当时情况，灵活果断地处理突发事件，及时地调节和消除矛盾，从而有效地组织语文教学活动。三是能正确分析问题的起因，充分考虑学生的个性特点，采取灵活多样的方式和方法，有的放矢地进行诱导。语文教师绝不能主宰一切，包揽一切，使学生完全处于被动地位，一定要尊重、爱护学生，让学生保持积极参与学习活动的热情。四是要能把握好“度”，讲究分寸感，实事求是，说话有度，分析中肯，判断得当，结论合理，要求恰当，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。教育机智是教师所独有的心理素质，语文教师的教育机智不仅是化险为夷的法宝，而且是保证语文教学过程中师生间的心灵沟通，以“坏事”引出好结果，借以树立教师崇高威信的重要环节，因此它是与语文教师的智力、教学能力密切相联的，它是一种高超的教育技巧，也是语文教师底蕴丰厚、反应敏捷的有效展示，是语文教学充满艺术魅力之所在。语文教师的教学能力是其心理素质的又一重要内容。教学能力是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的能力。一般地说，语文教师的教学能力与语文教学效率和质量成正比。中国古代教育家对教师应具备的能力提出过多种要求，而主要有四，即具备善于了解学生的能力；具备善于启发诱导的能力；具备善于因材施教的能力；具备言语表达的能力。语文教师的教学能力则主要包括组织教学的能力，语言表达能力，了解学生的能力，独立创造的能力，实践操作的能力及适应新情境的能力。组织教学的能力是一般教师都必须具备的一种特殊能力，主要表现为两个方面，一是制订好教学计划，二是有效组织课堂教学。就语文教学而言，其教学计划是教学大纲和教学目标的具体化，是建立于充分分析学生现状，对教材进行深入细致的钻研，准确、熟练把握教材重点、难点和着力点基础之上的，制订教学计划，一要考虑教学内容的系统性、科学性和思想性；二要考虑学生的身心特点；三要考虑所授知识的容量适中，从信息论的角度看，信息量过大或过小都会影响信息传递的效率。语文教师必须认真备课写好教案，备课质量的高低对课堂教学效率和质量的影响是巨大的，一般的说，好的教师应做到脑中有纲，眼中有生，胸中有法，手中有本，心中有案。教案是教师授课的“设计图”，又是教师授课的“备忘录”，应高度重视。但又须因人而异，对于专业功底扎实、教学业务纯熟、课堂上得心应手、应变自如的教师来说，就应求精、求妙，重在艺术性；对初出茅庐、刚上讲台、缺乏经验的青年教师来说就应该求详、求实，重在科学性。在语文课堂教学中，语文教师应能因材施教，能根据不同的教学目的和内容以及不同学生选择不同的教学方法，多用启发式、发现法、探究法来组织教学；在教学过程中要善于创设和谐的情境和气氛，充分调动全体学生的学习积极性、主动性和独立性，使他们的全部心理活动都能处于积极的状态之中。要把握好语文教学过程心理。如导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课文的情境中去，从心理上渲染课堂气氛，一开始就制造一种与课文内容相应的情境，使学生置身其中，仿佛身临其境、如见其人，奠定情感基础，以便让学生更好地进入角色。因此，不同课文要善于用不同的导语，只有让学生在学习文章时形成与文章内容相一致的情境和气氛，才能引起学习者心理上的共鸣。对语文教师语言表达能力的要求历来高于其他所有学科的教师，语文教师语言表达能力体现于三个方面：一是口语表达能力，二是书面语表达（板书）能力，三是体语表达能力。从某种意义上讲，语文教学的效率和质量高低在很大程度上取决于教师的语言表达能力。从总的要求看，语文教师的语言表达必须有新的思想和观念，给人们新鲜感，言之有序、言之成理、言之有情，能打动学生的心灵，激发他们的情感，又言之有物、有的放矢，能抓住事物特点，清晰、恰当，做到内容美和形式美的高度统一，体现语文教学的科学性和艺术性，如口语表达准确、周密、形象、生动；书面表达（板书）精、新、活、美；体态语自然、得体、暗示性强。语文教师必备了解学生的能力，只有真正了解学生，才能有效地组织教学，充分发挥学生主体性。首先，语文教师要具有了解学生个性和学习情况的敏锐而精细的观察力，即能找出某类学生的共同特点，又能发现每个学生的个性差异；既能从学生的听课、提问、回答问题中发现他们掌握了哪些知识形成了哪些能力，又能从学生的作业、考试中找出其学习上的薄弱环节。其次，语文教师要善于分配和灵活转移自己的注意力，以便及时了解学生的反应。在课堂教学中，教师除将主要精力放在授课上外，还要随时注意学生的听课情况，从学生的眼神、表情、动作等方面发现其微小变化，并用眼神或声调去提醒那些思想开小差的学生，激励学生的学习。语文教学是创造性事业，语文教师只有具备独立创造能力才能胜任所从事的语文教学工作。语文教师独立创造能力集中体现于“因材施教”上，即能根据教学对象的特点而施教，能根据教学环境的特点而施教，能根据教材的特点而施教，能根据自身的特点而施教，总之这“材”的内涵特别丰富，必须善于抓住“材”的多种变化，不断创新，不断探索，不断发现。语文教学有着广阔的空间，语文教师应能根据教学的需要制作教具、学具，做好演示，让学生积极参与，身临其境，从而极大地调动教与学双方的兴趣，提高语文教学的效率。语文教师还必须具备适应新情境的能力，现代社会的发展速度快，语文教学的改革愈来愈深入，创新教育的时代已经来临，语文教师必须不断学习，尽早适应和参与到这个大潮中来，做不断创新、不断前进的专家学者型教师。著名教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来讲，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切”。语文教师的高尚人格是语文教师的一切，是语文教师良好心理素质的最直接最形象的展现。语文教师应具备的人格特征是有献身于培养人的教育工作、忠诚于人民的教育事业的最高尚的动机；有浓厚的兴趣，既有广泛兴趣，又有中心兴趣，两者的有机结合将为语文教师创造性地完成教育教学工作提高重要的心理条件；有炽烈的情感，热爱语文教育事业，热爱学生，具有高尚的道德感、强烈的理智感和正确的审美感等高尚的情操；有坚强的意志，语文教师坚强的意志品质是顺利而有效地进行教育教学工作的保证，语文教师坚强的意志品质主要体现于目的明确、坚韧不拔、沉着自制、坚决果断等方面。语文教师还应具备良好的性格，因为性格是人格特点中最核心的因素，它是语文教师的最重要的人格特点之一，语文教师的良好性格主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立的性格等。语文教师是语文课堂教学的领导者和组织者，只有具备优良心理素质的语文教师，才能善于控制自己的情绪，发挥自身潜能，并且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习，因此，建设具有良好心理素质的语文教师队伍是提高语文教学效率的必然选择，语文教学不但向学生传授语文知识，培养其语文能力，而且要培养其高尚的情操，在语文学习中始终把形成内在、稳定的心理品质和各种能力作为核心，把开发其潜能，培养创新素质、启迪其心智、增强可持续发展的能力作为出发点和归宿。如果语文教师在其所从事的语文教学中能充分展示他的良好心理素，那么，我们的语文教学就会个性鲜明，呈现独特的艺术风采，充分显示语文教学的创造性。二教学活动本质上是一种心理活动，是师生心理相互影响的过程，语文教学的过程本质上就是不断满足学生心理需要，通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力，减轻学生在课堂上的心理负担，以期高速、高质地传递教学信息，训练和培养学生的语文能力。语文教师应能因势利导，注重培养学生的态度、情感、意志等，使学生充分发挥其主体作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求知，自觉进取，积极参与语文教学过程，并产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。在语文教学中教师的心理自组织水平越高，指导、引导、辅导得力，就越能促进学生的发展，而教师的消极影响，准会妨碍学生的发展。如果在语文教学过程中，教师对自己的教学能力充满信心，认为自己能对学生的发展起到积极影响作用，意识到自己对学生的发展负有责任，那么，在教学过程中，他就会对教学活动进行有意识的计划、评价、反馈、调节和控制，从而不断提高教学效率和质量。语文教师良好的心理素质是保证语文教学成功的关键。同时，每一位有作为有志向的语文教师都必须十分重视学生学习心理的研究，善于抓住学生这一教学主体所特有的审美心理机制，创设最佳的教学心理场，让学生乐学、好学，进而达到会学的目的，把语文教学引向新的更高的境界。教学是教和学两方面相互作用的过程，在语文教学中，学习者应作为一个积极的参与者出现，在学习过程中学习者主动地控制他的认知过程。学习不是记录信息而是理解信息的过程，与之相适应，教学的重心应从课程转向学生的认知，教学的目的是帮助学生掌握适合运用于各学科的学习和思考的策略。学科知识技能教学必须以心理发展为基础。良好心理素质可以促进知识技能的学习，相反，心理素质发展不好，知识技能的教学任务也难以完成。因此语文教学一定要讲求师生的心理沟通，心理沟通的教学，才是师生在知情志诸方面浑然一体的教学，语文教师才能用自己的思路导启学生的思路，用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生间心有灵犀，步入一个内心相融的精神世界。在语文教学过程中，教学活动不是师生一般的共同的认识客观世界的过程，而是教师用自己的理念塑造学生的主观世界、把自己的知识转化为学生的知识、把自己的思维方式渐变为学生的思维方式的过程，最终使学生的认识服从于自身对教材的彻悟和再创造，从而让学习者形成语文能力，潜能得到开发。因此，语文教师应注意创设一种语文课堂所特有的教学氛围，营造一种具有审美心理机制的心理场。语文教师应能快捷进入这样的心理场，因为只有进入这样心理场的教学才能让语文教师全身心投入，才能凸现语文教师的“自我”，只有进入这样心理场的教学，才能构建学生的个性，使语文教师的教学个性得到升华、美化，而成为教学艺术。只有具备良好的心理素质的语文教师才能将自己的知识、修养和智慧的结晶最大限度地展示给学生，从而树立崇高的威信。语文教学应善于激发学生的学习动机，调动学生的内需力，动机是组织和调节个体活动的动因。学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深，而是在学习中存在一定的动机障碍，缺乏认识内驱力、自我提高内驱力以及不想在别人的认可或赞许声中把学习搞好的内驱力。归因结果是：教师仅注重知识的传授和能力的提高，缺乏动机激发的意识和手段，不能调动学生学习的内需力，促使学生对学习缺乏足够的热情，学习效果大受影响。语文教师在激发学生学习动机上有很大的优越性，语文教师应善于抓准激励时机，然后选择好恰当的策略来激发学生的学习动机。如在导语设计上就大有文章可做，可采用故事法、表演法、抒情法等方法优化学生个人内部心理因素，激发其内部动机，从而提高学生的动机水平；也可以用创设问题情境的方法来营造良好的课堂心理环境，激发学生学习的外部动机。语文教材中有许许多多记载名人奋斗事迹的文章，也有许许多多名言警句，还涉及许许多多自然、社会等方面的学生尚未探知的内容，教师可充分利用学生对英雄和伟人的一种天然的崇拜感这一独特的心理结构来激发学生的学习动机，也可充分利用包含丰富哲理，能催人奋进，发人深省，顿悟人生的名言警句来激发学生的学习动机，还可利用学生对未知领域的好奇心、求知欲来激发学生的学习动机。对语文教师来说不是我们的学生缺乏学习动机，而是我们的教师缺乏激发动机的意识和手段，语文教师不仅要提高自我的调控能力，而且要重视和引导学生共同营造和谐宽松积极的课堂心理场。语文教师要善于营造民主平等的教学氛围，让语文教学在师生之间真正建立起一种真诚信赖关系的基础上顺利进行。著名心理学家罗杰斯说过：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。民主平等的教学氛围，来自于师生间的互相支持、彼此合作的态度和良好的情绪气氛，因此，语文教学要给学生以足够的时间和空间，真诚地接纳、尊重和理解学生，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感和自由感，这样才有利于更好地合作和竞争，从而满腔热情地去进行猜测、发现、探索，不断获得成功的喜悦，品尝到创造的乐趣。心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，互动的本质是心理相互影响，只有形成一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，教学系统才有持续发展的动力，心理发展才有一个良好的人际环境。语文教学的效果与学生当时的情绪息息相关，积极的学习心态可以促使学生勇于面对语文学习中的挑战，充满乐观与自信，生发主动进取的精神，进而克服语文学习中的消极因素。具有良好心理素质的语文教师在教学过程的各环节中总是非常讲究教学艺术，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。心理学把问题的提出到解决的过程，称为“解答距”，解答距分为四个等级，即微解答距、短解答距、长解答距、新解答距，前两个等级比较容易，不必大动脑筋，后两个等级综合能力要求高，是激发学生求异思维、创造火花的有效途径。对四个等级的选用要坚持因材施教原则，根据不同层次的学生采用不同的解答距，因此提问一定要讲究“度”和“序”，使提问层次清晰而富有启发性，能逼进学生头脑中的最近发展区，引起学生的积极思考，如感知性提问、理解性提问、探究性提问、拓展性提问，让学生不断获得成功体验，增强成就感，增加学习的内需力。为了激发学生的学习热情，提问要有针对性，要善于抓住学生心理特征，注意问题的新颖性，如果提问千篇一律，陈词滥调，不仅达不到提问的目的，反而会使学生产生厌烦心理，只有新颖的让学生跳一跳就可摘到果子的提问才能适应学生好奇、好胜的心理，产生认知上的冲突和不协调，引起他们对探究活动以及对学习的兴趣。提问还要注意容易被忽视的地方，心理学研究证明，一篇文章具有许多特点和成分能在大脑中产生优势兴奋中心，并常常掩盖弱的兴奋中心或压抑弱的成分，而有时能反映文章的重点和关键的却不是强刺激的成分，而是弱刺激成分。因此，语文教师应善于转弱为强，在无疑处生疑，在平淡无奇处提出新颖而有价值的问题，真正使学生能得到启发，并引导学生学会质疑、探疑和解疑。提问还要把准时机，进行对比启发，心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知效果，因此，语文教师在教学过程中应善于设计具有对比启发性的问题，让学生通过良好的合作和竞争，拓宽思路，开阔视野，充分显示个体的生命价值和创新才能。只要学生的回答有其“闪光点”，就应给予充分肯定，而并不要求答案的统一或标准。在语文教学的各个环节中，语文教师必须把营造平等民主和谐的课堂氛围放在首位，充分发挥学生的主体作用，努力与学生沟通，善于借助只可会意却难以言传的非语言因素来表现，如点头、眼神、表情、手势、走动、语调、语速等，这些“意识信号系统”能赋予语文课堂教学以新的活力，对学生的认知、情绪可以起到定向、调节、加深、深化、鼓动等作用。语文教师还应善于控制自己的情绪，一方面不要把自身的消极的情绪带进课堂；另一方面，对课堂内的偶发事件，教师须能控制好局面，在极短时间内能恰如其分地应变处理。语文教师在教学中还要具有宽容精神，这种宽容不是对学生多种错误思想、行为的漠视和放纵，而是一种宽厚的态度和方法，与学生愉快合作、关系融洽。要获得民主平等的最佳效果，语文教师必须优化课堂教学方法，选用恰当的教学模式。语文教学是美的事业，语文教材是一座美的宫殿，语文教师则应是美的使者，语文教师必须根据学生的审美心理突出语文教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。语文教材中汇集着意蕴丰富的民族文化精髓，这些优秀诗篇，积淀着中华民族文化的共同审美心态，通过发掘，能充分发挥其导向作用，培养学生的民族审美心理，陶冶高尚情操；而那些外国的优秀作品同样能唤起学生的审美情感，获得美的享受，了解世界文化的丰富美。语文教师在教学过程中要善于抓住学生的审美心理机制对不同教学内容表现出的不同审美倾向和过程，通过阅读优秀的作品与大师的对话，从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感悟，通过积淀、组织、内化，使学生的语文素质、人文素质不断得到提升和充实，在发现美、欣赏美的基础上去创造美，能冲破已有审美定势和文学定论，想前人之所未想，发前人之所未见，获得新颖而独特的体验和见解，形成所谓“一百个读者就有一百个哈姆莱特”的喜人局面。只要善于发挥理性参与和审美理解的作用，用具有人性化的教学内容和富有人情味的教学方式来激发和培养学生的生命意识，让学生的自我和审美对象之间构成一段客观距离，并在教师的精心诱导下使学生内心的生命意识和课文中的生命意识产生异质同构的效应，从而极大地增强语文教学所特有的审美快乐的动力机制。语文教师要极大地满足学生的心理需要和期待，使学生在心理上和精神上保持持久的审美要求。要提高审美感情能力，就必须把学生的心理发展规律作为语文教学的重点，让学生在阅读课文时读出作者的心理发展过程，有时甚至要读出作者笔下人物的心理发展过程，并能知其然又知共所以然，从而获得整体认识。当然要达到这种境界，语文教师就得不断提高自己的审美心理素质，不断拓展和扩张自己的审美情趣，让语文教学永远充满活力。语文教师在语文教学中要充分利用学生的审美个性差异，根据学生的不同兴趣、兴奋点，采用有效的教学方法，如有的学生喜欢题材涵盖广泛，文思恣肆汪洋的课文，有的则喜爱题材相对集中深刻、逻辑结构严密有序的课文，有的则偏好浪漫主义色彩较浓、想象力丰富、节奏明快的课文，有的则偏爱带有沉郁顿挫风格、哀吟感喟之情的课文。具有良好心理素质的语文教师总能准确地区别学生的个别差异并合理地优化课堂心理环境，营造出与学生审美心理机制相协调的教学氛围，始终把学生当作主动积极的认识者，有效地调动学生情绪，发挥学生的主体作用，并为学生提供一种有利于其发挥想象场景，点燃学生心灵火焰，极大地调动学生的感知力、想象力、思考力、创造力，从而使之释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量，全面提高语文教学的效率和质量。语文教学需要语文教师具备良好的心理素质。语文教学应善于创设积极心理场，激发学生的学习动机；善于营造民主平等的教学氛围，优化教学环节；把握审美心理机制，提高教学品位。总而言之，必须优化课堂心理环境，点燃学生的心灵之火，陶冶其情操，全面提高其语文素质。只有这样重视心理发展的、富有艺术性、创造性的教学，才能真正提高语文教学的效率和质量。试论语文教师良好心理素质的培养沈治 冯为民英国著名的教育家洛克指出，良好强健的心理素质是人生海洋中冲浪的坚船。在知识经济见已端倪，教育面临深刻的机遇与挑战的今天，语文教师如何不断培养和提高良好的心理素质已经成为我们每一位语文教师迫切解决的问题。美国学者富南说过，教学改革决定于教师的所做所为，就是这么简单，也是这么复杂。教师是特殊的脑力劳动者，其劳动具有主动性、示范性、复杂性、长期性和创造性等诸多特点，语文教师已不能再像过去那样沉浸在经验型教师类自鸣得意之中，而必须完成向学者型教师的转换，所谓学者型教师，除了专门学科的知识和技能等外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。专家型教师不仅具有良好的全面的知识结构，而且解决各种问题的效率高，富有创造性和洞察力。语文教师只有不断培养和提高良好的心理素质才能提高自己教书育人的能力，也才有可能提高自己作为教师应具备的整体素质，从而缩短自己成长的周期，为向专家型教师的进一步发展提供良好的基础。语文教师良好强健的心理素质不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要教师终其一生去不懈追求。一、汲取养料，不断充实自己语文教师应该把加强理论修养和提高心理水平作为整个职业生涯的基本任务。语文教师不可奢望仅靠职前师范教育就可能获得取之不尽、用之不竭的良好心理资源，必须树立终身学习观，在这个学习化社会里通过不断学习，从传统中汲取养料，从现代教育学心理学理论中汲取养料，从当代教育科学研究成果中汲取养料来不断充实自己，并不断内化，使自己逐步走向成熟，建立良好强健的心理素质。中国古代思想家、教育家如孔子、荀子、董仲舒等都对教师的心理品质提出了一系列明确的要求，归结起来，主要有六点：一是一视同仁，公正无私；二是严于律自，以身作则；三是情绪稳定，态度庄重；四是性格开朗，乐观向上；五是诚实谦虚，勇于改过；六是谨慎从事，三思而行。古代先贤的有关教师心理研究方面的论述多散见于他们的著作中，不少教育学、心理学的专著或教材中也有记载，语文教师要有目的有计划地去学习研究，从中汲取丰富养料不断充实自己。语文教师还要认真阅读和研究现代教育心理学理论，掌握人体三大节律特征，因为三大节律是影响人的心理和作为的最主要因素。三大节律指智力节律、情绪节律和体力节律。据研究，智力节律周期为33天，情绪节律周期为28天，体力节律周期为23天。如果处于高潮期，则精力充沛，体轻手巧，情绪乐观，思维敏捷，为人和善，理解力强，办事效率高，接受新事物快，适应能力强，受到重大冲击时能控制自己，体内免疫功能旺盛。如果处于低潮期，则精神萎靡，做事笨手笨脚，思维迟顿，工作效率低，易失误，易发怒。语文教师应充分利用好生理三大节律规律，注意不断调整，使自己保持工作的高效有序，保持情绪的稳定。语文教师还必须掌握心理变化期，增强工作的责任感。人的心理发展并不是直线的，而是跳跃式发展的，经常会出现一些转折时机。语文教师要认真研究人的心理变化期，抓准转折时机，不断激发自己的工作热情，博览群书，并积极研究学生的心理变化，以便在课堂教学中抓住良好激励时机，激发学生的学习动机，从而减少教学的盲目性和随意性。语文教师还必须主动研究和掌握学生的学习心理。学习心理是教育心理学的特定研究领域和核心部分，也是现代教育心理学研究的重点。20世纪世界范围内在学习心理学研究方面取得了很大成果，特别是20世纪上半叶联结论的确立，20世纪下半叶认知观的形成都具有世界性的影响，作为语文教师，必须及时了解掌握这些研究成果，唯有如此，才能较好地前瞻未来学习心理研究的方向，从而在语文教学中利用好这些研究新成果，使语文教学收到事半功倍的效果。语文教师只有继承“学而不厌侮人不倦”的优良传统，好学上进，从古今中外的教育心理学研究成果中汲取充足的养料，才会使自己的心理之泉，充满活力，永不干涸、枯竭，为学生带来甘甜，为语文教学带来新的生机。二、自我调控，克服倦怠心理。这是语文教师培养和提高良好心理素质不可缺少的又一重要一环。我们正处于深刻的社会变革时期，随着改革向纵深发展，教育给我们的语文教师提出了严峻的课题。随着市场经济大潮的冲击，不少人的人生观、价值观和道德观都发生了微妙的变化，产生了一定的负面影响，作为“人类灵魂的工程师”的教师尤其是我们的语文教师怎样坚守自己的这方净土，敬业奉献、勤业爱岗、乐业爱生，忠于人民的教育事业，树立正确的教育观、质量观和人才观，增强凝聚力和向心力，树立崇高的使命感和责任感，必须杜绝消极的“心理动荡”，克服倦怠心理。世界心理卫生联合会曾具体明确指出心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在学习和工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。如果产生了倦怠心理就整日牢骚满腔，抱怨重重，上进心迟滞，维系工作的动机丧失，就不能全身心扑在我们这一面向未来的教育事业上，从而贻误我们的千秋大业。因此，语文教师必须不断增强自我调控能力，克服倦怠心理，保持心理健康。要维护好我们语文教师的心理健康，就必须注意调控好自己，重视形成正确的自我认识。自我认识是人类自我意识的重要组成部分，概括地说它主要包括两个方面，即自我观念和自我评价。自我认识是心理健康的重要标志，也是人的全面发展和良好个性品质形成的前提条件。要维护心理健康，就必须无条件地接受自己，心理上应独立自主，坦然面对自己的一切，深信自己的价值和无可替代的独特性。当然，还须确立良好的自我意向，对现实的自我和理想的自我作出正确的评价，既要自尊、自信，发挥自己的潜能，不自卑、不焦虑，又要脚踏实地，不要给自己设置过多的、力所不能及的目标，保持良好的心境、积极乐观的情绪，珍惜成功的快乐感，更多地关注自己的积极方面，更多地积极看待自我。要做好自我调控，克服心理倦怠，还必须建立和谐宽松的人际关系。人际关系的和谐既是心理健康的一个主要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。语文教师应善于与人沟通，能开放自己，因为对他人开放也意味着信任他人，他人才有可能相应地开放自我。只有这样，才能发现志同道合者，才能同声相应、同气相求，为人所悦纳，语文教学就更有利于师生的交流、沟通，并为学生树立良好的榜样，创造一种和谐温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。如果人际关系紧张，就会自我封闭，往往会形成孤独、焦虑，即使事业有成，也将无人与之分享快乐。语文教师的自我心理调控，还要注意生活的质量，学会生活，营造宽松的心理环境。生活中充满着选择，但有时无法权衡某种选择所带来的利弊得失，而陷入心理冲突之中，语文教师的工作既劳心又费力，沉重的工作压力是影响教师心理健康的长期的应激源，如果不及时解决心理冲突，就会危害心理健康，而心理健康既关系到教师自身的生活质量，也关系到学生身心发展。因此，语文教师应以乐观的情怀面对生活，不断提高自己的生活质量。三、刻苦磨砺，追求最高境界语文教学是一个动态过程，教海无涯，语文教师必须在教学实践中刻苦磨砺，追求最高境界。语文教学要体现科学性和艺术性获得最佳的教学效果，对语文教师的要求是极高的，语文教师的成长必须到教海中去刻苦磨砺自己。语文教学实践是语文教师心理内化的桥梁，是培养和提高语文教师良好心理素质最重要的途径。教海不可能风平浪静，一帆风顺，必须经得住失败和挫折的考验。要知道语