高等教育学讲稿4

第七章高等学校教学过程和原则 1高等学校教学过程 教学过程本质是认识活动 在教师指导下进行 一 教学过程的一般规律1 教学过程主要是一种特殊的认识过程特殊性在于 认识前人或他人已经发现的知识 认识活动不是独立的 在教师指导下 教学认识过程是有限的 2 教学活动是师生双方双边活动的过程教师在教学过程中起主导作用 学生是学习的主体 师生认识以及情感的交流与影响过程 3 教学过程是实现人的发展的过程 1 教学过程是学生智力发展的过程 智力 观察 注意 记忆 思维 想像等 智力的核心是思维能力 2 教学过程对学生人生观世界观的形成起重要作用 3 不同的教学活动对学生有不同影响 4 师生交往活动对学生发展起重要作用 二 高等学校教学过程的特点高等学校教学过程是一个带有过渡性质的中间过程 特点在于 1 专业性 培养专门人才 2 独立性 相对独立学习 3 创造性 科研活动 论文 设计 4 实践性 实践环节 地位 教学工作处于学校工作的中心地位作用 实现培养目标 培养专门人才的基本途径 2高等学校教学原则 试结合所任学科或所学专业对教学原则体系加以论述 030406 一 概念教学原则 是根据教学目的和教学规律 在总结教学经验的基础上制定的对教学的基本要求 是成功教学活动必须依据的准则 内涵 1 教学实践的总结 源于实践 具有经验性 2 教学原则是教学规律的反映 具有客观性 3 教学原则反映教育目的 具有时代性 4 教学原则具有历史发展性 历史上著名的教学原则 孔子 启发教学 因材施教 不愤不启 不悱不发 论语 学记 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 教学相长 长善救失杜威 做中学赞科夫 高难度 高速度原则布鲁纳 动机原则 结构原则 强化原则夸美纽斯 直观性 系统性 量力性原则 学记 曰 故君子之教 喻也 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 和易以思 可谓善喻也 高明的教师教学 在于善于引导 要引导学生 但决不牵着学生的鼻子 要严格要求学生 但决不使学生感到压抑 要在问题开头启发学生思考 而不是代替学生作出结论 子曰 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 愤 苦思冥想而仍然领会不了的样子 悱 想说又不能明确说出来的样子 隅 角落朱熹逐字逐句解此章 愤者 心求通而未得之意 悱者 口欲言而未能之貌 启 谓开其意 发 谓达其辞 物之有四隅者 举一可知其三 反者 还以相证之义 复 再告也 译文 孔子说 教导学生 不到他想弄明白而不得的时候 不去开导他 不到他想出来却说不出来的时候 不去启发他 教给他一个方面的东西 他却不能由此而推知其他三个方面的东西 那就不再教他了 二 高等学校的教学原则1 科学性与思想性相统一的原则 教书育人教学 过程 活动 永远具有教育性 基本要求 1 确保教学的方向性和科学性 2 传授的知识必须符合现代科学发展水平 3 充分发掘教材内在的思想性 文以载道 4 科学地组织教学活动 培养学生实事求是 独立思考的积极个性品质 2 教师主导作用与学生主体性相结合的原则尊重学生的主体地位 充分调动学生主动性 引导学生自觉的学习与发展 基本要求 1 强调民主 尊重学生是教育的第一要义 2 强调对话式心态 实行互动合作式教学 3 培养和激发学习动机 使学习成为内在需要 4 引导学生积极思考 掌握学习和思考方法 积极探索创新 启发 引导 论语 不愤不启 不悱不发 学记 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 3 传授知识与发展能力相统一的原则传授知识与发展能力相统一的原则是教学发展性规律的反映 基本要求 1 明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成 2 改革教学方法 提倡启发式教学 参与科研 2 提倡走在发展前面的教学 适当的难度和速度 4 理论联系实际的原则理论联系实际的原则反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律 基本要求 1 教师要通晓所教学科的理论 了解有关的实际生活和生产的需要 将教学内容与实际需要联系起来 使学生深刻地掌握理论 2 教师要重视基础理论知识的教学 是学生在掌握理论的基础上有效地联系实际 结构论 3 引导学生了解现实 培养提出问题和解决问题的能力 4 形成对职业和专业的正确见解和信念 5 直观性与抽象性相统一的原则应用直观手段 在感性认识的基础上 分析综合抽象概括 达到全面深刻地理解概念与原理 这一原则是教学过程中特殊认识规律的反映 基本要求 1 明确直观目的 围绕教材重点难点和关键问题运用直观手段 突出本质联系 不为非本质现象迷惑 2 在直观教学中引导学生独立思维 将归纳和演绎相结合 要引导学生由感性上升到理性 直观性不是目的 只是手段 6 统一要求和因材施教相结合的原则解决统一要求和学生个别差异之间的矛盾基本要求 1 坚持培养目标 使全体学生都得以发展首先要面向全体学生 之后要注意培尖补差 2 认真了解和研究学生的个别差异 有的放矢的进行教学 分类指导 3 制度保障 学分制 分级教学 主辅修 选课制 使各类学生都有余地 注意 不歧视学习困难学生 论语 先进篇 子路问 闻斯行诸 子曰 有父兄在 如之何其闻斯行之 冉求问 闻斯行诸 子曰 闻斯行之 公西华曰 由也问闻斯行诸 子曰 有父兄在 求也问闻斯行诸 子曰 闻斯行之 赤也惑 敢问 子曰 求也退 故进之 由也兼人 故退之 子路和冉求都向孔子提出 闻斯行诸 的问题 即 得到真理就马上干起来吗 孔子的答案竟完全相反 引起公西华的疑问 孔子回答说 求也退 故进之 由也兼人 故退之 意思是 冉求平日做事 过分谨慎 所以我给他壮胆 仲由的胆量却有两个人的大 勇于作为 所以我要压压他 这是典型的最早的因材施教 因人而教的范例 7 博与专相结合的原则应对现代科技高度分化 高度综合趋势 协调专业教育与通识教育关系 基本要求 1 明确专业目标计划 围绕专业目标组织教学活动 2 在专业教育的前提下 拓宽专业口径 拓展学生知识面 文理渗透 多科复合 提高综合素质 3 提高对教师的要求 专业及知识面 8 教学与科研相统一的原则高校教学过程独立性和创造性特点的反映教学过程科研化 科研过程教学化基本要求 1 用过程教育代替结论教育 2 为学生参与科研活动提供环境 3 把研究列为考核学生学业的重要指标8个原则 相互联系 互相补充 构成一个整体 需要在教学过程中全面贯彻 第八章高等学校的教学形式与方法 1高等学校教学组织形式概念 教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态 即教学的人员 空间 时间的安排与控制 一 班级授课制班级授课制是最基本的教学组织形式 班级授课制由17世纪捷克著名教育家夸美纽斯创立 夸美纽斯 1592 1670明末清初 现代教育之父 我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆 2009 2005 简答题2 简述班级授课制的优点与缺点 班级授课制的优点 1 有利于提高效率 扩大教育对象 2 有利于教师作用的发挥 3 有利于发挥集体的教育作用 缺点 不能兼顾学生差异 不利于因材施教 二 个别教学和分组教学1 个别教学在古代 个别教学是主要的教学形式 优点 因材施教 针对性强缺点 效率和效益低下 2 分组教学班级授课制的辅助形式 有两种分组 一是内部分组 班级内按照学生能力和水平分组二是打破班级界限 完全按照学生能力和水平分组批评 等级观念 社会隔阂 不利民主三 远程授课利用现代网络技术 光电光声技术传递教学信息 四 教学组织形式的发展趋势1 教学活动的小规模化2 教学活动的短学程化 短学期 短学时 3 教学活动场所多样化 2高等学校教学环节高校教学由三大环节组成 课堂教学 实习实践 毕业论文 设计 一 课堂教学课堂教学是高校最基本的教学环节 对教师 备课 上课 作业处理 答疑 检查考核等 对学生 预习 听讲 作业 自习 小结等 1 备课备课 在深刻理解所教内容和了解学生的基础上 确定教学目标 选择教学方法 安排教学过程 编写教案的过程 备课 备教材 备学生 备方法 备课的基本要求 2004简答题1 备课的基本要求是什么 1 钻研教学大纲和教材 明确要求 重难点 2 广泛阅读 储备知识 文献 资料 学科 3 了解学生 心中有数 基础 学风 特点 4 制定教学目标 构思实施方案 5 编写教案 课前熟记 学生 主要是课前预习备课类型 学期备课 集体 进度表 单元备课 个人 单元备课计划 课时备课 个人 教案 2 上课上课是课堂教学的核心环节 注意点 1 感受理解与知惑解疑 考虑学生感受理解的特点 知惑善解 2 运用加深与个别辅导 运用知识 加深理解 针对特点个别辅导 3 系统整理与复习归纳 分别对学生和教师要求 3 考核与评价考查与考试考核的要求 1 科学性 有效性 可靠性 2 命题内容全面 3 控制考核次数 4 评分得当 及时总结评价 2009 2005年案例分析题 有人说 大学不同于中小学 对课堂教学不需要提出具体要求 也没必要那么讲究 对此 你怎么看 请阐述理由 3高等学校教学方法概念 师生为完成教学任务 传授与学习教学内容所应用的手段和途径 包括教师教的方法和学生学的方法 一 高等学校教学方法的特殊性教学方法体系四个要素 教师的教 学生的学 教学内容传递载体 工具高校教学方法特征 1 师生共同控制知识传递 学生选择性吸收 2 师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化3 教学方法与研究方法的渗透和融合 二 高等学校常用的教学方法分为三类 语言类 直观感知类 独立类1 讲授法概念 教师通过口头语言向学生描绘情境 叙述事实 解释概念 论证原理和阐释规律的教学方法 讲授法是最基本最常规的教学方法 讲授法的教学工具是语言 讲授法是教师向学生传授知识的主要方法 讲授法是学生获得间接知识的主要途径 讲授法是学生发展思维 形成价值观世界观的重要途径 讲授法是进行集体教学的主要手段 基本要求 1 明确目的性 要求 目标 重难点 2 内容的逻辑性 科学性 思想性 3 语言的感染性 讲课的艺术性 4 联系实际 突出重点 语言是最基本最重要的教学工具 学记 君子之教 喻也 强调了语言的感染性 注意点 激发动机 同步思维 结构严谨 说理深刻 虚实结合 表述生动 注意反馈 及时调整 2 问答法问题类型 建立概念的问题 理解应用概念的问题 联系实际 建立理论模型的问题 基本要求 1 精心设计问题 2 清楚简明准确提出问题 鲁迅 娜拉走后怎么办 急刹车还是转弯 3 提问面向全体学生 4 营造轻松和谐的课堂气氛 3 讨论法概念 学生在教师指导下 围绕一定问题 在课堂或小组各抒己见 互相争辩的教学方法 基本要求 1 选择好讨论的课题 有价值 普遍性 难度适当 2 设计好讨论科的结构 3 灵活引导与控制 4 搭配成员与环境 4 实验实习法教师指导学生通过直观感知活动知识 技能 技巧的教学方法 5 演示法概念 教师配合讲授或谈话 把实物 教具呈现给学生 或作示范 说明或印证所教知识的教学方法 要求 1 引导学生明确观察目的 提高观察水平 2 由整体到部分 再由部分到整体的顺序 3 让学生多种感官参与感知过程 4 与讲授法 谈话法结合使用 6 参观法 现场教学法教师根据需要 组织学生到课外 校外的现场观察相关的事物和现象 以获取或巩固知识的教学方法 注意 参观前明确目的 参观时适当解说指点 参观后整理总结 7 自学指导法教师指导学生通过和思考 独立获得知识信息 形成独立学习能力的教学方法 注意点 1 编写自学指导书 2 教会学生掌握读书方法 提高阅读效率 3 分类指导 组织阅读讨论 8 练习法教师指导学生通过自己的独立活动 运用自己所学的知识解决根据教学需要所设计出来的问题 巩固深化知识 培养能力的教学方法 解题 制图 创作等 基本要求 1 明确练习目的 2 有系统的进行练习 由浅入深 3 精选练习题及练习项目 4 及时评价 反馈 5 注意差异 因材施教 三 高等学校其他教学方法1 习明纳尔 Seminar 法教师与学生以讨论班的形式进行的共同学术研讨 注意与讨论发的不同之处 讨论题是未知的 研讨进程是没有预先设计的 2 案例教学法1918哈佛大学工商管理研究生院首创 关键 选好案例 组织好讨论 指点评论优点 紧密联系实际 有利于提高分析解决问题能力 有利于加强专业思想和责任心 3 发现教学法学生利用教师和书籍提供的材料 在教师的指导下进行探究和思考 自己的出和发现有关原理和结论的教学方法 20世纪50年代美国教育家布鲁纳首先提出特点 是教学活动 是一种 再发现 优点 激发潜力转化动机形成迁移有助记忆 4 程序教学法 计算机辅助教学5 网络教学法 包括 1 视频会议系统为主的实时在线远程教学分为直播式 点播式 VOA 2 www模式的自主远程教学通过互联网进行 四 教学方法的选择与创新 教学有法 但无定法 针对不同的目的和对象 灵活选择适宜的方法 选择教学方法依据 1 有利于完成教学任务 2 符合大学生心理发展的一般规律 3 符合学生实际情况 4 符合教学内容的特点 创造性地设计适于特定内容和特定学生的特定教学方法 是教学方法的最高境界 2004简答题3 教学方法选择的依据有哪些 3高等学校教学管理 概念