让幼儿在随意中学习水墨画.doc

让幼儿在随意中学习水墨画水墨画是中国传统文化的精华，它博大精深，文化内涵深厚。让幼儿从小学习水墨画，有利于培养幼儿对中国传统文化的热爱情感，也是水墨画传承与发展的重要途经。 幼儿开始画画，并不象认字、识数、说话和唱歌那样必须依靠教习。儿童都本能地喜欢画画,儿童这种自发的表现欲望如能随心所欲地在自娱中发展，他就能画一般成年人不敢画的画。用绘画语言表达思想感情，是幼儿在智能启蒙发展阶段本能驾御的语言工具。水墨画在其本能的发展过程中，对促进儿童的注意、观察、识记等认知的心理基础能力和创造性的表现才能有重要的启蒙与开发的作用。水墨画的创作表现活动需要主、客观两个方面的适宜条件，儿童主观上的表现欲望是本能的、自发的，客观上只要有可以利用的工具和有不受成人干预的环境，水墨画的活动就能在自娱中启动。 现代各先进国家美术教学改革采取的有效教学方策,都是利用水墨画自发的本能的启蒙教育资源，促进儿童身心的启蒙发展，开拓发展儿童自己通过本能的认知活动，向大自然索取知识的本领和发展创造加工形象语言知识与创作性的艺术表现的才能。发展式美术教学改革，就是要试图打破在我国近百年来形成的成人化的束缚儿童创造才能发展的封闭式模仿性的教学模式，选择顺应水墨画的发展规律，把水墨画引进美术课堂，在课堂教学的环境中，通过发展水墨画的教学引导，开辟一条能够充分发挥人类先天具备的启蒙教育功能的最佳教学途径。在教材设计与促进儿童心理发展和适应儿童的教学方法方面，我们针对当前美术教学的实际情况和水墨画发展的现状，依据教学改革的设想，进行可操作性的实践验证： 一、引导水墨画进入美术课堂 我国目前学前幼儿贻误了自由表现发展水墨画的机会，学龄儿童的画还停留在原始的抽象象征性表现阶段，根据这个实际情况我们选择了从“点画”教学起步，把水墨画引进美术课堂的教学途径。因为考虑到儿童的自由画具有主观性的特点，并有一定的任意性的倾向，成人干预必然会伤害儿童的自信心，因此教师所要做的只是提供一个自由宽松的空间，让孩子们充分发挥自己的创造力，并在孩子出现困难时鼓励、启发和引导他们，让孩子的创造个性得到充分的发挥。我们现在能看到的所谓儿童水墨画和成人水墨画一样，稚拙性有余艺术的创造性不足，导致儿童对成人画的依赖。这种依赖不但严重地抑制了儿童的注意、观察和识记等心理素质的启蒙与发展，还严重地封杀了刚刚萌发的创造性的表现才能，让被封杀的创造性才能重新萌发的难度是相当大的，它就是现在美术教学包括专业美术教学普遍存在的。因为水墨画的“主观性”是支持水墨画的自信心和创造性表现欲望的动力之源，所以我们设计美术教学保护水墨画发展的教学方法只能是：谨慎地引导水墨画由主观的任意性变为主观的随意性，用“点画”教学引导，一方面迎合儿童游戏作画的情趣，另一方面通过“点”而画之，逐步从“先画后说”向“先说后画”。诱导，如同射击要由“打那指那”转向“指那打那”一样。，让幼儿在教师的引导下，由任意性的自由表现转向随意性地自由表现。实践表明，经过“点画”教学引导，水墨画的主观性和自信心不但没有受到伤害，还能够很快进入主观写实表现阶段，适应了随意的自由表现，进入有课题要求的自由画教学。因为“点画”教学诱导学生用天真、活泼的水墨画的形式语言互相交流，有互相启发的教育作用，在引导儿童有目的有要求地积极探索表现形式，进行形象符号语言的创造性表现上没有任何难度。在教学游戏中能让学生很自然地体验到，在美术课堂上师生群体共同进行创造性活动的和谐与欢跃的审美感受，让轻松愉快的感情激发随心所欲的灵机，帮助儿童排除进入美术课堂教学可能出现的心理障碍和思想束缚。 教师的热情表扬和赞美鼓舞着全体幼儿，让每一个儿童都在美术课上体验到创造绘画语言与同学和老师互相交流的审美乐趣，恢复和树立创造性表现的自信心。尽管儿童在点画中画出的多数还是幼儿老师教的“简笔画”，并不是儿童自己的绘画语言，但是敢说、敢想、敢画的学龄儿童，在水墨画的教学环境中还可以在主观写实表现阶段继续恢复以自然为师，发展自己的水墨画语言。教师先后都是使用两节课时，就初步达到了调动学生都进入主观写实表现阶段的目标，完成了“点画”导入的教学目的，实现了让儿童适应在教师启发引导下进行水墨画创作的课堂教学，进入促进主观写实表现发展的“随意画”教学。 二、促进水墨画的发展 为适应儿童自由画的随意忆想的心理倾向和主观意愿的随意性表现欲望，所以把在课堂上经过教学引导的自由表现的水墨画称之为“随意画”。“随意画”教学是儿童画进入美术课堂教学后,由主观写实表现向视觉写实表现引导过渡的教学发展形式。虽然随意画也提出课题要求，但是开始并不能强求，不能要求学生想好了再画，而是鼓励他们边想边画，边画边想，由无主题的随意画创作向有主题的随意画创作引导。其实对于孩子们来说，重要的不是画的结果像不像，而在于在画画过程中根据自己的想法通过自己的方式画出来，这种画表达了孩子对一切事物最直接的感受。这时的“随意画”就可以围绕儿童最熟悉的生活主题，在教师的帮助下自由命题作画了。谈话启发学生选择自己想要画的内容，在大多数幼儿接受了主题要求，心中有数有作画要求时，就可以开始作画。幼儿作业的指导重点一是要随意选择色彩进行创造性的色彩游戏，启发对色彩配合与对色彩属性的感知，探索创造色彩语言丰富色彩知识；二是要尽量挖掘儿童心理过去无意积累的模糊印象，用儿童自己的绘画语言进行创造性的表现，巩固强化形象知识；三是要逐步吸引儿童的注意，恢复以自然为师，本能地把通过视觉有意观察识记的表象加工成形象知识；四是鼓舞每一个学生都敢想敢画，帮助学生立意命题。开始的教学重点只能放在色彩的配对选择彩颜料和色彩语言的创造性表现上，教学指导经常在学生作画过程中通过表扬引导进行。为了引导追求创造表现色彩语言，就选择勇敢涂抹的作业表扬引导。鼓励他们选择自己最喜欢的色彩作画。 这个阶段儿童的注意很不稳定，演示实物他们也只习惯于看一眼就低头作画。通过视觉直观向学生输送形象信息，首先需要进行注意品质的训练。所以就尽量演示色彩鲜艳形状美的物象，吸引学生的注意。引诱与敦促学生积极的观察，培养观察要求，稳定他们的注意品质。进行注意、观察与识记形象反馈表现的心理训练，水墨画的绘画语言就会有明显的长进，逐步由无意识积累的模糊印象向有意观察识记的清晰的形象发展。随意画教学的这个发展阶段，实际上就是水墨画的主观写实表现向视觉写实表现的发展阶段。随着儿童认知心理的发展，儿童对主观的抽象语言的兴趣，就会逐步被依靠视觉观察比较客观的形象语言吸引，越来越具象的形象语言吸引学生观察识记的兴趣。这样，水墨画教学在主观写实表现后期就有了进行记忆画教学的条件。水墨画教学的课堂作业“成画率”是很高的。只有个别儿童开始时可能缩手缩脚。 水墨画的教学发展伴随着儿童身心的发展，具有两个方面重要的教育作用；一是持续发展了以自然为师向自然吸取形体知识的本能，二是保护和发展了对形象进行知识加工与对艺术语言进行创造性表现的才能。这两个作用是过去常规教学做不到的，也是任何其他教学途