运用有效克服心理障碍的方法展开数学学习论文.doc

运用有效克服心理障碍的方法展开数学学习双茨科中学数学组 葸春梅摘 要: 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。由于初中生的心理特点和数学教学中的一些问题，致使有一些初中生产生了数学学习心理障碍，从而导致数学学习效率不高或下降。本文就上述提到的问题谈谈个人的看法与体会。关键词：数学学习 心理障碍 学习方法 中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。在教学中，教师不仅要充分了解学生在学习过程中所产生的各种心理障碍，还要有效地把握学生的心理特征，掌握一些有效克服心理障碍的教学方法，从而帮助学生扫清障碍提高数学学习效率。一、学生在学习过程中常见的心理障碍 1定势心理 所谓定势心理是指由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，它决定同类后继心理活动的趋势，它会产生对后继学习的影响，这种影响心理学上称为学习的迁移。 2依赖心理 即缺乏自主性与独立性的依靠心理。有两种情况最为典型：一是自觉与不自觉地对直观形象过于依赖；二是对既有思维模式的依赖。具体表现在学生拿到一个问题后，一味期望能套用某一现成模式，这种依赖心理的形成对学生易产生思维的惰性。 3饱胀心理 目前不少学生有一个显著特点就是容易有一种自满意识。解题时往往找到一种方法就心满意足，即使运算烦琐，他们还是硬着头皮去做，“只要做对了就行”，这种缺乏新陈代谢功能所产生的自感饱胀，在对知识“消化不良”的情况下最易形成。 4烦乱心理 即对不喜欢的事物产生厌恶烦恼的心理。在单调枯燥乏味的教学情况下，易由缺乏兴趣而引起。5畏惧心理 即畏难怕错心理，特别是某些同学遇到曾未见过的问题即产生恐慌心理，缺乏攻克难关的信心和勇气，尤其是在屡遭失败而得不到正确引导下，易丧失信心而产生此心理。二、排除学生心理障碍形成的教学对策 1培养求异思维能力，克服定势心理 所谓“定势心理”就是“思维定势”，它有消极的一面。具有思维定势的人，往往思维僵化，看问题呆板，不愿接受新事物。反映在数学学习上，他们只愿套公式，套模式，问题稍微有变化，便无所适从，为了克服这种思维定势可通过培养学生的求异思维来解决。具体做法是：（1）诱发联想鼓励创新，开创新的思维格局。学习数学，不但要善于积累经验、总结方法，而且更要在旧经验老方法的基础上，进行设想、联想、创新，才能跳出旧思维模式的束缚，形成新思想、新方法。（2）深化引申纵横拓展，培养求异思维。教学中要引导学生从不同角度用不同方法去观察、分析、解决同一问题，要善于将问题深化引申纵横拓展，把几何、代数、三角甚至连物理、化学知识等都融会贯通起来（3）多思多变多解发展求异思维。发展求异思维要广开学生的思路，鼓励学生要发现问题，大胆质疑，培养学生多思勤想的习惯。对于每一个数学问题，不要满足会做，而要勇于探索，发挥创造，多变多解。 2调整教法改进学法，根除依赖心理 天真活泼、好动贪玩、勇于参与是青少年的天性。顺应学生的这种心理特点，教师可采用精讲多练的教法，用少量时间讲清重难点，启发指导学生进行各种形式的数学练习，以铲除学生的依赖心理。 3设置迷障，激发思考，消除饱胀心理 从饱胀心理的成因分析可知，既有学生对知识内容的消化因素，也有学生内在引发的个性因素。教学中“大胆设想，鼓励创新”是“导”，“设置迷障，激发思考”是“堵”，长期以来，常见的模式思维，学生被动接受，容易产生饱胀心理状态。为扭转这种学生在消极思维下所形成的饱胀心理，单用“导”的方法还不足以解决问题，有时尚需编制一些颇似做过的习题，但用习惯的思维方法去解决却要碰壁，采用“堵”的方法来克服他们的饱胀心理，从而激发他们思考，促使他们产生强烈的求知欲望。 4创设求知情境，排除烦乱心理 教育心理学指出：“需要”是生产动力的源泉；“兴趣”则是内在动机，它也在需要的基础上生产的。在教学中创设求知情境，把教材内容变成切合学生心理水平的课题，转化为社会的欲望和需要。要引导学生揭示和解决学生兴趣和理解教材之间的矛盾，完成学生急切“想要知道”而“还不知道”的知识和学生在心理上对知识“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取心态，这就促使心理活动和学生思维同步地活跃起来，从而消除学生心理活动和思维不能同步所造成的烦乱心理。 5运用成功机制，战胜畏惧心理 实践证明，人在体验到成功的欢乐时，能激起追求更多成功的信心和兴趣，从而矢志不渝地向新的目标迈进。根据畏惧心理产生的原因，运用成功机制来开展成功教学活动，是后进生有效地战胜畏惧心理的重要途径。三、注重数学学习方法，克服心理障碍 注重数学学习方法是克服心理障碍学好数学的关键。学生要学会学习，要围绕老师讲述展开联想，理清教材文字叙述思路，听出教师讲述的重难点，跨越听课的学习障碍，不受干扰，在理解基础上做好笔记。还要调试学习心理问题，刚开始学习要有决心，碰到困难有信心，研究问题要专心，反复学习有耐心，向别人学习要虚心。还要开动脑筋，积极思考，多方面增加感性知识，熟记一些必需知识，发挥听觉容量的最大潜力。 （一）指导学生读 在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。每当新学一章节内容，首先，粗略读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在，对不理解的地方打上记号；然后，细细的读，即根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点；再次，带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读“懂”，并形成知识网络，完善认知结构。当学生掌握了这三种读法，形成习惯之后，就能从本质上改变其学习方式，提高学习效率。 （二）指导学生听 数学教学中，教师要重视听法指导。首先，应培养学生学习思想专注、专心听讲，激活其原认知结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。其次，要培养学生会听，注意听教师每节课所强调的学习重点，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程，注意听对例题关键部分的提示和处理方法，注意听对疑难问题的解释及一节课后的小结。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。 （三）指导学生思考 教学过程中老师对学生要进行思法指导。教师应着力于以下几点：从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生学会思考。从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思；从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思；从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上，思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。 （四）指导学生写 初一新生在解题过程的书写上往往存在着条理不清，逻辑混乱等问题。在教学中老师要及时纠正学生易犯的错误。比如要教会学生将文字语言转化为数学符号语言，还要注意数学符号中数学演算的前提条件；要将学生在推理的同时学会书写表达，让学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式；要训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便更好的利用数形结合解决问题。这样经过多形式、多层次去强化训练，使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的书写习惯。 （五）指导学生记 教会学生如何克服遗忘，以科学的学习方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先，要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避免学生“消化不良；其次，要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。比如理解记忆法，因为理解的东西才能记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。 简化记忆法，简化记忆方法分两类：一类是把文字“浓缩”之后记忆，另一类是用字母符号表达抽象记忆。形象记忆法，内容形象、直观、记忆就深刻、难忘，把知识形象化能帮助记忆。对比记忆法，“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，增强记忆效果。口诀记忆法，将数学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。系统记忆法，建立一个完整的知识体系，便于从整体上掌握知识，常用关系图来帮助记忆。 总之，初中生在数学学习中总会产生一些学习心理障碍，而且原因是多方面的。因此，学习方法的指导对于克服学生的心理障碍，提高学习效率是非常重要的。教学要力求做到转变思想与传授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导