浅谈小学英语教师课堂教学反思能力的培养

浅谈小学英语教师课堂教学反思能力的培养浅谈小学英语教师课堂教学反思能力的培养 内容提要 教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一 但这种 能力并非与生俱来或随时间流逝自然提高的 它需要教师在实际的教学过程中有意识 有 计划 有步骤地加以培养和发展 笔者从自身实践出发 论述了小学英语教师应清楚地认 识并确定反思内容 在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平 同时运用正 确的方法进行反思活动 反思的定义 反思是思考过去的事情 从中总结经验教训 推及到教学中 反思有着 更为深厚的内涵 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象 来对自己所做出的 行为 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我 觉察水平来促进能力发展的途径 有从事英语教学研究多年的学者提出 现代英语教学中 反思能力是一个高素质的英 语教师所必须具备的一项能力 其中包括对教学设计的反思 对教学过程的反思 对自身 教学行为的反思 对课堂教学群体行为的反思 对教学评估的反思等 可以看出 英语教 学的反思 已不简单是教学经验的总结 它是伴随着整个小学英语教学过程的监视 分析 和解决问题的活动 显然 这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力 它需要教师有意识地 有计划地自我培养和自我提升 那么 作为一个小学英语教师 怎 样形成并发展自身的教学反思能力呢 我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法 一 教师要确定自己需要反思的内容 教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思 它并不是一个人独处放松和回忆漫想 古语说 有的放矢 教学反思应是一种具有指向性 针对性的行为 是一种需要认真思索 乃至极大努力的过程 应素质教育之需 英语教育需要一支具有创新能力 熟练的课堂教学技能 高水平的英 语专业知识和能力的教师队伍 为此 小学英语教师的反思应包括三种重要成分 即认知 成分 批判成分和教师的陈述 认知成分指教师如何加工信息和做出相应决策 心理学中的图式理论认为 在人的头脑 中 大量的相互关联的有关事实 概念 概括和经验的信息被组织成一定的网络 成为图 式 可以有效储存和快速提取 构成了个体解决问题的基础 在小学英语教学中 表现为 教师对教学内容的理解 对教学步骤和教学方法的设计 以及在课堂中的教学策略和教学 机智等等 教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异 有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究 结果表明 专家教师在教学决 策过程中体现出更深刻的 具有丰富联系的图式 这些图式使得他们能够准确判断哪些事 件是值得关注的 并从记忆中提取出有关的信息 以便选择最恰当的反应策略 以课堂教 学中的教育机智为例 有位外语教师在教 cock 公鸡 一词时 有个学生突然怪声怪调地说 有没有母鸡呀 顿时 全班一片喧哗 教师平静地说 有 不仅有母鸡 还有小鸡这个 单词 接着一一讲解 并表扬了那位学生好学好问 但也批评了他说话的态度 这样机智 的处理 既没有干扰正常教学 还使学生掌握了更多的知识 受到了教育 批判成分指驱动思维过程的基础 包括经验 信念 社会政治取向以及教师的目标等 比如教育目标是否合理 教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等 在这种反思中 教师不再像以往只关注解决问题 而是更关注提出问题 小学英语的教学过程中其实时时 刻刻离不开批判成分的反思 在各地的教学经验的交流中 我们接收了大量的信息 但是 否就不假思索 全盘接受呢 这是一种需要我们去反思的成分 以 拿来主义 为准绳 批 判地反思 进而内化 取其可用之处借鉴运用 不符合本地实际的则暂时放下 毕竟不同 省份 或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态 在小学 英语教材使用上也是如此 不迷信 不拘泥于教材内容 在实际教学过程中对教材提出质 疑和可商榷之处的反思能力 也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方 教师的陈述则包括教师所提出的问题 教师在日常工作中写作 交谈的方式 教师用 来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等 教育学指出 教师的表达能力 包括口头语 言表达能力 书面语言表达能力 体态语言表达能力是教师必备的基本功之一 尤其作为 一名语言教师 考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点 则更有必要对自 己的课堂陈述进行反思 如是否口齿清晰 是否富有趣味性和感染力 体态语言是否亲切 自然等等 而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准 确的英语语音和语调 这是一个老生常谈的问题 但不可回避 它是我们目前的小学英语 教学中一个确实存在的问题 某所中学曾经作过一项调查 发现有很多学生喜欢英语课是 因为喜欢他们的英语教师 包括教师的学识 修养和教师创设愉悦课堂的能力 因此 小 学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述 掌握优美的英语语音语调 形成亲切得体的 教姿教态 提升自己的教学风格和教学魅力 二 教师应把握教学反思的过程 实践出真知 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高 以经验学 习理论为基础 教师反思过程可分为四个环节 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验证 首先是具体经验阶段 这一阶段 教师在具体教学实践中意识到问题的存在 并明确 问题情境 一旦教师意识到问题 就会感到一种不适 并试图改变这种状况 于是进入到 反思环节 但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题 因此 在此过程中 接触 到新的信息是很重要的 他人的教学经验 自己的经验 各种理论原理 以及意想不到的 经验等都会帮助教师发现问题 接着是观察与分析阶段 教师广泛收集并分析有关的经验 对照自己教学活动的信息 以批判的眼光反观自身 在小学英语教学中 我们可以通过自述与回忆 观察模拟 角色 扮演 或借助于录音 录像等来获得信息数据 对它们进行分析 看驱动自己的教学活动 的思想观点到底是什么 它与目前所倡导的理论是否一致 自己的行为与预期结果是否一 致等 从而明确问题的根源所在 经过这种分析 教师会对问题情境形成更为明确的认识 第三 重新概括阶段 在观察分析的基础上 反思旧的教学指导思想 并积极寻找新 思想与新策略来解决所面临的问题 最后是积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设 它可能是实 际尝试 也可能是角色扮演 在检验的过程中 教师会遇到新的具体经验 从而又进入具 体经验第一阶段 开始新的循环 在我从事小学英语教师培训的十多年中 我比较了解小学英语课堂 以课堂教学方式的 反思为例 最初 为了让学生更好地掌握上课内容 课堂上 我们会让学生反复地跟读操 练课文中的对话和句型 一段时间后 我们会发现学生们开始失去了热情 上课时 我们 口干舌燥地教 而他们意兴阑珊地读 我们很困惑 是我们的教学有问题 还是小学三年 级学生的心理特点决定的呢 在很多的英语教学杂志和教学录象中 我们看到了不同于我 的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果 教育部提出的素质教育的大方向更是 引发了一场关于英语教学的大讨论 我想此时 我们是经历了反思最为重要的两个阶段 具体经验和观察分析 之后 我们将自己反思的结果一点一点地运用在我们的课堂教学 中 我们采用游戏法 竞赛法 设计活动课 逐步放开 让学生主动地参与到兴趣盎然的 课堂中来 我们会发现 游戏的加入与活动的增多 非但没有使教学进度滞后 反而因学 生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果 当然 在验证的过程中 又出现了不一 而足的问题 但反复的反思 对照 验证过程中 我们会感到学生们体验到了英语课堂的 乐趣 教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的 这种循环往复的反思过程带来教师自 身反思水平的提高 也对教师的教学水平的提高有所裨益 当然 在实际的反思活动中 以上的四个环节往往前后交错 界限不甚分明 三 教师应注重教学反思的方法 荀子 劝学篇 中说 君子性非异也 善假于物也 意思是说 好的方法 将可以 使我们顺利达到目的 在教学反思过程中 针对不同的问题 我们可以选择不同的方法进 行有效反思 一 反思日记 教师的日常工作中 备课和上课是两个互相关联的重要环节 在备课的过程中 教师 设定教学目标 设计各个教学步骤和教学方法 其合理性在课堂实践中获得检验 例如在 日常教学中 经由学生的群体性反应 如他们的接受程度 参与程度 投入水平等表现 教师会产生某种体验 因此 在一天的教学工作结束后 或在一节课结束后 即时写下自 己的体会和感受 并常常自问 我的教学步骤流畅吗 它是以学生为中心的吗 它符合学 生的认知特点吗 有效吗 我设计的任务型活动能吸引学生吗 所有的学生都参与了吗 如果没有 为什么 有什么是我可以改进的吗 如何改进 我给了我的学生现成的鱼 还 是给了他们钓鱼的方法 我微笑了吗 这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平 并带动认知成分的延伸 帮助教 师形成个人教学风格 二 详细描述 教师相互观摩彼此的教学 详细描述他们看到的情景 对此进行讨论分析 在我工 作的学校 教师之间相互听课 相互学习的风气很浓厚 课后 教师之间坦率地交换意见 和建议 对课堂中的情景热烈而细致的讨论 上课者和听课者之间的这种详细描述式的反 思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题 三 现场讨论 在市一级或旗县一级的教研会上 来自不同学校的教师聚集在一起 首先提出课堂上 发生的问题 然后共同讨论解决的办法 最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享 教学中 有些问题常常并不是教师的个体反思 实际讨论所能完全解决的 因此 为 弄明白课堂上遇到的问题的实质 探索用以改进教学的行动方案 教师与研究者合作进行 调查和实验研究 这种反思方法称为行动研究法 美国社会学家勒温认为 没有无行动的研 究 也没有无研究的行动 教育第一线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的 研究探索活动这种相互支持 交换意见 取长补短的合作 使得实际工作过程变成一个研 究过程 研究过程又变成一个理智的工作过程 教师的教学反思是研究的基础和来源 研 究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作 当前 国际教师专业化发展运动