小学语文读写结合同步提高的教学实践.doc

小学语文读写结合同步提高的教学实践 2019年第33期（总第609期）教育理论与方法251小学语文读写结合同步提高的教学实践吕建风河南省商丘市宁陵县第三实验小学河南商丘476700摘要在小学教育阶段，语文是一门非常的学科，不仅能够培养增强小学生的语文知识，同时更能够强化其阅读与写作能力。 所以，在小学语文课堂教学中，教师应该注重将阅读教学与写作教学有机结合的起来，以此使课堂教学效率得到有效的提升。 由于小学语文教学主要以文章教学为主，因此教师在带领学生开展阅读教学的过程中，可以在教授学生生字与生词的同时，向学生讲解文章的写作方式，写作技巧等内容，以此增强小学生的写作能力。 笔者将以小学语文阅读教学和写作教学的现状作为出发点，对如何有效开展读写结合教学展开详细的分析，希望能够通过以读促写或以写带读的方式使小学生的综合素养得到良好发展。 关键词小学语文；读写结合；策略前言书读万卷，下笔有神。 只有经过大量的阅读，才能在写作时妙笔生花。 新课标提出，小学语文教师必须科学化指导学生应用所学的语言文字，使其形成良好的听说读写能力。 由此可见，在小学语文课堂教学中，培养学生的听说读写能力以成为一项非常重要的任务。 教师应该让学生在阅读学习中了解如何写作，在写作学习中学习如何构思，两者相辅相成，通过读写结合的形式培养学生良好的综合素质。 然而现阶段教学应用的教材当中，阅读与写作依然是分开的，再加之课堂并没有太多时间进行写作练习，致使小学语文读写结合的实施受到了一定的阻碍。 因此，需要教师对此进行不断探索与研究，以确保读写结合的有效落实。 一、强化课内指导，重视阅读与写作的相结合（一）将阅读与写作的联系作为切入点，构建写作支架在小学语文课堂教学中，想要能够在有限的教学时间内充分落实读写结合，并实现两者的相辅相成，互进互促，就需要教师能够在开展教学活动的过程中有效抓住阅读和写作之间的联系，并将此联系作为切入点，这样才能够将读写结合真正落实在课堂上。 可见，教师掌握单元阅读的特点、了解单元训练内容就显得尤为重要1。 笔者结合多年来的实践教学经验，再加之对读写结合实施途径的研究，找到了将阅读和写作结合在一起的切入点即将阅读审题和写作拟题相结合；将品评阅读材料和选择写作材料相结合；将区分文本主次和详略安排写作相结合；将归纳中心思想和突出中心思想相结合；将语言赏析和遣词造句相结合；将品评文章结合和谋篇布局相结合。 让学生可以在宏观上掌握阅读与写作之间的联系，使其能够掌握良好的写作结合和写作方法，进而构建一定的写作支架。 （二）积极挖掘文本的空白点，将阅读与写作连接起来将读写结合应用在小学语文课堂教学中，教师除了要引导学生在宏观上把握读和写之间的联系，还要结合小学生的具体特征充分挖掘文本，以小学生感兴趣的内容为主抓住文本空白点，以此开展写作空间。 教师应该善于捕捉小学生的真情实感，在细微处由浅及深的引导学生进行读写训练，让其能够有效进行阅读积累。 1.体会文本内涵，记录自我情感常言道，不动笔不读书。 由此可见，教师在带领学生进行阅读训练时，应该引导学生边阅读边批注，鼓励学生把阅读时的所感与所思呈现出来，进而做到情起笔动，在品味美的同时记录美。 学生写出的批注也许非常稚嫩，但记录的却是其阅读时的情感，能够将其阅读的深度体现出来，有效的实现了读与写的结合。 2挖掘文本中的空白点，找寻写作源泉想要使小学生的认识不断丰富起来，并培养其写作热情，切实提升其阅读和写作能力，就需要教师在带领学生阅读训练的时候，不断为其提供交流、表达的机会，在内容、形式以及中心上挖掘文本空白，寻找写作源泉，组织学生开展实践活动，不断总结写作方法。 比如，帮助情境恢复原形，训练学生的扩写能力；展开省略号中的故事，训练学生的补写能力；填补文尾空白，训练学生的续写能力。 3抓住思路领悟结构，模仿名篇佳作古今中外，大量美文佳作均是学生进行模仿的内容3。 在小学语文课堂教学中，教师必须抓住范文的特征，然后根据学生的具体情况引导其抓住思路领悟结合，找到写作规律进行仿写训练。 通过教师对教材进行深入研究，然后引导学生体会作者表达情感的方式，使学生可以学一课懂一课，那么其知识量必定会在不断阅读的过程中得到积累，从而写作能力也会得到一定的飞跃。 二、开展课外阅读，增强学生读写结合基础首先，注重“短课”。 所谓的“短课”就是教师为了强化学生的语文综合素养，充实学生的精神生活而开设的校本课程，即每个班级每天利用晨读时间诵读国学经典。 其中，低年级学生诵读的主要为成语、弟子规，目的在于帮助学生积累说话词语；中高年级学生诵读的主要为一些文章的优美片段、唐诗宋词等，目的在于帮助学生更好地开展仿写、续写、扩写、改写等练习。 通过开展这样的“短课”，不仅能够为学生提供良好的以德启智平台，同时也能够有效增强学生读与写的能力4。 其次，设置“长课”。 所谓的“长课”就是教师利用每天午休的半小时带领学生进行课外阅读活动。 低年级重在培养学生的阅读兴趣，因此可以让其阅读一些其较为喜欢的书籍，如格林童话、论语等；中高年级重在培养学生掌握良好的阅读方法和阅读习惯，因此可以让其阅读一些优秀的儿童文学，如智慧的背囊、小学生必背诗文等。 都说再好的记性也不如烂笔头，因此，教师可以要求学生在阅读的过程中，一边读一边将看到的名词佳句记录下来，或者在阅读之后书写读后感，让自己的情感及时得到内化，从而使学生养成将阅读、思考与写作结合起来的良好习惯。 三、加强双向评价，建立融洽的师生关系在小学语文课堂教学中，教学评价具有一定的导向和激励功能，所以需要教师对教学评价给予足够的重视。 教师应该多站在学生的视角上看待写作，少指责、多鼓励，尽量去挖掘学生身上的闪光点，让其充满对写作充满信息。 一些教师还能够对批改进行积极的创新，让家长也参与进来，并允许其将自己的感受写下来。 这种批改方式无论对学生、教师还是家长均是种激励。 教师在组织学生开展写作讲评的时候，除了坚持批改时的激励与表扬原则，还要遵循个性和共性兼顾的原则。 这就是说，在评价的时候不单单要评价学生谋篇布局、教材选择等共性问题，同时还要评价学生修辞手法、亲词造句等个性问题。 针对不同学生的语言风格，引导其针对性的阅读一些相应的佳篇名作，从而帮助学生改善语言风格，使其写作出来的作品能够朝着更好的方向发展。 结论综上所述，将读写结合有效应用在小学语文课堂教学中，不仅能够强化学生的阅读和写作能力，同时对其语文综合素质的提升具有十分积极的意义。 作为一名小学语文教师，必须能够认清当下小学语文课堂教学现状，开展课外阅读，增强学生读写结合基础；加强双向评价，建立融洽的师生关系。 通过积极的探索和不断探究，使读写结合能够在小学语文课堂教学中得到真正的落实，进而真正发挥出其应有的教育价值，为小学语文教育事业的发展做出积极的贡献。 参考文献1马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略J.西部素质教育,2019,5 (14):73+75.2段海凤.读写结合并蒂花开浅谈小学语文