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用背诵加强语言积累 提倡的背诵，主要的目的是在于锻炼我们的口才，加强语言的积累。下面分享了用背诵加强语言积累，希望你喜欢。用背诵加强语言积累 我们要求的背诵，并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务，我们要求的背诵，一是要背，二还要求诵。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。 记忆是练口才必不可少的一种素质。没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。只有大脑中充分地积累了知识，你才可能张口即出，滔滔不绝。如果你大脑中是一片空白，那么你再伶牙俐齿，也无济无事。记忆与口才一样，它并不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起着至关重要的作用，背正是对这种能力的培养。 诵是对表达能力的一种训练。这里的诵也就是我们常说的朗诵。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。 背诵法，不同于我们前面讲的速读法。速读法的着眼点在快上，而背诵法的着眼点在准上。也就是你背的演讲辞或文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。 其方法是：第一步，先选一篇自己喜欢的演讲辞、散文、诗歌;第二步，对选定的材料进行分析、理解，体会作者的思想感情。这是要花点工夫的，需要我们逐句逐段地进行分析，推敲每一个词句，从中感受作者的思想感情，并激发自己的感情;第三步，对所选的演讲辞、散文、诗歌等进行一些艺术处理，比如找出重音、划分停顿等，这些都有利于准确表达内容;第四步，在以上几步工作的基础上进行背诵。在背诵的过程中，也可分步进行。首先，进行背的训练。也就是先将文章背下来。在这个阶段不要求声情并茂。只要能达到熟练记忆就行。并在背的过程中，自己进一步领会作品的格调、节奏，为准确把握作品打下更坚实的基础。第二，是在背熟文章的基础上进行大声朗诵。将你背熟的演讲辞、散文、诗歌等大声地背诵出来，并随时注意发声的正确与否，而且要带有一定的感情。第三，是这个训练的最后一步，用饱满的情感，准确的语言、语调进行背诵。 这里的要求是准确无误地记忆文章，准确地表达作品的思想感情。比如，我们要背诵高尔基的海燕，我们首先就应明白，这是篇散文诗。它是在预报革命的风暴即将来临，讴歌的是海燕无产阶级战士的形象。整篇散文诗都是热烈激亢的，表达了革命者不可遏止的憎爱分明。那么我们在朗诵海燕时就要抓住这个基调。当然仅仅抓住作品的基调还是不够的。我们还要对作品进行一些技巧上的处理，比如划分段落、确定重音、停顿等等。平平淡淡，没有波澜，没有起伏，一调到底的朗诵是不会成功的。有些人在背诵海燕时把握了它激昂奋进的基调，却没有注意朗诵技巧，开口就定在最高的音上，结果到了表达感情的最高点时，就只能是声嘶竭力。我们说这也是把握欠准确的缘故。如果对作者的思想感情发展的脉络有了准确的把握，那么就不会犯类似的错误了。 这个训练最好能有指导，特别是在朗诵技巧上给些指导。如果没有这个条件，也可以找人帮助，请人听自己背诵，然后指出不足，使我们在改进时有所依据，这对练口才很有好处。加强背诵训练技巧 一、明确背诵要求。 语文课程标准除了对背诵的数量(背诵优秀诗文不少于150篇)提出要求外，对背诵的内容达到什么程度，没有具体规定。但是，我们可以根据朗读和背诵的关系，要求学生凡是背诵的课文，都要像朗读课文那样做到正确、流利、有感情。 正确要求用普通话，发音清晰、响亮，不读错字，不丢字，不唱读。 流利要求通顺流畅，一气呵成，不断断续续。 有感情要求背诵时有语调的高低、语气的轻重、语速的缓急。 二、指导背诵方法。 朱作仁教授在小学语文教学心理学导论中对背诵心理做了精辟的分析，他说：背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是要对背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也会很快遗忘。所以，指导背诵，必须掌握记忆的心理规律，讲究背诵方法。背诵的方法，常用的有先分后合法、抓词抓句法(抓领头词语、抓关联词语、抓过渡句)等。在教学中笔者还尝试了以下几种行之有效的方法： 1.板书提示法。美国心理学家布鲁纳说过：详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的。这些简化的方式，具有可以叫做再生的特性。 教学中的板书提示正是一种直观的简化的表达方式，一般都与课文内容合脉，语言精当，形式悦目，简明地展示出课文的全貌。学生依据板书导向记忆，能加快背诵的速度。一般游记、写景状物的课文可引导学生按板书提示来背诵。 2.先抄后背法。俗话说：眼过千遍不如手过一遍。这话强调了抄写对记忆的作用。抄录识记是视觉、运动觉协调参与的活动。在抄录时精神贯注，印象深刻，从而能加强记忆的效果。抄后再读，便易于背诵。 3.背听交替法。在背诵的过程中，把自己背与听人背结合起来，交替进行，也可先一人朗读或者背诵，其余学生凝神静听，回忆印证。 4.尝试背诵法。心理学家曾经对中学生进行实验：在十分钟的时间段内，让甲组学生用全部时间以读的方式识记，乙组学生用五分之一的时间读，五分之四的时间试着背。随即测验，甲组学生能记住的材料为35%，乙组学生能记住的为42%，比甲组多7%;四小时以后，甲组只能记住16%，乙组尚能记住29%。这说明边读边试着背诵的方法比反复读的方法效果要好些。因此，对于要背诵的课文，在理解的基础上，反复朗读几遍后，便合上课本尝试着背诵，反复几次，就能较快地背诵下来。 三、落实背诵检查。 在教学中，我采用定时互查与随机抽查相结合的方法，落实背诵检查。 第一步，定时互查。头天晚学时布置了背诵作业，第二天早读课上同桌互查。首先，单数组(1、3、5、7)的同学起立背诵，双数组(2、4、6、8)的同桌面对面听着，并随手划出对方的错处。接着，同桌角色对调，单数组的同学当考官，双数组的同学作考生。然后，同桌交流检查情况。最后向老师汇报检查结果。这样，一篇课文背诵两遍，大约15分钟，全班的同学背诵作业便初查完毕。 第二步，随机抽查。教师当场或在课堂教学过程中适时抽查。为了保证检查的质量，我在教给学生互查方法之前，还向他们宣布了两条规矩。一是评判正确，不马虎。教师把背诵的尺度交给学生。互评时，小考官就要依据标准，认真评判。若同桌检举批评有误，经核实，马虎官要当众为同桌纠正成绩并道歉，还要被作为工作不认真记名字一次。二是检查严格，不包庇。若互查结果与教师抽查结果出入大，不但没完成作业的同学要当天补完，而且小考官与考生都要被认定作弊记名字一次。学期末，记录在案考生的读背平时成绩要相应降低，考官要被取消评先资格。 四、调用背诵材料。 教材中的课文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化，久而久之，原来不规范的语言就被规范的语言代替了，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。因此，学生熟读成诵的这些范文不仅有助于提高学生遣词造句的能力，还有助于提高布局谋篇的能力。习作指导课上，教师无须再滔滔不绝地讲要求，举例文，只需提示学生学过的课文，加以点拨，就能心领神会。 同时在课堂教学中，教师适当补充与课文内容相关联的背诵素材，既利于学生更好地学习，也利于丰富学生的语言积累。如教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，可以适时推出赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州、芙蓉楼送辛渐等一系列送别诗，并引