六下第10课螳螂捕蝉第一课时修改王丽华.doc

螳螂捕蝉第二课时课案课型 新授课时第二课时执教0621理论支持遵循“激发兴趣，让学生热爱语文”的教学理念，在轻松愉悦的氛围中熟悉文本，通过多种方式的朗读，了解故事主要内容并用简洁的语言概括故事，让学生把获得的内化知识外化为口头表达，提高概括能力和表达能力。一切以学生为主体，以学生发展为准绳，将个性化教学灵活运用于课堂之中。教学目标1. 学习生字，运用查工具书和联系上下文的方法理解生词的意思。2. 初读课文，了解主要内容，认识文中诸国之间的利益关系，初步理解“螳螂捕蝉”的道理，能用简洁的语言概括课文的主要内容。3.正确、流利地朗读课文，会复述少年讲的“螳螂捕蝉”故事。教学重点正确流利有感情地朗读课文，了解故事主要内容，初步感受故事所含道理。教学难点让学生感受故事的语言魅力。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习： 1.读一读：认真练读螳螂捕蝉课文。2.查一查：划出课文中的成语，利用工具书查查它们的意思。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、指导读题，唤起期待1.今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起读课题。再读一遍。2.（模仿讲故事的语气）：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫这样读，就有点儿讲故事的味道了。3. 寓言故事一般都是通过一个短小的故事来说明一个道理，那么螳螂捕蝉又讲了一个怎样的故事，说明了一个什么样的道理呢？（生齐读课题。）（较有韵味地接读）螳螂捕蝉。师生接读课题，进入文本，形式简洁明了；教师示范引领，学生心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围轻松，学生心情愉悦。二、自主阅读，整体感知1.现在就请大家打开课本自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。还要画出难懂的词语，与同桌交流预习时查到的意思。2. 同学们全神贯注地读书是老师最美的享受，刚才老师就得到了这种享受。生字都读准了吗？下面我们来汇报一下。（1）第一组词语：诸侯国 侍奉 隐伏着后患 打消念头 固执 毫不介意 。读得真好，能介绍一下你的经验吗？好的学习习惯是成功的一半。大家一起读这些词语。（2）出示第二组词语： 举起前爪 处死 弹弓 打着鸟 转来转去 提示注意这些带点字的读音。学生读后正音并让学生说说如何分辨多音字的正确读音。（3）下面有四个词语，自己练练。出示：乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟 ）指名朗读后，让该生带读。3.这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着黑板自由练练。（出示含有成语的句子。）指名一女生读第一句：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）读后评价，结合可前查阅，再联系句意理解成语的意思。出示第二句：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）评价再指名读，说说“恍然大悟”的意思。4.课文到底讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么？根据学生的回答板书，理清文章的脉络。准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头 5.简简单单几句话，故事的起因、经过、结果清晰明了。谁能用上刚才的四个成语讲述这个故事？你看，用上了四个成语，就更有故事的味道。1.生自由读课文。2.同桌交流自己预习时圈画的成语的意思。一学生读后说说自己为什么能读好。后大家齐读。一学生试读后正音齐读。自由读成语一生带读，大家跟读。生齐读。（学生练习朗读含有成语的句子。）一生读。一生再读，说说“乘虚而入”“不堪设想”的意思。（生快速默读全文）生尝试概括课文的主要内容，理清文章的脉络。1.读准字音，读通句子，是感悟文本，理解文本的重要前提。2.老师给予适当的表扬能调动学生学习的激情。3.本课含有大量的多音字，且这些多音字都是学生难以分辨的，让学生尝试读后纠正并总结正确辨音的方法。语文学习一定要字不离词，词不离句，句不离篇通过归类和多种形式的朗读，让学生准确掌握词语读音，并初步理解词意。让学生快速进入文本，培养学生的概括、表达能力。文中四个重点的成语再次出场，能为学生简要讲述故事情节提供帮助，四个成语的加入，增加了概括的条理性，也增强了语文的味道。成语由积累到运用，效果得到提升。三、重点引领，细读悟法1.一个故事，打消了吴王攻打楚国的念头，改变了一个国家的命运，这是一个怎样的寓言故事？从文章中找出相关语句，说说故事的内容。2师很有故事味地引读：花园里有一棵树这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。4.请两位同学讲一讲这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。好美的花园，动听的故事开始了！女生接：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！”5.故事讲完了，老师来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么？出示表格，让学生填空。眼前的利益隐伏的祸患蝉螳螂黄雀6.出示调整顺序后的故事：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀要啄食螳螂，却不知道一位少年正拿着弹弓在瞄准它。它都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 分工合作朗读。这样合作一朗读，我们就清楚它们的利益和祸患了。（出示：将上面的句子中“它”改成“它们都”）再看看有什么变化，你们觉得应该怎么读？我们再来合作朗读。每个小组还是读刚才的句子，最后的蓝色句子齐读。7.它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完，少年没有把话说透，我们来帮他把该说的话说出来（出示填空题）。吴国出兵攻打楚国，正如 ；正如 ；正如 。您只看见了眼前的利益， 却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。评价：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。注意礼貌用语和说话的语气。大家练习一下。再评价：这段话讲得很明白，语气很真诚，也很有礼貌。我有点心动了。但这段话少年说给吴王听了吗？8.少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉（板书：螳螂捕蝉）呵，都知道了！谁能把这四个字写在黑板上。少年为什么不把这段话说给吴王听？什么叫“死命令”？“死”的意思是是一个什么命令？处死就是 这里的“死”什么意思？所以，少年不敢直接把这段话说给吴王听，他怎么做的？ 学生找出文中讲“螳螂捕蝉”寓言故事的语段，读一读。学生练习讲故事。男女生合作讲故事。学生思考后口述填空。三句红色的句子和一句蓝色的句子，分组合作读全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，一位学生读蓝色的句子。再按要求合作读。学生思考后回答。学生练习扮少年角色说话。一学生板书“黄雀在后”学生思考后回答。弄清两个“死”的不同含义。在阅读文本后，及时让学生学会概括。多次采用讲故事的形式合作朗读“螳螂捕蝉”部分，让学生对故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口而出的熟练程度，自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。学生准确表述文中四个角色各自的“利益”和“祸患”，是熟读故事后的必然结果，为理解故事寓意打下了良好的基础。表格式的填空，帮助学生有条理地思考和回答问题。多种形式的朗读，使学生始终保持高涨的学习兴趣，突破了故事的的重点和难点。通过一个小练习，让课文所含的道理经过学生的补充和概括跃然纸上。学生很快地将吴王攻打楚国和螳螂捕蝉的故事联系在了一起。一步一步，循循善诱，让学生初步了解少年的机敏。落实书后习题3的训练要求，联系句意理解多义词的不同意思。四、课堂总结，留下悬念1.对于吴王来说，他后面的黄雀又是谁呢？ 2.在少年给吴王讲“螳螂捕蝉”故事之前，吴王对攻打楚国的态度是怎样的？3.少年讲了故事之后，吴王的态度是怎样的？（板书：恍然大悟）4.吴王为什么能够从原先的“固执己见”转变为“恍然大悟”呢？我们下一课讨论。学生思考回答，体会少年所讲故事的巧妙。将寓言故事与当时的实际情况联系起来，让学生课后翻翻历史书，对当时的政治局面有所了解，帮助学生理解寓意，体会少年采用讲故事方法的含蓄、巧妙，为下一节课的学习留下悬念。板书设计： 螳螂捕蝉准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头螳螂捕蝉 黄雀在后 恍然大悟 ？ 简洁的板书，让学生初步感悟寓言故事与吴王攻打楚国的内在联系。课后拓展延伸：1.查找上下五千年等历史书，了解春秋时期各诸侯国争霸的历史。2.阅读螳螂捕蝉的文言文故事。螳螂捕蝉第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册第10课螳螂捕蝉执教时间：2010年4月19日执教班级：执教老师：0621教学过程：一、指导读题，唤起期待师：今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起读课题。师：我们一起读一下课题。 （生齐读。）师：再读一遍。 （生声音洪亮地再读。）师（模仿讲故事的语气）：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫生1（较急促）：螳螂捕蝉。生2：（较有韵味地接读）螳螂捕蝉。师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。【师生接读课题，进入文本，形式简洁明了；教师示范引领，学生心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围轻松，学生心情愉悦。】二、自主阅读，整体感知师：寓言故事一般都是通过一个短小的故事来说明一个道理，那么螳螂捕蝉又讲了一个怎样的故事，说明了一个什么样的道理？现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（生自由读课文。）师：同学们全神贯注地读书是老师最美的享受。生字都读准了吧，愿意展示的同学举举手。（出示第一组词语：诸侯国 侍奉 隐伏着后患 打消念头 固执 毫不介意 ）（一生正确流利地朗读。）师：读得真好，能介绍一下你的经验吗？生：课前认真预习了的。师：好的学习习惯是成功的一半。【老师给予适当的表扬能调动学生学习的激情。】师：看第二组词语，注意带点字的读音，先自己读读。（出示：举起前爪 处死 弹弓 打着鸟 转来转去（生自由练读。）师：谁来试一试？一生读，“打着鸟”的“着”读成了zhe师：5个多音字读对了4个，注意“打着鸟”的“着”读zho 现在大家一起读这5个词。师：多音字的读音可以通过查字典，也可以联系句意理解再选择正确读音。下面还有一组词语，自己练读。【本课含有大量的多音字，且这些多音字都是学生难以分辨的，让学生尝试读后纠正并总结正确辨音的方法，不但 “学会”而且“会学”】（生自由读黑板上词语乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟 ）（指名一生读。）师：一字一顿，很有节奏感。有一个字我觉得不太准确，谁听出来了？生：乘虚而入中的“乘”应该读第二声。师：正确，请你教大家读一遍。（生带读，大家跟读。）师：我们大家一起再读一遍这四个词语。（生齐读。）师：好极了！这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着黑板自由练练。（出示含有成语的句子。）（学生练习朗读词语。）（指名一女生读第一句大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）师：读得真好听，好好努力，长大后准能当个播音员。再看下一句。谁来试试？（黑板出示第二句听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）（一生读。）师：好一个英明的吴王！谁再来读读。（一生再读。）师（模仿学生）：“对！对！你讲得太有道理了！”你真有点儿吴王的风度。【通过归类和多种形式的朗读，让学生准确掌握词语读音，并初步理解词意。】师：课文到底讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么？用简要的话说说。生一：吴王见自己的兵力很强大，想攻打楚国，大臣们都很反对，可吴王很固执，下了死命令，谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年，想出了一个办法。师：什么办法呢？生：就是给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。师：结果呢？生：结果吴王觉得不应该攻打楚国，就打消了这个念头。师：简简单单几句话，故事的起因、经过、结果清晰明了。有谁能用上刚才的四个词语讲述这个故事。生：吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。师：你看，用上了四个词语，概括得更简洁，也更有故事的味道了。【文中四个重点的成语再次出场，能为学生简要讲述故事情节提供帮助，四个成语的加入，增加了概括的条理性，也增强了语文的味道。成语由积累到运用，效果得到提升。】三、重点引领，细读悟法师：在文章里，没有看到“螳螂捕蝉”这个词语，请大家快速浏览课文，看文中哪些文字直接写这个故事的？（生快速默读全文）生：在文章的第九小节。师：读给我们大家听听。（生读。）师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太准确，大家听出来了吗？螳螂举起前爪的“爪”应该读“zho”。到这里，这个故事讲完了吗？生：还没有。师（指一举手学生）：那你接着讲下去。（学生继续读第十和十一自然段。）师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白不？（出示完整故事。）师（很有故事味地）：花园里有一棵树，生：树上有一只蝉。（师生如此接读这个故事。）师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。（生自由读。）师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。男生：花园里有一棵树。师：好美的花园，动听的故事开始了！（男生继续读完第九段却不知道有只黄雀在自己的身后呢。）师：好惊险的场面！女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！”师：棒极了！你准是个故事大王！【多次采用多种形式读“螳螂捕蝉”这个寓言故事，让学生对故事情节了然于心，完全达到了离开课本，脱口而出的熟练程度，自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。】师：故事讲完了，我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？生：吴王准备出兵攻打楚国，但是这样，其它诸侯国就会乘虚而入。师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里，有几个角色？生：四个。师：都是谁？这里的“它们”指的是谁？生：蝉、螳螂、黄雀。师：那这三个角色的“利益”、 “祸患”是什么？（出示表格）生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。师：这是蝉的利益和祸患。生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道少年拿着弹弓在准备打它。【学生准确表述文中四个角色各自的“利益”和“祸患”，是熟读故事后的必然结果，为理解故事寓意打下了良好的基础。】师：看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下，大家会看得更明白些。（大屏幕出示：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！） 师：这里有三句红色的句子，一行蓝色的句子，我们分组合作读一下，全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，再请一位同学读一遍蓝色的句子。（指定一位举手的同学）师：你听明白了吗？好，合作读开始。第一组：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。一生：它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 如此分组合作读完了这四句话。师：这样合作一朗读，我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这段文字，看和上一段有什么不同？（出示黑板）生：上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。师：我们再来合作读一遍，每个小组还是读刚才的句子，那最后一句该如何读？生：齐读。师：为什么？生：因为那句话是对它们三个红色句子的总结。师：好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下，最后的蓝色句子我们齐读。生按照商量好的方式分组合作读。【多种形式的朗读，使学生始终保持高涨的学习兴趣，突破了故事的的重点和难点。】师：是啊，它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完，少年没有把话说透，我们来帮他把该说的话说出来（出示填空题）。吴国出兵攻打楚国，正如 ；正如 ；正如 。您只看见了眼前的利益， 却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。（生自由练说后指名填空。）生：吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它；正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。师：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。大家练习一下。生：吴王陛下，您出兵攻打楚国【通过一个小练习，让课文所含的道理经过学生的补充和概括跃然纸上。学生很快地将吴王攻打楚国和螳螂捕蝉的故事联系在了一起。】师：很有礼貌，说得也很流利，我有点心动了。这道理讲得多明白，少年说给吴王听了吗？生：没有。师：少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉生齐答：黄雀在后。师：呵，都知道了！（板书：螳螂捕蝉）谁能把后面四个字写在黑板上。一生板书“黄雀在后”。师：齐读这八个字。师：少年为什么不把这段话说给吴王听？生：吴王下了个死命令。师：什么叫“死命令”？“死”就是生：“死命令”是不能改变的命令。“死”就是不能更改的意思。师：是一个什么命令？生：我一定要攻打楚国，谁劝我，我就处死他。师：处死就是，这里的“死”是什么意思？生：杀了他，让他掉脑袋。“死”是死亡，送命。【落实书后习题3的训练要求，联系句意理解多义词的不同意思。】师：所以，少年不敢直接把这段话说给吴王听，他怎么做的？生：讲了个故事，让吴王明白了这个道理。师：什么道理？生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。四、课堂总结，留下悬念师：对于吴王来说，他后面的黄雀又是谁呢？生：赵国、秦国、越国等。师：想得不错，看来你对那段时间的历史有一定的了解。在少年给吴王讲“螳螂捕蝉”故事之前，吴王对攻打楚国的态度是怎样的？生：一定要攻打楚国，大臣们谁也劝不了他。师：说得好！少年讲了故事之后，吴王的态度是怎样的？生：吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！” 师：（板书：恍然大悟？）吴王为什么能够从原先的“固执己见”转变为“恍然大悟”呢？我们下一课讨论。课后请同学们翻一翻上下五千年，了解春秋时期的历史，有兴趣的同学还可以找到“螳螂捕蝉”的文言文读读。下课！【将寓言故事与当时的实际情况联系起来，让学生课后翻翻历史书，对当时的政治局面有所了解，帮助学生理解寓意，体会少年采用讲故事方式的含