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2009年河南特岗教师笔试试题及答案解析一、单项选择（2分/20题） 注：单选 判断 可能个别有误 如发现请留言1.科学发展观的核心是（ C ）以人为本2.个体身心发展中起主导作用的是（ B ）学校教育3.心里断乳期是指（ C ）少年期4.“举一反三”、“闻一知十”是指（ B ）迁移5.中华人民共和国教师法规定，教师考核的机构主体是（ B ）教师所工作和服务的学校6.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性成为（ A ）变式7.持久性心境低落为（ B ）抑郁症8.教师的根本任务（ A ）教书育人9.“十年树木，百年树人”说明教育具有（ C ）长期性10.陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”强调教师的（ C ）奉献精神11.孔子代表作论语12.个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是（ B ）B 学习需要13. 教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（ C ）C讲授法 14. 在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（ A ）A努力程度15. 个体成功地完成某一项活动所必须具备的个性心理特征是（ D ）D能力16. 新课改提出初中课程的设置是（ C ）C综合和分科课程相结合17. 班主任工作的中心环节是（ D ）D组织培养班集体18. 中学阶段影响学生人格的主要因素是（ A ）A 教师19. 一个人遇事举棋不定，犹豫不决是意志缺乏（ C ）C 果断性20. 学校人际关系中最基本的关系是（ A ）A 师生关系 二、判断题（1分/20题）1.社会主义的根本任务是解放和发展生产力，提高人民的生活水平。（ ）2.升学率是衡量学校教育教学质量和办学水平的唯一标准。（ ）3.男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。（ ）4.负强化和惩罚在本质上是相同的。（ ）5上课是学校进行全面发展教育的基本途径。（ ）6.依法执教是教师职业道德修养的必然要求。（ ）7.“勤能补拙”充分说明力因素对非智力因素的影响。（ ）8.新中国成立后颁布的第一个教育法规是中华人民共和国教师法。（ ）9.学习动机与学习效果总是一致的。（ ）10.义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。（）11.以他人的高尚思想、模范行为来影响受教育者的德育方法是榜样示范法。（ ）12.新课程倡导研究性学习，所以应抛弃传统的接受性学习。（ ）13.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（ ）14.练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。（ ）15.学习室由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。（ ）16. 高创造者必须具有高于一般水平的智商。（ ） 有争议17.建立学生成长档案是一种发展性评价方法。（ ）18.某中学开设了线条画、垂钓技术等课程供学生自愿选择，这是地方课程。（ ）19. 农村留守儿童出现问题应归咎于家庭，与学校无关。（ ）20.判断一个人心理健康状况应兼顾内部协调与对外良好适应两方面。（ ）三、案例分析（10分/2题）1.某重点大学毕业生小李，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以用好多年！” 上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？”之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上， 试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。中小学职业道德规范要求教师应爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。2. 某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教师里失去了往日的欢快和活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和气馁。班主任就借机告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理包袱，信心十足的又投入学习中。 结合教育学理论分析案例。从德育的原则来看：依靠积极因素，克服消极因素的原则。从德育方法来看：实际锻炼法。四、论述（15分/2题）1.一个中小学教师应具备什么样的素养？道德素养；知识素养；能力素养；心理素养。2.结合实际，谈谈教师在教学过程中应怎样激发学生的学习兴趣？创设问题情景，运用启发式教学。一、单项选择题 1课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B )。 B促进和维持功能 2松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的(A )。 A目的和内容 3集体则是群体发展的( D)。 D最高阶段 4联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还(A )。 A只具有个人的意义 5( C)的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 C阿尔波特 6影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是(B )。 B群体动力 7课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( B)。 B课堂气氛 8教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为(B )。 B课堂纪律 9( D)曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 D勒温 民主型的课堂气氛最佳10(D )型的课堂气氛最有助于知识的学习。 D民主 11下列教师促成的纪律属于结构的创设的是( A)。 A规定限制 12人际关系的形成与变化，取决于交往双方( D)。人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 D需要满足的程度 13一般说来，群体问竞争的效果取决于(A )。 A群体内的合作 14(A )的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。 A积极 15问题行为与差生、后进生等问题学生的(B )。问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，B概念不同 二、多项选择题 1学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素(ABCD )。 A活动的难易 B竞赛动机的激发 C被他人评价的意识 D注意的干扰 2影响人际吸引和排斥的主要因素是( ABCDE)。 A距离远近 B交往的频率 C态度的相似性 D个性的互补 E外形 3以下属于正式群体的是( ABCE)。正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体A班级 B小组 C少先队 E团员 4以下属于结构创设的是(ABDE )。教师促成的纪律包括结构的创设和体贴A教师的指导 B规定限制 D安排日程 E奖励C采纳学生的意见属于体贴的范畴 理解 协助 同情 5问题行为的一种分法是分为三种类型( CDE)。(问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。)A扰乱性问题行为 B心理问题行为 C品行性问题行为 D性格性问题行为 E情绪上、社会上的不成熟行为 三、填空题 1制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。 2课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。 3定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_动机_和意向的期望。 4通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫正式；群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_非正式_群体。 5正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体；_和_集体_三个阶段。 6群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_从众_ 。 7在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。 8课堂的三大要素包括_学生_ 、学习过程和学习情境。 9教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_人际关系_的影响。 10人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_语言符号系统_ 和 _非语言符号系统_是主要的人际交往工具。 11_人际吸收_是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_认知协调_。情感和谐及行动统一为特征。 12教师促成的纪律应该包括结构的_创设_和_体贴_。 13教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 14处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。 15焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_潜在威胁_的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 四、名词解释 1定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。2人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。4竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 5问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题 1简述群体的含义和特征。 群体是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：群体由两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；群体成员受共同的社会规范制约。2教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛? (1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型? (1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4影响课堂管理的因素有哪些? (1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。六、论述题 1群体动力的表现。教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。 (1)群体凝聚力。 群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。再次引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。 (2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。 (3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。 (4)课堂里的人际交往与人际关系。 人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2简述课堂结构。学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。 (1)课堂情境结构 班级规模的控制 班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂