教育学简答题.doc

1如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。它的研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。这个过程是一个系统过程，包含学生、教师教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程组成。2教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答：基础教育课程改革能否取得预期效果，一是取决于教育工作者的改革热情，二是取决于改革者的理论水平与实践能力。 科学理论上的指导作用：为教育现象提供不同于传统常识的观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助教师分析、预测并干预学生的行为。研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。3教育心理学的发展经历了哪些阶段？答：初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）；成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）。4教育心理学的发展呈现出什么新趋势？答：新时代教育心理学所面临的挑战：基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础；信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。教育心理学研究的新趋势：研究学习者主体性。研究学习者的能动性。研究学习的内存过程的机制。研究社会性环境的影响。研究情境性环境影响。 研究文化前景的影响。研究学习环境设计和有效教学模式。 研究信息技术的利用。5如何理解心理发展的含义？答：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.学生心理发展有四个特征： 1)连续性和阶段性 2)定向性和顺序性 3)不平衡性 4)差异性。6中学生的心理发展有什么特点？对教育有何意义？答：学生心理发展有四个特征：1连续性和阶段性 2定向性和顺序性 3不平衡性 4差异性。（一） 中学生认知发展的基本特点1中学生认知结构的体系基本形成。2中学生认知活动的自觉性明显增强。3认知与情意、个性得到协调发展。（二） 学生观察力发展的特点1目的更明确2持久性明显发展3精确性提高4概括性更强（三） 学生记忆发展的特点1有意记忆占主导地位。2理解记忆成为主要的识记方法3抽象记忆占优势。（四） 情感发展的特点 1初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗 2高中生的情感发展特点（1）个性化的情感（2）浪漫主义热情（五） 中学生社会性发展特点。中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌跟不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。7皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？答：提出了认知发展理论。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。四个阶段为：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（111-16岁）。影响发展的因素：（1） 成熟（2）练习和经验（s社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程 对教育的启示： a. 充分认识儿童不是“小大人“是教育获得成功的基本前提 b. 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 意义：根据他的理论，小学生正处于第四阶段，其主要任务是培养学生勤奋感，克服自卑感，在某种程度上可以说教师或学校的教育决定着学生的成功或失败。为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆想象与创造。要培养学生正确的成败观。初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式是他们解决自身所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单的将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。儿童的思维发展经历了感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段，每一阶段都有其特定的优势和劣势。具体表现为：（1）一方面，儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面，又具有范一定典型错误的倾向。8简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义？答：埃里克森心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，可分为八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月(2)成为自主者阶段（23岁）（3）发展主动性的阶段（4-5岁）（4）变得勤奋阶段（611岁）（5）建立个人同一性的阶段（1218）6.承担社会义务阶段（19-24岁）7.显示充沛感阶段（25-65岁）8. 达到完善阶段意义：埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心、发展其主动的人格。 教师应给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标，并通过努力获得成功，要给学生表现独立性和责任感的机会。 对那些丧失信心的学生提供适当的支持，使他们获得成功的体验。要始终给予学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以使学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。9维果斯基的发展理论有哪些基本观念？这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用？答：基本观念：文化历史发展理论；心理发展观；内化学说；教育和发展的关系最近发展区。 作用：维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息民形成新结构。最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，即最近发展区。场独立性：对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉，不易受外来因素的影响和干扰 场依存型：对物体的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），难以摆脱环境因素的影响。10如何根据学生的认知差异方式进行教育？答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要的因素，但智力不影响学习是否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适合学生认知差异的教学手段。11什么是学习？学生的学习有什么特点？答：（一）狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；(3)人的学习是一种有目的的，自觉的，积极主动的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师指导下，有目的，有计划，有组织有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累起来的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。可分为三个方面：1）是知识，技能和学习策略的学习 2）：问题解决能力和创造性发展 3）：道德品质和健康心理的培养 （二）特点：学生的学习以间接经验的掌握为主线。学生的学习具有较强的计划目的性和组织 性。学生的学习具有一定程度的被动性。12加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？答：言语信息的学习智慧热能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习。13简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。答：内容：学习不是建立观念之间的联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。即通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程。学习的规律主要有准备律、练习律和效果律。意义：桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。他用刺激反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结，提出学习无须意识参与的观点，受到后来的行为主义者的关注。14什么是操作性条件反射？它与经典性条件反射有什么不同？操作性条件反射是如何建立起来的？答：斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。不同：应答性行为是经典性条件反射的研究对象，操作性行为是操作性条件反射的研究对象15假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为。答：16简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启示。答：内容：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构； 学习的实质是主动地形成认知结构；强调认知结构在认知过程中的作用；重视学生的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维；主张给学生提供具体的东西，让他们“发现”自己的认知结构；学习包括知识的获转化和评价三个过程。意义：布鲁纳在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。他吸取了皮亚杰的认知结构理论，并有所发展。他的认知表征发展的三阶段不像皮亚杰那样只关注知识本身，而是关注知识的生长，这在心理发展理论、学习理论和教学理论之间建立了沟通的桥梁。他对发现学习的倡导虽非首创，但他却是研究最推进最有力的学者。布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。17简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育改革的启示。答： (1)有意义学习的含义实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的。非人为的联系，是划分机械学习与有意义学习的标准。其有意义学习的条件是；学习材料的逻辑意义 有意义学习的心向 学习者认知结构中具有适当的知识，以便于新知识进行联系。观点：强调有意义的接受学习，强调对对情境中的学生学习进行研究。启示：奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。 他的同化论虽然沿用了前人的要领但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。 奥苏贝尔所说（所批判）的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习的内涵有所不同，奥苏贝尔认为，种类学习中都可以采用发现法，甚至可以让学生发现物体的名称。18试析建构主义学习理论的主要内容及其对基础教育课程改革的启示。答：知识并不是对现实的准确表证，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外；教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，还需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整；学习者的差异本身是一种宝贵的学习资源。教学就是要使学生相互沟通，相互合作，形成对问题的丰富的、多角度的理解；学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，谋略实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。19举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。答：下位学习：又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新要领或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新要领或新命题的意义。上位学习又称总括关系，是指新概念，新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生已有观念产生了一种上位关系 组合关系：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生上位关系又不产生下位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。20什么是先行组织者？举例说明什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？答：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 “组织者”一般呈现在要学习的材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之后呈现。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。也就是通过呈现组织者，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。21评述加涅的学习的信息加工论观点。 答：22陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？对教学有何启示？答：陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等；陈述性知识容易意识到，可以明确地说出来，而程序性知识体现在实际活动中，只有通过个体的活动才能判断；在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识是学习程序性知识的基础。程序性知识的掌握与会促进陈述性知识的深化。知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制。知识具有辨别、预期、调节功能。知识是能力发展的重要基础。（能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，能力的发展依赖于知识的获得，是知识、技能进步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。因此，在强调全面培养学生素质的今天，这应该作为教学活动的中心课题。）23陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征、存储的？对教学有何启示？答： 陈述性知识是以命题网络的形式表征存储的；程序性知识的表征形式是以产生式系统的形式表征存储的 学习者24试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。答：知识的建构的通过新、旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的：在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程，这是新知识的同化。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，体现了知识发展的连续性和累积性；随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这是知识的顺应。顺应意味着新、旧知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，转变原有的错误观念，解决新旧知识之间的冲突，新观念才能与原有知识体系协调起来，从而真正一体化。知识建构一方面表现为新知识的进入，又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。25理解的生成过程是怎样的？答：长工时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提取出来，进入短时记忆（当前的工作记忆）；这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉；经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键；在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性地建立这种联系，进行试验性的意义建构；在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较；经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，感觉检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略包括：构成选择性注意和选择性知觉的的信息基础是否是否从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适；从感觉信息中选用的信息是否合适；如有必要，应该系统地考虑感觉信息与长时记忆中所有可能的联系；如果意义建构成功，就实现了意义的理解。在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，如果新经验与自己原来的经验结构之间基本一致，就可以把新的理解从短时记忆纳入到长时记忆，同化到原有的认知结构中。如果发现了新旧经验之间的冲突，就可能导致长进记忆中原有认知结构的重组。26假如让学生通过阅读学习关于“水的蒸发”的内容，为了促进他们把当前学习内容的不同部分联系起来，我们可以提出哪些任务要求？为了把当前学习内容与原有的知识经验联系起来，我们又可以采用哪些任务要求？答：加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画实物图或列表。：举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。27什么是学习迁移？它有哪些不同的类别？答：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。分为：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。28为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题？ 答：精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的交通，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还要结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可以促进学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。29为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？答：知识的应用过程是一个建构过程，原有知识会在应用过程中被充实、深化、整合和发展。通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化。通过应用所学知识来解决相关问题，学习者可以更好的对知识进行加工和记忆，有利于陈述性知识的保持，有利于程序性知识的熟练化。通过解决有关总是来深化理解，促进知识经验的整合。在解决问题时，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，综合起来作一定的推理和转化，这可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构。通过解决某种问题来建构起相关的新知识。在前两种情况下，学习者基本功是先通过听课、阅读等获得一定的知识，而后再通过解决有关的问题来促进知识的巩固、深化、整合或灵活应用。30什么是技能？为什么说技能学习是学生的一项重要任务？答：一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用。技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。31运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？答：操作的定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式或行为模式。特点：动作品质。稳定性、准确性、灵活性较差。动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。操作的整合。即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。特点：动作品质。表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。动作结构。趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间相互干扰减少，多余动作也有所减少。动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清准确，并成为动作执行的主要调节器。动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。操作的熟练。指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。特点：动作品质。具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化立功调整动作方式。动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。32心智技能形成的基本阶段和特点有哪些？答：活动的定向阶段。这是活动的准备阶段。活动定向是心智活动必不可少的阶段，其性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。物质活动或物质化活动阶段。物质活动借助实物进行活动。物质化活动借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。出声的外部言语活动阶段。特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。无声的外部言语阶段。是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。内部言语阶段。是心智技能形成的最后阶段。心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。这一阶段，抽象思维是心智活动家主要成分。33联系实际谈谈自己是怎样培养某项运动技能或心智技能的。答：分阶段进行。因为心智技能是按一定的阶段逐步形成的。激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。注意原形的完备性、独立性与概括性。所谓完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原形的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在原形定向与原形操作阶段，其作用在于标志动作并对活动的进行起组织作用。言语在原形内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。教师在集体教学中还应注意学生的个别差异。思考题1什么是技能？为什么说技能的形成是学生的一项重要任务？一般认为，技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。技能分为操作技能和心智技能两种。音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等都是操作技能。常见的心智技能包括阅读技能、记忆技能、逻辑技能等。技能的作用：技能是合乎法则的活动方式，它能够对活动进行调节和控制，从而可以是个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。2、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？一般认为，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（1）操作动向的特点。了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像。（2）操作模仿的特点。动作的准确性、稳定性、灵活性较差。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。完成一个动作往往比较准动作要慢，个体经常感到疲劳紧张。（3）操作整合阶段。动作可以表现出一定的稳定性、精确性、灵活性，但当外界条件变化时，这些特点都有所降低。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯。个动作成分相互干扰减小，多余动作减少。视觉控制逐渐让位于动觉控制。疲劳干紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少。（4）操作熟练阶段。动作具有高的灵活性、稳定性和准确性，能适应各种变化条件。个动作之间的干扰消失，衔接连贯流畅，高度协调，多余动作消失。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。视觉注意范围扩大，能准确觉察到外界环境的变化并调整动作方式。心理和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。3、心智技能形成的基本阶段和特点有哪些？（1）原型定向。使主体掌握操作性知识，建立起关于活动的初步的自我调节机制。（2）原型操作。把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施，通过实际操作获得了完备的动觉映像。（3）原型内化。心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、外显得、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。它包括出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。4、联系实际谈谈自己是怎样培养某项运动技能或心智技能的。心智技能的培养要求：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）还应注意学生的个别差异。操作技能的培训要求：（1）准确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。六、1、如何理解态度与品德？他们各自有什么样的结构？答：1）态度的实质：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。第一态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。第三、态度是通过学习形成的，不是天生的。2）态度的结构 ：包括认知成分、情感成分和行为成分认知成分 是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分行为成分 指准备对某对象作出某种反应的意向或意图3）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。形成的后天性 人的品德不是与生俱来的，是在后天的社会环境中逐步形成和发展起来的内容的社会性 品德是一定社会道德关系的体现，最显著的特性就是品德内容的社会性。首先，品德反映着一定历史条件下的某种社会关系。其次，品德的发展变化主要取决与社会因素。品德内容的社会性是历史性、阶级性和全人类的统一。表现的行为性 品德是人凭选择所习得的习性，是道德行为长期积累的结果。结构的稳定性 一个人的品德不仅体现在某时某事，也体现在他的一系列行为中，甚至体现在他的一生中。抉择的自觉性 第一、品德的形成必须以某种社会道德意识或道德观念为基础。 第二、在复杂的道德情境中能凭借一定的判断自觉自愿的、积极主动的、创造性的调节自己的行为。4）品德的心理结构心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个方面道德认识 是对道德规范及其执行意义的认识。是个体品德的核心部分。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德情感 是伴随道德意识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞辱感道德情感：（1）直觉的道德情感（2）想像的道德情感（3）伦理的道德情感道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。包括道德行为技能和道德行为习惯。1. 皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？答：皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由自律向他律，由客观责任感向主观责任感的转化过程。第一阶段：前道德阶段（12岁）。处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，谈不上任何道德观念发展。第二阶段：他律道德阶段（28岁）。服从成人为主要特征。分两个亚阶段：A，自我中心阶段，特点：单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则，片面强调个人存在及个人的意见要求。B，权威阶段：以他律、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。第三阶段：自律或合作道德阶段（811、12岁）思维达到具有可逆性的具体运算，道德判断有自律萌芽。开始以动机作为判断依据。第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）。真正达到自律阶段。出现利他主义，他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。 2、柯尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？第一阶段：服从与惩罚的定向 以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义的定向 正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要。能意识到准则与每个人的需要和希望有关系的第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向 遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意见进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序定向 尊重别人和社会的期望第五阶段：墨守成规和契约定向 为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是一契约的形式加以规定的第六阶段：良心或原则的定向 不仅遵守规定的社会法规，而且遵守自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是主导作用的动因。3、中学生品德发展的基本特点有哪些？（一）理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想 自我意识加强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善（二）品德由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟1、品德内化的过程包括哪些环节？ 依从、认同和内化依从 包括从众和服从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化 认同 与依从比较，认同更深入，它不受外界压力控制，行为具有一定自觉性、主动性和稳定性。内化 个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时稳定的态度和品德即形成了2、影响学生品德形成的外部环境因素有哪些？（一）外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体（二）内部条件 认知失调 态度定势 道德认知此外，个体的智力水平，受教育程度，年龄的因素也对态度和品德的形成及改变有不同程度的影响。3、联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德？1）有效的说服 2）树立良好的榜样 3）利用群体约定 4）价值辨析 5）给予恰当的奖励与惩罚此外，角色扮演，小组道德讨论等方法对于态度的形成和改变是非常有效的。 1、什么是问题解决？它一般包括那些要素？答： 问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要背克服的刺激情境。问题的三个基本成分：1）是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。2）是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。3）是存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。2、举例说明结构良好与结构不良问题的差别。答：有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切的知道他需要达到什么样的目标。问题的条件也是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。第二，解法的确定性。从条件通向目标的是确定的，有明确的算法规则，可以通过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的，不是模棱两可的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。学校情境中的有结构的问题都是与一定的知识领域相联系的。课本中的练习题多为这类问题。无结构问题在结构上具有不明确性，解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切的联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如，问题的目标可能是不明确的，比如要在城市中新开通一条公交线路，这条线路是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等等。另外，问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。这种问题的解法具有模糊性和开放性。比如，如何治理空气污染，这就需要综合数学、物理、化学以及社会科学等知识。3、简要描述结构良好问题的解决过程。答： 一)建立问题表征：解决问题首先要建立问题表征，也就是要理解问题的意思，澄清问题到底是什么。学习者要分析问题的表述，明确把握问题的基本要点，包括问题的已知条件、所求的目标、各个条件与目标之间构成的基本关系以及可能的问题解决策略，也就是要建立问题表征。二)搜寻解法：，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。而在寻找解法的过程中，学习者可能需要重新理解问题的意思，调整对问题的表征。可以采取以下策略：1、问题类比。2、手段-目的分析。3、问题分解。4、想法-检验。三) 解法的执行与评价：在找到了解决问题的方法后，学习者要执行这种解法，看他能否解决问题。如果一个解法不够奏效，就要调整该解法，或者寻找另外的解法。评价自己的解法和所得到的结果，找出其中所犯的错误，并由此对解法进行调整、修正。为了提高问题解决的水平，学习者应该在问题解决之后对问题及其解法进行深入反思。4、结构不良问题的解决过程包括那些主要环节？ 答：理清问题及其情境限制。澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。提出可能的解决方法。 评价各种方法的有效性。对问题表征和解法的反思监控。实施、监察解决方案。调整解决方案。5、试论知识的深化对问题解决能力培养的意义。答：提高学生知识储备的数量与质量：1、帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆的越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功的解决问题的可能性也就越大。2、提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固的记忆和有效的应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。3、重视知识间的联系，建立网络化结构。问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确的解决问题的基础。教授与训练解决问题的方法与策略：1、结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确的解决问题，教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。2、外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时应遵循由内往外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识的外化出来，给予学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生盲目摸索。提供多种练习的机会：应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没在题海中，应考虑练习的质量。培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题。2、鼓励学生多角度发现问题。3、鼓励自我评价与反思。6、什么是创造性思维？它有哪些特点？答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。以发散性思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好答案的解决方案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。创造性的主要特征有三个：1、流畅性。既个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。2、变通性。即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。3、独创性。即个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。7、举例说明什么是类比性思维。答：类比性思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。比如，在研究原子结构时，卢瑟福用太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子绕着原子核转，就像行星绕着太阳转一样。类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（比如上面的太阳系），另一个观念是“靶领域”（比如这里的原子），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解。8、智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？答：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在：低智商不可能具有创造性。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性的智商水平可能高，也可能低。高创造性必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。9、哪些个性因素会影响到创造性思维的水平？答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者具有以下个性特征：具有幽默感。有抱负和强烈的动机。能够容忍模糊与错误。喜欢幻想。具有强烈的好奇心。具有独立性。10、说明头脑风暴训练的基本思路和做法。 答： 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。 可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。11、聚合思维与发散性思维的差别。答：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散性思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。12.创造性的培养：答：1）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容2）注重创造性个性的塑造1.保护好奇2.解除个体对答错题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力5. 给学生提供具有创造性的榜样3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练：用途扩散，结构扩散，方法扩散与形态扩散2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练1、谈谈学习动机与学习需要和诱因的关系答：学习动机的含义：学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动力因素之间相互作用。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会，学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内在激活动力（即内驱力）。但是，学生有了明确地学习需要和满足需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需求相适应的外部诱因时，学习需要才能转化成变成学习动机，导致学习活动的产生。所谓诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物，诱因吸引学生进行一定的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。2.结合学习活动，谈谈动机有哪些功能。答：一般来说，学习动机并不通过直接卷入人认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪的唤醒，学习准备状态的增强，学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。这些中介因素综合起来是学习动机对学习产生以下四个方面的作用：激活功能：当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱唤起内部的激动状态，产生焦急，