巧设情景提高教学效果

巧创情境提高教学效果巧创情境提高教学效果 课程倡导教师从学生实际出发 创设有助于学生自主学习 的问题情境 引导学生通过实践 探索 交流获得知识 形成技 能 发展思维 学会学习 提倡教学过程要体现探究性 而要让 学生真正地探究性学习 好的教学情境能激发学生学习热情和求 知欲望 在以往的教学中 在努力注重提高学生的学习激情 增 加学生参与课堂的积极性 体现新课程教学的创新性同时 事观 其后 有些教学却不尽人意 在数学情景教学中 若一味追求教 学的新颖 创设出不必要的 与学习无关或不切学生生活实际的 情境 只会干扰正常的学习活动 如在 单项式的乘法 一节中 作为一名农村中学教师若 如下设计引入情境 师 幻灯片给出一幅天安门广场的图片 这是北京市天安 门广场 是目前世界上最大的广场 可容纳 100 万人 如果不给 你任何工具 同学们你能否测量出天安门广场的面积 生 沉默 教师在以上设计中 希望学生通过运用步测法引入单项式 乘以单项式 这个问题引入虽然是很贴近教学内容 但是 一所 农村中学的学生 几乎没有多少同学去过北京天安门广场 这个 场景设置离学生的实际生活太遥远 学生产生不了的真实性 激 发不起学生的认知同感 所以不能激发学生学习 思考 解决问 题共鸣 学生确实只能沉默 若把广场改为学生所在的教室 效 果肯定要比广场好 如一位教师在教授整式的乘除的 完全平方公式 一课中 采用 24 点游戏法引入新课 他在这里创设 24 点游戏目的是增强 学生的计算能力 然后 24 点游戏在这里与本课内容基本无关 放在这里只会拉着学生走弯路 混淆学生学习的正常思路 如在 教授 游戏的公平与不公平 的教学中 创设了如下活动 活动 多媒体演示 抛掷两个硬币的游戏 事先准备好两个硬 币 一个两面都画上 另一个一面画上 另一面画上 甲 乙各持一个硬币 抛掷手中的硬币 游戏规则 掷出一对 甲 得 1 分 掷出一个 一个 乙得 1 分 给每个小组发两枚事 先准备好的硬币 脸盆学生已自己准备好 如果你觉得这个游戏不公平 那么 你认为甲和乙谁赢的机 会大呢 如果你觉得它公平 说说你的理由 和你的同伴玩几回 并记录结果 看看你的感觉对不对 学生很感兴趣 活动立刻开始 我走到各个小组指导学生 活动大概持续了 5 分钟 看到各个小组都基本上做得差不多了 我宣布活动结束 开始解决刚才留下的问题 创设的这个活动的 确调动了学生的学习热情 课堂的氛围也空前高涨 但是学生在 抛硬币的过程中 根本就没有思考两枚硬币抛得的结果有几种 而且初一的学生对抛硬币这个熟悉的游戏在不抛的基础上已经有 能力分析出游戏的结果 在这里 创设的活动没有考虑到学生已 有的知识基础 只考虑到课堂学习的趣味性 出现以上情形 我分析了有以下三点原因 1 情景创设存在一定的盲目性 教师不明确创设教学情景的 目的是什么 2 情景创设存在一定的形式主义 教师追求形式 追求新颖 追求时尚 但没有仔细考虑情景创设是否有助于教学 是否符合 学生的认知水平 3 备课教学还不够精细 不能够很好的考虑到学生的认知 和教材的因人而异 创设情境是一种发现问题 积极探求知识的心理取向 数学 课上的情境创设应该为学生学习数学服务 应该让学生用数学的 眼光关注情境背后隐含的数学问题 情景应是数学知识和技能学 习的支撑 是数学思维发展的土壤 数学情境的创设应遵循 自 然 贴切 有助于兴趣的激发 思维的展开和学习潜能的开发 关键词关键词 全面了解学生 自然 贴切 全面了解学生 自然 贴切 巧设情境 提高教学巧设情境 提高教学 效果效果 如何创设有效的数学情境呢 我认为 一 情境创设要有的放矢一 情境创设要有的放矢 对于不同年龄层次和认知水平的学生 要创设不同的情景 如对于低年级的学生要根据他们的年龄特征和知识水平 更多关 注有趣性 降低知识入门的难度 从而激发起学生学习的热情和 信心 在教授七年级上册 用字母表示数 一节中 是如下引入的 师 利用多媒体图片和儿歌 一只青蛙一张嘴 二只眼睛四 条腿 扑通一声跳下水 二只青蛙二张嘴 四只眼睛八条腿 扑 通扑通跳下水 生 三只青蛙三张嘴 六只眼睛十二条腿 扑通三声跳下水 四只青蛙四张嘴 八只眼睛十六条腿 师 n 只青蛙又怎么唱呢 生 思考 讨论 然后一齐唱 教师采用多媒体演播儿歌 寓教于乐 亲切自然 同时由具体到 抽象的 将抽象的代数形势用具体的数引入 既活跃了课堂气氛 又适合初一学生的年龄特点和认知结构 激发了 学生对代数学 习的热情 在讲授九年级学生在学习 相交弦定理 一节中 是如下创设引 入情境的 1 图形变换 利用电脑使 AB 与 CD 弦变动 引导学生观察图形 发现规律 A D C B 进一步得出 APC DPB 如果将图形做些变换 去掉 AC 和 BD 图中线段 PA PB PC PO 之间的关系会发生变化吗 为什么 组织学生观察 并回答 初三的学生已经形成了较完整的分析 推理探索和抽象能力 这 个情境的创设不仅紧扣教学主题 而且有一定的推理探索性 激 发了学生探索未知的学习欲望 二 情境创设要有真情实感 二 情境创设要有真情实感 创设数学问题情境 教师要关注学生的生活现实 抓住大多数学 生的兴趣爱好 巧设妙问 引爆激情 学生的生活是丰富多彩的 数学问题情境要想吸引学生 就必须 从学生生活中感兴趣的事情中挖掘数学因素 引起学生悬念 引 发学生思考 使其顺势进入新知的学习 案例 教学七年级数学 认识三角形 时 我抓住中 学生追星的现象 针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实 设计了问题情境 我用多媒体投影给出了姚明的图片 并用文字 给出了姚明小档案 身高 226cm 体重 125kg 臂展 221cm 腿长 141cm 提出问题 有人说 姚明步子大 一步能走 3 米多 你 相信吗 说说你的理由 问题一提出 马上吸引了学生 此时 教师引导学生说 认识了三角形后 你一定能用三角形的有关知识说出理由的 学 生带着一种冲动 迫不及待地投入到了 认识三角形 这一节的 学习之中 不但关于姚明的问题解决了 更为重要的是 三条线 段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破 了 程标准明确指出 学生的数学学习内容是现实的 有意义的富 有挑战性的 这些内容要有利于学生主动进行观察 实验 猜测 验证 推理与交流等数学活动 让学生感觉到数学就在有我们身边 让他们学有价值的数学 所以情景创设要追求真实有效 如一位教师在教授七年级下 平移变换 以一首歌曲 小小竹排江 中游 巍巍青山两岸走 的意境引入 突出了数学与现实世 界 与其他学科之间的联系 使学生感受到数学的现实意义和应用 价值 为教学内容的展开奠定了比较好的基础 又比如一位教师在讲授到一个几何体的截面时 让学生事先准 备好萝卜等 在课堂上亲自动手截萝卜 观察所得到的平面 并小 组同学进行交流 突出体现了数学来源于生活 运用于生活的真实 性 三 情景创设方向性 三 情景创设方向性 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 有效的情 景创设有利于学生 动手实践 自主探索 合作交流 有利于学生 把知识结构转化为学生的智能结构 有利于学生自己去发现 探索 研究 使学生在真正的研究性学习中学会学习 不断地发展自身的 认知结构和智能结构 而若知识为了追求教学的趣味性 引导学生 绕圈子的教学情景只会混淆学生的学习思路 干扰正常的教学 如在教授 点到直线的所有连线中 垂线段最短 这一个知识点时 教师通过多媒体制造 点 C 到 AB 直线的连线 的动态演示 使学生 很客观的理解了 垂线段最短 的性质 这里的情景教学不仅让学 生比较容易记忆垂线段最短的性质 而且对理解点到直线的距离也 很有帮助 如生动的故事 有趣的谜语 学生喜欢的活动等 是能调动课 堂氛围 增强学生学习的趣味性 但有效的数学情景不一定要追求 新颖的教学方式 有时甚至是一句反问 也一样能激发学生学习的 热情 如一位教师在教授 有理数混合运算 时 创设了一幅这样 的情景 师 1967 年 8 月 23 日前苏联著名宇航员科马洛夫驾驶的联盟 一号飞船在全世界人民的视线里坠毁 同学们 你们知道它坠毁的 原因吗 生 七嘴八舌 因为计算时忽略了一个小数点 师 是的 这个 小数点的悲剧 付出的代价太大了 这也说明我 们在计算时来不得半点粗心和马虎 今天我们学习有理数混合运算 我们有信心克服这个的困难吗 生 齐声激昂的回答 有 在上面的过程中 教师通过生活中一个耳熟能详的故事 用一句简 单的反问激发起了学生的学习信心 创设数学问题情境 教师要了 解学生已有的生活经验和认知水平 抓住新旧知识之间的联系 以 旧拓新 在数学课堂教学中 要创设好的教学情境 除了把握好上面 三个方面外 数学教师首先要用好教材提供的情境 还要及时捕捉 学生的新思维 新发现 充分利用网络资源 并经常与他人交流 虚心学习 数学问题情境是一节数学课的开场 万事开头难 但每 一个好的问题情境的创设 都是对难点的最好回报 要知难而进 让学生在积极主动中兴趣盎然地学习数学 享受快乐 充满无穷乐 趣 数学课要