《亲爱的爸爸妈妈》教学设计及点评

第 1 页 共 13 页 亲爱的爸爸妈妈亲爱的爸爸妈妈 教学设计及点评教学设计及点评 设计理念 一 阅读教学是学生 教师 文本之间的对话过 程 教师通过与学生的对话 搭建学生与文本之间沟 通的渠道 在生生互动 师生互动的过程中 通过不 同观点的交锋 补充 修正 加深对课文的理解 二 建构主义认为 最好的学习方法是让学习者 到现实世界的真实环境中去感受 去体验 而不是仅 仅聆听别人的介绍和讲解 散文的学习 就是要构建 一个饱含作者情感的艺术世界 让学生走进艺术世界 体验从未体验过的情感 在思想情感上 与作者产生 共鸣 达成共识 教材内容 人民教育出版社八年级上册第一单元的第五课 本单元所选课文都是以战争为主题的 选文以叙事类 作品为主 通过阅读战争题材的作品 可以了解历史 培养历史责任感 聂华苓的 亲爱的爸爸妈妈 记 述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动 再现了半 个世纪前一段残酷的历史 历史和现实的场景交融 贯穿其中的是作者强烈的爱憎感情和对历史的审视 表达了热爱和平的人们共同的呼声 永远不要再有战 第 2 页 共 13 页 争了 学情分析 文章没有正面描写大屠杀的残酷 却用看似平淡 的语言 来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理 正面描写残酷的文字学生容易理解 但要感受平淡语 言背后的深意却不容易 初中生的形象思维能力强 抽象思维的能力不那么强 为了加深对课文的认识 可以让孩子们想象当时的情景 什么是大屠杀 生活 在和平年代的孩子们对此缺乏感性认识 但他们读过 有关文章 资料 看过纪录片 电影 电视 让他们 根据已有的知识或经验 再现大屠杀的场面应该不困 难 教学目标 一 知识目标 共同品味精彩凝练的语言文字 体验文学作品撼人心魄的美丽 二 能力目标 让学生扮演幸存者 进行创造性 复述 三 情感态度价值观 引导学生在创设情景的过 程中有自己的情感体验 并对文中的不同观点有自己 的评价 从而牢记历史 勿忘国耻 教学重难点 教学重点 以幸存者的口吻 进行创造性的复述 第 3 页 共 13 页 教学难点 文章使用了侧面描写 必须通过想象 和揣摩语言 来体会隐含平淡语言背后的深意 教学过程 一 导入新课 屠杀是人类文明史上最野蛮 最可耻 最卑劣的 行径 有一位女同学参观过南京大屠杀纪念馆 看到 日本军国主义犯下的滔天罪行 她在预习后很困惑 就问我 这篇课文写的虽然是大屠杀 好像写得没 那么残酷 你们同意这种观点吗 设计理念 提出并解决这个问题不仅能激起学 生质疑和解疑的兴趣 而且能引导学生弄懂作者的写 作意图和文章的语言特点 二 研读课文 1 寻章摘句 教学设想 估计有学生不同意这一看法 会找出 以下句子来反驳 教师相机评点课文语言 引导深入 A 第一中学六年级学生 亲爱的爸爸妈妈最后 一次了 鲁比沙 不是最后一次犯错误了 而是最后一次喊爸爸妈 妈了 生人作死别 是人世间最悲惨的一幕 第 4 页 共 13 页 B 第二中学六年级学生 爸爸 我和密索在旧 军营里 给我们送饭来 也要工装裤和毯子 送点果 酱来 爸爸去找校长假若有用 送点东西给我们吃吧 姨妈彼得舅舅也在这儿 给他送三包烟还要些纸 巴法尔 被关押在黑暗潮湿的牢房里 在冰冷的铁栅栏后 面 是一双双惊恐无助的眼睛 渴望父母能帮他们摆 脱厄运 善良的孩子所能想象的厄运 只是寒冷和饥 饿 怎么能想象自己将要走向死亡 C 文章标题 亲爱的爸爸妈妈 学生可能不容易注意到标题所蕴含的深意 需要 教师在的引导下思考 为什么选用那么温情的标题 这不是孩子在父母跟前的撒娇 这是 300 个不知 死亡降至的孩子的呼唤 连孩子也不放过 更表现大屠 杀的残酷 灭绝人性 小结 文章虽然没有正面描写大屠杀的残酷 却 用看似平淡的语言 来表现面对死亡而茫然无知的孩 子的心理 孩子何罪 为什么要把魔爪伸向无知的孩 子 设计理念 正面描写残酷的文字学生容易理解 但要感受平淡语言的深意却不容易 可以以此为依据 引导学生展开想象 进行创造性复述 第 5 页 共 13 页 2 想象复述 我们仿佛还能看到满山满谷的尸体 闻到充满血 腥的气味 触摸到暗红黏稠的血液 听到响彻山谷的 呼号 亲爱的爸爸妈妈 请以幸存者的口吻 创造 性的复述 1941 年 10 月 21 日在克拉耶伐次所发生的 一切 先进行小组讨论 我们把教室布置成 实话实说 节目的现场 老 师当主持人 请两同学扮演大屠杀的 幸存者 讲 述自己的 亲身经历 欢迎两位幸存者上场 主持人 能为我们讲述当时的情况吗 幸存者 略 以下略 主持人 您还记得纳粹分子闯进教室的那一刻吗 主持人 您还记得纳粹分子屠杀你们的全过程吗 主持人 当你们苏醒之后 你们看到了什么 主持人 听了他们的述说 你们能想象当时的情 景吗 听 阴风怒号 一片死寂 看 血流成海 尸 体成堆 我曾采访过一个幸存者 他这样告诉我 我患有严重的失眠症 四十七年来常常在半夜 惊醒 眼前出现的是让我至死都无法忘怀的一幕 那 第 6 页 共 13 页 时我只是右臂受伤 疼得昏死过去 当我醒来以后 感觉被什么东西压着 伸出手去 冰冷 刺骨的冰冷 一下子从指尖传到了心里 此后 我决不喝任何加冰 的饮料 我害怕回忆起那死亡的感觉 我用左臂推开 尸体坐起来 看到了可怜的桑迪 穿着他那件心爱的 白衬衫 瘦弱的胸膛上绽开了血红血红的花 还有一 刻也停不下来的尼克 像恶作剧似的趴在地上一动不 动 我向前走去 一个庞大的身躯横卧在路上 那是 瓦伦比老师 子弹从他的太阳穴射进去 他瞪大了眼 睛 像被惹怒了似的 我叫他 可他不回答 地上的 泥土发出一种令人作呕的腥味 这太可怕了 我的一 生都在这可怕的梦魇中度过 小结 实话实说 节目虽然短暂 但幸存者所 描述的血淋淋的场面将永远留在我们心中 设计理念 战争毕竟与孩子们的现实生活有距 离 怎样让孩子感同身受 设计了 扮演角色 和 创造性复述课文 的兴趣教学法 拉近历史与现实 的距离 教师是学生学习的伙伴 教师的复述并不要 求学生刻意模仿 可以看作是教师的 下水作文 3 品味语言 前事不忘 后事之师 只有用现实的眼光来回望 第 7 页 共 13 页 历史 历史才是有价值的 美国作家安格尔用诗句来 表达愤怒 黑色在这儿也太明亮了 你们理解 诗人的用意吗 黑色是冷酷的 但和这里发生的大屠杀比起来 居然显得太明亮了 文中还有一些类似的意味深长的句子 蕴含作者 对于历史和现实的情感 请在文中划出来 师生交流 共品共赏 A 那就是我带走的沉重记忆 但这是个美丽的 记忆 B 历史 现实 在雨中融合了 融成一幅悲 哀而美丽 真实而荒谬的画面 真实和荒谬 沉重和美丽这些词前后矛盾 作者 为什么把它们放在同一个句子中 大屠杀是荒谬的 那些人性泯灭而兽性勃发的刽 子手的罪行 是常人难以想象的 然而这样的事的确 发生过 是真实的历史事件 沉重 悲哀 指战争的残酷和给人带来的痛苦 美丽不仅仅是人们面对突如其来的厄运所表现出来的 英勇 更是前南斯拉夫举国上下对待历史的态度 没有仇恨 没有愤怒 没有悲哀 只有记忆 只有警 告 第 8 页 共 13 页 C 这就是历史事实 但是 多少人记得呢 世界 上多少人知道呢 人 是健忘的 不记仇 很对 但 是 不能忘记 D 没有仇恨 没有愤怒 没有悲哀 只有记忆 只有警告 忘记历史就意味着背叛 只有吸取教训 才能防 止悲剧重演 小结 作者无意于渲染大屠杀的残酷 而着意于 通过历史与现实的对照 揭示历史的惨痛教训 希望 后来者记住历史 并以史为鉴 如果昨天是一道伤痕 那就把伤痕记住 让旧痕永远不再添上新疤 总结 文章好像没那么残酷 有两大原因 一 文章使用了侧面描写 必须通过想象和揣摩语言 来 体会隐含在文字背后的深意 通过想象进一步体会刽 子手的残酷 二 作者的目的在于正视历史 引发反思 以此 替代悲痛 设计理念 品味语言 是语文学科要培养的基 本技能 通过揣摩 引导学生理解作者的情感态度和 价值观 4 自主探究 历史是不可改变的 而对待侵略 却有着两种截 第 9 页 共 13 页 然不同的声音 一位西德作家和一位日本作家的言论 引起了争议 请谈谈你的看法 教学设想 学生交流 教师只听 不急于做出评 价 学生只要说出自己要表达的意思即可 两位作家 的态度代表了两国历届政府对待历史的不同态度 德 国向世界人民谢罪 日本妄图掩盖这段历史 小结 掩盖历史意味着缺乏深刻的反省 我们站 在超越时空的正义和公平的立场 期待着勇气和良知 设计理念 这个环节需要有一定的知识积累 才能展开评论 把它设计为拓展延伸环节 由于时间 关系 可能无法开展充分的讨论 可以留为作业 三 拓展延伸 前南斯拉夫每年的 10 月 21 日都举行大型纪念活 动 意在让子子孙孙都知道 让全世界人都知道 在 这片土地上曾经发生过什么 同样是受日本侵略的亚洲国家韩国 马路上跑的 没有一部日本车 全是韩国现代 每年的七八月拒绝 接待日本游客 哪怕会因此蒙受巨额的外汇损失 也 在所不惜 今年的 9 月 18 日 21 点 18 分 沈阳鸣响防空警 报 3 分钟 在市区道路上行驶的机动车辆要在行驶中 第 10 页 共 13 页 鸣笛 以纪念 72 年前的国耻日 其实我们无意评价各国纪念活动的优劣 无意传 播历史的仇恨 更无意于 揪住历史不放 我们所 要说的 正如中国作家龙应台所说 可以原谅 不 可以遗忘 让我们记住历史 勿忘国耻 学好本领 振兴中 华 四 作业设计 你对德国作家和日本作家的言论有什么看法 感 兴趣的同学可以查找资料 了解德国和日本在二战后 对待历史不同的态度 写一则感想或评论 字数 200 字左右 教后反思 成功之处在于在师生对话的过程中 教师先充分 肯定学生观点中的可取之处 有时用对学生的语言加 以润色 在关键处填入一两句细节描写 给学生插上 想象的翅膀 让学生未作复述先有情 有时把学生的 陈述句改成反问的形式 或用排比的语言 增强气势 渲染气氛 言尽而意不尽 意味无穷 有时则用名言 警句来警示学生 初中的学生注意力难以持久 教 师用绘声绘色的语言来吸引学生 不断激发学生的学 习兴趣 第 11 页 共 13 页 不足之处在于学生对战争的已有的知识和经验不 够 在今后的教学中 引导学生多读多看战争题材的 名著或经典的影视作品 让他们在快乐的阅读活动中 积累经验提高能力 教师应针对不同知识水平和能力 层次的学生 设置不同的话题 让学生都会说 能说 爱说 让学生从文字到形象 从形象回到文字 由表及 里的解读课文 符合由形象到抽象的认知规律 学生 的情感跟随着作者的叙述而起伏 最终水到渠成 与 作者达成共识 博主点评 对教案 亲爱的爸爸妈妈 的几点看法和建议 一 对教案的几点看法 1 教师能够应用 创造性复述 的方法 帮助 学生走进文本 重创艺术天地 把握文本的审美教育 意义 本课的执教者 运用了 扮演角色 和 创造性 复述 课文的兴趣教学法 拉近了历史与现实的距离 不但诱导学生兴趣勃勃地走进文本 走进历史 与人 物对话 与作者交流 创造 一个在信仰上与作者发 生必然吻合的自我 而且启迪学生运用自己的阅读 积累和生活积累加以联想想象 以当代学生的意识来 第 12 页 共 13 页 观照历史 表现了融入自己情感的历史画面 达到了 激活学生创新意识 调动学生创作潜能的作用 2 教师示范性的复述稿文情并茂 感染学生 达到诠释作品象征信息的目的 教师示范性复述充满激情而富有文采 不仅能使 学生明白如何调动想象 表现作品的意义的道理 而 且使学生受到感染而热血澎湃 尤其是执教者是位语 音标准 颇具朗诵天赋的人 相信她一定能够通过自 己创造性的劳动 把学生再次带入作品那惊心动魄而 又 悲哀而美丽 的历史画面中 受到深刻的教育 3 教师能够通过对教材关键语句的揣摩把握 启迪学生进一步领悟作品的深刻含义 执教者根据一个学生的阅读困惑设计问题 导入 新课 这不但激发了学生质疑和解疑的兴趣 而且一 语中的 使全堂课围绕 好像写得没有那么凄惨 这 一问题 寻章摘句 把握教材精妙的结构信息 领悟文章的写作特色 揣摩作者的写作目的 另外 执教者能够紧扣文眼 诠释教材深刻的象 征信息 深入浅出地揭示了文章的深刻含义 教材的 一些难点 如 黑暗 与 明亮 悲哀 与 美 丽 真实 与 荒谬 几对矛盾的词语的对照应 用 含义深刻而难以读懂 特别是文本所表现的 悲 第 13 页 共 13 页 哀而美丽的回忆 的美学境界 更是学生难以领悟的 因为这种美学境界只有那些能够在回顾中领悟生活真 谛 在行进中把握生活意义人才能领悟的 然而这些 难点却是文章的精华所在 意义所在 因此执教者在 运用复述把握了文章的整体后 引导学生把目光投向 这些关键词语