儿童工作坊“微型主题”课

儿童工作坊“微型主题”课 儿童工作坊“微型主题”课程的探究【摘要】儿童工作坊“微型主题”课程紧扣“每个孩子都很重要”的理念，在“关注幼儿、读懂幼儿、追随幼儿”中尝试基于孩子的兴趣需要和身心发展目标需求，给予每个孩子更多的学习机会与学习挑战，鼓励每个孩子回归本真、回归生活、回归体验，自主建构连续性经验，获得自我身心全面发展。 【关键词】儿童工作坊；微型主题；课程；探究“工作坊(workshop)”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。 1960年，美国的劳伦斯哈普林(Lawence Harplin)将“工作坊”的概念引用到都市计划或是对社区环境议题讨论时，成为可以提供各种不同立场、族群的人们能够参与、思考、探讨、相互交流、找出解决对策的一种方式，也是一个多人数共同参与的场域与过程。 “工作坊”倡导以游戏的方式带动每个参与者的自主感，以比较轻松、有趣的互动方式有利于议题的讨论及整体活动推行。 我们的“儿童工作坊”，也是鼓励孩子们可以找到比班级里更多、更好玩的“事情”，他们可以自由自主地选择小伙伴、选择材料、选择时间和空间去探索自己想要知道的秘密。 实践中，我们结合省前瞻性改革项目的实施，逐步勾勒出基于每个孩子需要的儿童工作坊“微型主题”课程雏形。 一、儿童工作坊“微型主题”课程的基础性要素1.描绘课程愿景在充分分析幼儿园园情、生情等课程背景基础上，明确“儿童工作坊”微型主题园本课程的美好愿景，“儿童工作坊”微型主题课程一定是满足每个孩子的需要，关注幼儿经验的连续性建构的，鼓励每个孩子在经历中快来玩、主动学，获得整体发展。 2.解读课程内核儿童工作坊，就是孩子们围绕“共同的关注”，展开疑问、对话、互动、研讨，并共同解决问题的一种自主经验建构成长的学习通道。 “儿童工作坊”可以是一个具象的场所，也可以是一个虚拟的组织。 微型主题，就是孩子关注的“某一个小话题”或“某一种资源”或“某一个感兴趣的微小事物”，这样的主题切入点更小，关注度更指向主题内核，挖掘度可以更深。 3.明晰课程理念儿童工作坊“微型主题”课程坚持这样的课程观课程是“幼儿与教师一起进行的一段美妙旅程；是给予幼儿的学习机会；是引发幼儿进行有意义学习的载体；是幼儿自主而连续建构自己的经验”；并立足以下三个方面着眼首先关注需要，课程是包容的尊重每个幼儿的主体需求和个别差异，提供多样情境和学习支持；其次关注发展，课程是亲历的珍视每个幼儿的多元经历和个体经验，提供多样选择与学习挑战；再次关注生活，课程是共生的，回归每个幼儿的真实生活和个体成长，提供多样机会与游戏陪伴。 4.明确课程目标儿童工作坊“微型主题”课程将确立以“关注每个幼儿需要、鼓励每个孩子主动学习，培育幼儿幸福生活根基”为取向的课程总体目标（如图1），促进每一位幼儿身体与心理、认知、审美与表达、社会性-情感等整体发展，为幼儿当下和未来的生活奠定最初的基础。 课程的分领域目标主要参见3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）。 幼儿培养目标健体、陶情、启智、养性。 教师发展目标课程实施能力的全面发展，如环境创设能力、观察指导能力、活动设计能力、评价分析能力、家园共育能力等。 图1儿童工作坊“微型主题”课程目标图1儿童工作坊“微型主题”课程目标示意图5.捕捉课程内容儿童关注的事件很多，我们将立足三个维度捕捉课程的生长点首先是不是有意义从孩子关注的话题展开，能够引发和支持孩子的学习兴趣；其次是不是有共识从孩子的已有经验展开，“坊”中的每个儿童有试图挑战的经验基础；再次是不是有共鸣从孩子的探究需要展开，教师、幼儿、家长都认同和支持。 同时，儿童工作坊“微型主题”课程将与原有课程有效通过增加、取代、延展等方式达到有机融合，鼓励幼儿主动学习，获得整体发展和个性彰显（如图2）。 图2儿童工作坊“微型主题”课程与与幼儿园固有课程的融合示意图6.理顺课程结构结合幼儿在园一日生活实际，逐步形成本园“园本课程”实施的结构雏形和弹性作息时间的平衡，做到作息的分配与空间的利用能够有机融合（如图3）。 图3儿童工作坊“微型主题”课程结构示意图 二、儿童工作坊“微型主题”课程的实践性要素（一）坚持“儿童为先”的立场，鹰架属于“儿童的”“工作”的坊11.“儿童工作坊”是属于“儿童的”。 我们一是对全园孩子展开了前期的访谈，鼓励孩子用语言、图片、符号、绘画等表达，同时结合教师们的观察、调查、统计和梳理，展开“坊”的合理鹰架；二是教师留心关注“坊”中“儿童”的、符合儿童发展需求、有价值的、适宜的也是有效的“微型主题”。 22.“儿童工作坊”是属于儿童“工作的”。 我们从蒙台梭利“儿童工作”的狭隘中进一步衍伸出来，时刻以“自由、自主、愉悦、创造”的“课程游戏化”精神来诊析孩子在“坊”中的参与情况、活动的专注情况、经验的获得情况。 （二）立足“儿童本能”的支持，提供适宜的“空间和环境”教育家杜威告诉我们，儿童有“四个本能”，分别是制造本能、交际本能、表现和探索的本能。 为此，我们从幼儿本位出发，展开了空间与环境的改进。 11环境创设。 我们大胆利用农村资源，一是户外“儿童工作坊”延展“生活场”，充分利用“每个角落”，开辟有农家种植坊、农家饲养坊、农活坊，玩沙玩水玩泥坊、木工坊、建构坊、戏剧坊、创意坊、气象坊等；二是室内“儿童工作坊”丰富“实习场”，满足孩子的“每个需要”，开辟有资源类各坊如石头坊、芦柳竹秸秆坊、玩纸坊、布衣坊、沙艺坊、渔家坊等，有领域类各坊如生活坊、建构坊、智慧坊、戏剧坊、创意坊、阅读坊等；三是班级“特殊兴趣工作坊”优化“游戏场”，助推孩子学习的“每个契机”，教师可以根据班级里孩子生成活动的需求，将班级某个“区域”拓展升级为满足孩子个性化学习需要的“工作坊”，也可以开辟专门的“特殊兴趣区”作为“工作坊”，以满足孩子的探究欲望。 22空间布局。 我们力求每个“儿童工作坊”里“小坊主”们人人有空间、个个有分、处处可参与，每个“坊”内都分层提供了符合小中大班不同年龄段孩子学习能力和挑战水平的互动材料，便于每个孩子找到适宜做的事，能够专注地投入到“微型主题”的聚焦中。 此外，我们在园内适宜的角落提供了“饮水区”“衣帽区”“休息区”“小物件区”和“纯玩资源区”，室内“坊”里还开辟有“自主餐点区”，园主要通道、“坊”的方位、盥洗设施位置等都和孩子们一起商议，用图片、标志等加以标注，满足孩子们玩中学习的需求。 （三）基于“儿童需要”的经营，支持活动的“资源、时间、机会和人员”“儿童工作坊”是动态的，有时还是流动的，我们要做的就是“关注儿童追随儿童支持儿童”。 11.做好“儿童工作坊”资源的动态管理工作。 一是园内“坊”立足“课程资源库”展开探究，设有物质资源库、电子资源库、3ACloud思维导图资源库，分为自然资源、社会资源等；二是园外“工作坊”立足周边的自然资源、专业基地、场所等绘制“课程资源地图”，标注各类资源的联系通道、适宜活动的季节、与孩子经验的链接以及活动的初步预设等；三是从资源价值的角度利用“筛选与评估”“便捷与融合”“追随幼儿与互动”三个策略定期对“资源”到“课程资源”的变迁展开动态调整；四是材料提供上，不仅注重“高低结构”的比例适当，尝试提供“小零碎”和“工具书”，还通过增删、调整、组合等方式动态变化。 园内建有“资源管理制度”，专人负责，常态预约，定期检核，以服务于课程的预设与生成。 22.做好“儿童工作坊”的时间与机会管理工作。 按照“相对公平”的追求，我们从两个维度展开“工作坊”组合的划分，以追求满足孩子们的需求一是固定时段孩子们能够选择到自己“喜欢的坊”参与活动，“坊”里都有“大坊主”老师负责；二是“全班或部分孩子”在有需要时能够在本班老师带领下选择进“坊”参加活动。 首先，我们按场地形成“工作坊”组合、固定时段固定“大坊主”，满足幼儿“微型主题”活动需求（如表1）；其次，我们按结对班级形成“工作坊”组合、固定时段班级老师做“坊主”，满足幼儿“微型主题”活动需求（如表2）。 表表1“工作坊”容纳幼儿密度预估情况一览表（按场地划分）场所组合坊别与内容容纳幼儿密度预估大坊主户外“工作坊”A运动坊（东区）安吉梯组合、攀援区15每个组合教师1名行政、1名定点老师、邀请他人戏剧坊（小舞台）10种植坊（花鸟园）5农活坊5B运动坊（南区）迷宫、爬网、晃床等10戏剧坊（野战）10木工坊15C运动坊（西区）南操场器械、大型玩具3组30种植坊（沙农场）、饲养坊6D运动坊（北区）水果筐、油桶、滚筒、自制玩具等15戏剧坊（青青竹廊社区）15E运动坊（中区）跑道、投掷、各种小型器械等20戏剧坊（交通枢纽）15F玩沙玩沙玩泥、水渠种植区、气象坊20每个组合教师1名定点老师、邀请他人G创意坊、建构坊30室内“工作坊”1芦柳秸秆坊152翠竹坊、渔家坊203玩纸坊、民俗坊、阅读坊1204布艺坊、智慧坊1205创意坊 1、沙艺坊1256创意坊 2、沙艺坊2307建构坊308生活坊209智慧坊2xx阅读坊23011戏剧坊15班级“工作坊”根据需要自行开辟特殊兴趣坊；原有区域有需要的孩子各班老师表表2“结对班级”匹配“工作坊”组合一览表结对班级组合时间“工作坊”组合大坊主户外“工作坊”室内“工作坊”小班中班大班小班中班大班各年龄段单班上午入园版块双班下午活动版块双班周一组合A、B组合C组合D组合 1、2组合 3、5组合 4、 7、11坊主由本班级老师担任，单双班结对班级之间可以调剂。 周二组合C组合D组合E组合 3、5组合 4、 7、11组合 6、8周三组合D组合E组合F、G组合 4、 7、11组合 6、8组合 9、10周四组合E组合F、G组合A、B组合 6、8组合 9、10组合 1、2周五组合F、G组合A、B组合C组合 9、10组合 1、2组合 3、5再次，在“作息结构”里进行了有机融入，每天早晨入园版块各班老师可以和结对班级一起商议，根据孩子的需求自主到需要的“坊”中游戏；每天上午9:50-11: 00、下午起床后至15:50各班可以根据孩子“微型主题”的生成需求选择各坊去参加活动，由固定“大坊主”与孩子互动。 33做好“儿童工作坊”的人员管理。 力求参与者“幼儿”、促进者“教师”、专业者“专业人士”之间展开多元互动与互助（如图4）。 图4儿童工作坊内的“三种角色”关系示意图一是坚持“幼儿”是工作坊的主人，自主规则、自主参与、自主游戏；二是明确了固定老师担任“大坊主”、本班老师担任“坊主”的职责和研修重点，如备好固定的“经验墙”“作品区”“对话区”；活动以及与指南经验的链接；活动中注意观察每个在“坊”中活动的孩子，了解其学习兴趣、学习方式、学习能力和学习品质，鼓励孩子自主分享“经验”；适当做好观察图片、视频或文字记录，和孩子所在班级同伴、老师、家长反馈及沟通交流，亦可用于“及时教研”或“有图有真相”教育的需要；定期接待家长“亲子活动”的预约和活动组织等；三是理清了“专业人士”包括“家长志愿者”的招募要求等。 （四）关注“儿童生活”的生长点，审议调整“微型主题”的生成与实施我们既尊重每个孩子的兴趣，亦基于孩子的需要和发展需求，针对每个“微型主题”展开选择性审议、展开性审议、论证性审议、判定性审议、形成性审议等，从“倾听与捕捉孩子的声音”“提供邀请物，尝试观察与发现”“思考其价值，讨论与取舍”“预设目标与主题网”等把脉课程的适宜性和有效性。 针对“微型主题”与班级“当下主题”，我们以“增加”“取代”“延伸”“拓展”等方式把握课程的动态性与平衡性。 这样的审议，能够把握孩子的年龄特征、发展规律，契合孩子的兴趣需要，让课程总体目标从层层落到实处。 （五）遵循“儿童学习”的方式，鼓励幼儿“自主经验”的连续性建构我们鼓励幼儿在“实物支架”“实践支架”“情境支架”“游戏支架”“媒体支架”“符号支架”中打开多元学习路径；在梯度的“目标支架”、支持探究的“问题支架”、及时的“反馈支架”中获得“心流体验”。 我们尝试鼓励幼儿在“问题求证”路径下展开学习，即幼儿围绕自己感兴趣的问题通过观察、采访、调查等方式自主获得延续性经验。 我们从两个维度即“不同年龄段儿童这根纬线”和“不同领域这根经线”的融合，有效卷入家庭社区的融入，以支持每一个幼儿的发展。 （六）拓展“儿童分享”的通道，展开课程的记录、反思与评价鼓励幼儿主动表现、表达自己习得的经验，分享成功的快乐，是儿童工作坊“微型主题”课程实施中一个重要方面。 11.巧用“经验墙”。 我们在“儿童工作坊”中专门开辟一个“属于孩子们表征经验的墙面”，鼓励孩子们围绕“微型主题”活动展示自己的作品、表达自己的发现。 这样的“经验墙”与“主题墙”其实是一脉相承的，但“经验墙”更多的让孩子自主去“表现表达”，可以是孩子们的作品、调查发现，找来的图片、资料等。 22.尝试“课程展板”反思工具。 我们利用课程展板，通过搜集笔记、照片、作品、音视频等记录孩子、教师、家长在“微型主题”课程实施中发生的故事，既能记录孩子的学习与发展、延展孩子的记忆，又能很好地卷入课程的参与者，激起大家共同的反思与发现，推动课程更好的发展。 33尝试诊析与评价。 我们联系指南、联系幼儿发展目标等展开幼儿学习与发展的及时诊断与评价，利用“幼儿个体档案”“阶段综合诊析”展开阶段发展的评价，健全幼儿园课程管理网络，对课程实施展开评价，结合幼儿园教师专业成长标准展开教师个体发展、专业素养的评价。 儿童工作坊“微型主题”课程的实施从理念到实践