差异性教学的运用

差异性教学的运用差异性教学的运用 差异性教学多年来一直颇有争议 支持者认为这有助于实施因 材施教 反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害 通过一段时 间的实验探索 我认为差异性教学不但能让我们较好地针对学生的 实际因材施教 而且能较好地调动各层次学生的学习积极性 一 实施差异性教学的目的 给学生分层次 若处理不好 确实可能挫伤一部分成绩较差学 生的自尊心和积极性 这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的 目的 是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学 方法 是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习 共同提高 是为了教师能够更集中 更有效地关注 关心和帮助基础较差的学 生 二 实施差异性教学的依据 讲清楚了分层次的目的 一般来说 学生是能接受的 但如何 分 依据什么分 依据把握不好同样会对学生造成伤害 我对学生 分层时考虑了以下几个因素 1 学生的成绩 这是最基本的依据 2 学生的潜力 这是一个重要的依据 根据这个依据可以将基 础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分 这有助于激发学生的 学习积极性 3 学生的学习态度 一般来说 基础相对较差且又缺乏学习自 觉性 主动性的学生都应该分在较低的层次 以便对其进行帮助与 监督 三 实施差异性教学的方法 我把学生分为 A B C 三个层次 A 层次是班里学习成绩 学 习自觉性和主动性等方面都优秀的学生 C 层次为学习成绩 学习 自觉性及主动性等方面都相对较差的学生 其余的为 B 层次 各层 次的人数根据班级情况而定 一个班我将一半的学生分为 A 层次 四分之一的学生分为 B 层次 另外四分之一的学生分为 C 层次 而 在另一个班 我将一半学生分为 B 层次 四分之一的学生分为 A 层 次 另外四分之一的学生分为 C 层次 差异性教学的目的是真正做到因材施教 我是从以下几个方面 实施的 1 针对不同层次的学生采取不同的办法 对 A 层次的学生重 引 对 C 层次的学生重 灌 而对 B 层次 的学生则根据情况采取比较折中的办法 对于 A 层次的学生 面对 问题时引导他们自己去 悟 这远比直接告诉他们答案好得多 他 们一旦提高了这样的悟性 会受益终身 对于 C 层次的学生 硬要 让他们去 悟 很多时候是悟不出来的 一次次悟不出来 便是一 次次的打击 一次次的失败 所以 对于他们 还是以 多灌少引 为好 2 走近 B C 层次学生 真正关心他们 每天上课 我百分之八十以上的时间是站在 B C 层次学生的 附近 随时关注他们所学知识的掌握情况 随时对他们进行提问 学生一旦感觉到教师是在真正地关心他们 帮助他们 绝大多数学 生都会尽其全力去学习 去努力 3 贯彻成功教育的理念 成功教育的理论引导我们解决了许多以前难以解决的问题 差 异性教学为我们提供了一个很好的实施成功教育的先决条件 4 借鉴合作学习的方法 合作学习是指促进学生在自己小组中彼此互助 共同完成学习 任务 并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而 坐式 其实质是在学生间建立一种相互依存的关系 让组内同学互 相关心 互相帮助 互相影响 互相促进 从而达到共同提高的目 的 相对于其他教学模式来说有其独到的优势 如何在一个由四五十人组成的班级内借鉴和运用合作学习的方 法呢 1 前后两排四人编为一个小组 四人轮流当组长 每人一周 负责检查 监督组内同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩 2 课堂讨论时 前一排学生向后转 四人以小组的形式展开 讨论 3 抽学生回答问题时 组内同学可以讨论 提醒和补充 回 答情况代表小组成绩 4 教学评价以小组为单位进行集体评价 少关心个人多少分 多关心小组平均多少分 少在乎平均多少分 多在乎比上次增减多 少分 这样 基础较差的学生才能切实感受到自己的进步 进而增 强学生学习的内在动力 5 遵循目标教学原则 所谓目标教学 是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征 的教学体系 在过去的教学中 教学目标只有老师知道 学生不知道 学生 的学习存在很大的盲目性 为让学生明确各单元 各课时的学习目 标 在教学每一单元前 我都制定出单元目标并分解到各课时印发 给每个学生 这样 学生就能根据目标有目的地预习 也能根据目 标有重点地听课 更能根据目标进行复习和小结 学生对每一周每 一节课的学习就真正做到了心中有数 总而言之 目标 合作 成功既让学生带着明确的目标去学习 也让学生在学习中培养合作精神 更让学生树立