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文档简介

“教-学-评一致性”阶段性培训心得戊戌年的工作以为期3天的阶段性培训画上了圆满的句号。通过周文胜，陶岚等多位老师声情并茂的讲解与经验分享，新教师能初步掌握基于教学评一致性的有效理念与策略。把握学生身心特征，学习班级管理工作中必需的知识，技能，方法，提高班级管理能力。“教-学-评一致性”集中体现了有效教学的基本原理， 越来越受到教育者的关注。 它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题. 它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。开学以来，我们一直撰写基于标准的教学设计。所谓基于标准，很大程度上反映了教学评一致性的基本理念。这一理念下的教学设计，我们可以称之为“始于目标 评价前置的课堂设计”，它遵循的线路是“学习目标评价任务教学活动”，首先设计“你要把学生带到哪儿去”学习目标，确保课堂核心与方向的正确性。第一，要根据课程标准，课堂学习目标只有于国家课程标准，才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养。第二，要根据教材特点，深入研究教材，用课程的视角去解读教材，使教材真正成为课程的载体，从教材中提炼学习目标。第三，要根据学情，了解本班学生的实际学习情况，包括学习起点与最近发展区。在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后，再根据目标叙写的要求确定本课的学习目标。其次设计“如何确信你已经把学生带到了那里”的评价任务，这更是一种学习任务。评价任务设计要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达成的评价任务，而评价任务，一定是针对学习目标的，且需要时细致、明确、具体的。在实际方案的设计过程中，学习目标与评价任务相对应，可以是“一一对应”，也可以是“一对多”“多对一”。最后才是教学活动的设计，它依据学习目标、评价任务来制定教学环节，开展师生活动。落实评价要点。“教-学-评一致性”的探索一定会给我们带来更多的收获与变革，有效课堂一定会从 偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。现代社会赋予教师的不仅是设计者，研究者，还有组织管理者这一角色。于是就有了班主任的存在。陶岚老师我的世界只需一间教室这么大令我印象深刻。从未想过一个人能对她的班级倾注如此多的心血，从班级愿景、班名，班徽，班歌，文化墙建设等方面打造了金光闪闪的“蜗牛班”，有了硬文化作基础，才能更好的发展班级软文化，陶老师本着始于问题，终于课程的理念，开发了班本课程。如万物皆有灵，“我读”父母成长营，华容道大闯关等。作为新入职教师，无论是教育教学，还是班级管理，都不可能一下到达某个高度。种一棵树最好的时间是十年前，其次就是现在，教育不仅仅是为美好生活做准备，教育本身就是美好生活的诠释。所以用心去
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