凭借支架教学优化小学英语复述教学

论文（学科）类别：小英凭借支架教学 优化小学英语话题复述教学作者单位：大丰市三龙镇第二小学 作者姓名：李伯岭【摘 要】：支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。在小学英语话题复述教学中，围绕学习文本，依托支架教学，帮助学生探知文章内在联系，寻找记忆支点；以生为本，尊重学生心理特点，创设记忆云图；突出重点，简明文本知识内涵，制作记忆表格。在记忆支点，云图，表格的支架式教学中，让我们学生成为英语学习的乐学者。【关键词】：支架教学 复述教学 记忆【正 文】：支架教学在教学中为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的。书读百遍，其义自现。复述课文，一直是语言教学的一个非常好的途径，复述课文可以帮助学生更好地理解课文，也可帮助学生在无意之中储蓄更多的知识底蕴，还可以帮助学生培养良好的语感。那么如何围绕当前学习主题，按最近必展区的要求建立理解框架，优化小学英语话题教学环节中的复述教学形式，明了作者思路，清晰学习重点，培养学生学习英语的综合能力，提高学生学习英语的兴趣。根据这一方向，笔者在平时日常教学中积极实践，及时反思。现将笔者在教学实践中获得的一些体会作如下途述：一、探知文章内在联系，寻找记忆支点感知一篇课文，需要理解，记忆一篇课文，还需要提供记忆支点。那么教者应当站在学生的立场上，感知文本；教者应当尊重学生的文化认识和学生的身心特征，处理文本。教者在教学中，引领学生以发现者的眼睛去寻找文章的联系点，为诵读课文准备好记忆点。在学习6BUnit 3“Ask the way”一课时，针对本课的主题核心“问路”。我紧扣“问”字。通过创设情境，利用多媒体出示历史博物馆的地图，寻问学生：How can you ask the way to the History Museum?让学生思考问路的方法，学生在感知课文后，纷纷回答。1、Can you tell me the way to the-?2、How far is it from here?3、How many stops are there?4、Where is it?5、How can I get to the -?学生每次的回答，老师将学生的回答再次抛回学生中，如学生说出问路的第一种方式：Can you tell me the way to the-?教者随即问道“Can you tell me the way to the History Museum?”学生通过阅读寻找到了答案“Go along this street ,and then turn right at the third crossing.The museum is on your left.”通过任务型教学，学生们自己发现着问题，探索着问题，解决着问题。学生享受课堂的情趣，享受着阅读的成功。学习中，学生问路的答案的顺序是无意的，但教者却有意排列着它们的顺序，在课堂末了复述课文时，学生会发现这一个个不同问路的方式，正好是一个个复述课文的有效支点，学生行走的道路上充满一个个鲜明的指示标志，达到了事半功倍的效果。学生复述课文的兴趣顿时高涨，均跃跃欲试。二：尊重学生心理特点，创设记忆云图小学生心理思维更趋向于形象思维。根据小学生这一心理特点，教者利用树形框架格式，展示课文内容，既生动地展示课文内容的关键点，更为小学生复述课文提供了很好的记忆支点。在教学6B本单元部分知识量相对而言比较大。为此为了方便学生能更轻松，更快速地记忆课文，我绘制了两棵记忆树。记忆树一：know about the weatheris going toSu Yangs dadSu YangNew Yorkwork theresome questions about the weather通过认识记忆树一，学生能很了地了解引言部分的知识结构，教者更是在Su Yangs dad上方标出is going to，重点提示学生本本单元所授语法新知将来时态。记忆树二：SeasonWhats the weather like ?in-?Summeras hot as in NanjingAutumn cool， usuallysunny,someti-mes windySpringoften rain,warm mostof the timeWintervery cold，colder thanin Nanjing记忆树这一形象性支点，符合小学儿童的认识方式，更能激发学生学习的兴趣。记忆树很清晰地展示了各个季节的天气特征。在教学过程中，我秉着尊重学生个性需求的原则，首先让学生选择自己喜欢的一片树叶复述这个季节的天气情况，然后请学生询问小组成员所选择的树叶的信息，最后请同学借助记忆树复述课文。三、简明文本知识内涵，制作记忆表格小学五、六年级PartA部分的对话很精炼，一般为23个话轮，信息含量大，所触及面广。部分学生不能很好地把握课文内容。此时，教师若能合理挖掘教材、有效地设计提问，通过条理清晰的记忆表格形式, 帮助学生理解及运用所学语言，从而将提高小学生的阅读能力。例如，在教学6B Unit 6“Plans for the weekends”Part A内容时.笔者设计了如下几个问题：Where is Gao Shan going? What is he going to do? When is he going? 利用几个简洁、明了的疑问词，让学生在听的过程中学会主动寻找关键词。WhoWhereWhatWhen学生带着目的性，认真听两遍录音后，尝试回答问题，把答案填入记忆表格中。WhoWhereWhatWhenGao Shanin front of the Garden Theatresee a Beijingoperathis afternoon教师紧接着上面的内容说：Gao Shan is going to see a Beijing opera. How about David? Where isshe going? What is he going to buy? When is he going? Lets listen to the tape.要求学生仍旧按照上面的表格听出对话细节，补全记忆表格：WhoWhereWhatWhenGao Shanin front of the Garden Theatresee a Beijingoperathis afternoonDavidNancy 表格式的提问还能引导学生顺利复述语篇。学生根据表格中的要点信息就能作如下复述：Gao Shan is going to the see a Beijing opera .He is going to meet in front of the Garden Theatre.Heis going there this afternoon. 在师生谈论Gao Shan, David and Nancyn的过程中自始至终都凭借着清晰的记忆表格贯穿着明确的问题，“提问倾听回答再提问”，这样的设计从易到难，步步深入，整个对话教学流畅，过渡自然。复述课文，学生思路清晰，语言流畅，充分显示了记忆表格带来的良好效果。最后笔者引导学生关注他们自己的生活：he weekend is coming. Where are you going? What are you going to buy? When are you going? 让学生创编对话，从而实现语言的交际功能。凭风借好力。