认真进行课前准备、课堂讨论、课后总结,积极、主动地去学习、独立去思考问题、协

1/19认真进行课前准备、课堂讨论、课后总结,积极、主动地去学习、独立去思考问题、协高效课堂培训心得体会2016年10月18日下午，我们参加了“和谐高效教学”模式实验课堂的学习，经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。一、什么是真正的高效课堂？现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导2/19作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课3/19堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。二、如何实施高效课堂教学策略？以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花4/19功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。谈课前预习摘要：课前预习是新课程改革培养学生自学习惯5/19和自学能力的有效途径，是变“讲堂”为“学堂”，先学后讲、当堂练习、当堂检测，提高教学的针对性和实效性，创设有利于学生自主学习、合作学习和主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验，让学生了解知识产生的过程，是把思维的过程交给学生，让学生自己观察、思考、分析、表述、动脑、动手，自己得出结论，自己理解归纳的过程。是对学生自学方法与能力的培养，是培养学生自学习惯的有效方法，是激发学生想学、爱学、会学的学习热情和学习兴趣的手段，是优化课堂教学效率，提高课堂教学效果的有效措施。关键词：课前预习合作探究自学习惯激发兴趣优化课堂一、课前预习是培养学生自主学习、合作探究的有效措施课前预习是在听老师讲课之前，学生独立或合作对教材内容进行预先自学，使学生带着问题，有针对性的听老师讲课。课前预习是学生自觉主动获取知识技能，培养思维能力的重要方法。通过课前预习既可以使学生对将要学习的教材内容、基本概念、基础知识、基本技能、重点内容及其内在联系进行初步了解。课前预习既可以培养学生学会自学，提高独立思考、分析归纳和理解问题、解决问题的能力，又能培养学生良好的自学习惯和兴趣，还能6/19提高学生自主学习、合作学习、探究性学习的积极性和互帮互学的协作精神。如果学生课前预习得好，大部分教材内容通过课前预习，可以在课前解决。课前预习是课堂教学的前奏，学生在预习中能够初步了解教材的大概内容，必须掌握的重点，这样上课时学生在对老师要讲解的内容，在思想上就有所准备。学生在听老师讲课就有意注意，专心听老师讲课解疑。学生通过课前预习，可以运用自己已有的知识技能解决一些教材中自己能够独立自主去解决的问题，同时又能起到巩固旧知识的作用。学生通过课前预习，还可以发现新教材中自己不能解决的问题和疑点，这时学生就会有目的、有兴趣带着问题和疑点听老师讲课解疑，能增强学生求知欲的紧迫感。课前预习可以激发学生课堂听课的注意力。如果学生在课前做了认真的预习，学生就会发现问题和疑点，这样上课时学生就带着问题和疑点去上课。在课堂上学生的注意力就会高度集中，聚精会神地听老师的引导、点拨、解疑，去理解掌握知识内容，同时学生在听课时，各有选择及有意注意，所以大脑不但不感到疲劳，反而还会感到兴奋。随时在调控自己的注意力听老师讲课。课前预习可以调动学生学习的积极性和主动性。学生在课前预习中，运用已经获得的知识和方法去主动地思考、分析，解决自己能够解决的问题，把不懂的问题或似7/19懂非懂的问题记录下来，在上课时主动地跟老师和同学一起学习、讨论、探究，去解决自己无法解决的难点，这就将被动接受听课的过程转化成一个主动地求知欲的过程，这样使学生不但形成一个良好地学习主动性，还会使学生主动自觉学习的习惯会逐步养成。预习可以培养学生的独立自学或几个人合作学习的能力。我们都知道一个人的能力是在实际活动中产生的，作为我们每一个教师也正如此，教学能力都要通过几年的教学实践活动才能取得。那么学生预习它是一种积极地自学实践活动，如果学生能够自觉，而不是被迫，是长期不是短暂地坚持预习，而是独立地去思考、去分析、去理解，用自己的探究方法去发现问题，去找准问题，才能根据问题去处理问题，去解决问题，这才算得学生有了独立地学习新知识，接收新知识，了解新知识。只要能够长期坚持，那么学生的思维的广度，深度，速度，也会逐步得到发展，得到深化，从而使他们的自学能力会逐步提高。想学，爱学，会学的良好习惯也才会逐步养成，并且学生在整个课堂听课中，学生的学习热情自然会得到激发，课堂学习气氛必定会活跃，课堂秩序必定井然，课堂教学效果必定显著。二、通过课前预习，培养学生的自学习惯预习习惯的养成，教师必须把好“三关”。一是把好8/19持久关，课前预习贵在持之以恒，任何习惯的养成不是天生的，而是要靠外因进行诱引，有目的创设条件，创设情景，把课前预习习惯贯穿于整个教学过程中进行培养。只要我们长期坚持做下去，学生就会掌握自学的方法，还能促使学生之间互帮互学的学习风气。这样在学习中会起到事半功倍的效果，使学生自然会养成课前预习的好习惯，能增强学生积极主动预习的兴趣。二是要把好“因材施教”关。因为学生来于不同的地方，不同的家庭，学生的基础程度有差别，接受能力也不一样。我们要承认尺有所短，寸有所长，人的智力不可能在一个平台上。因此不能对所有同学都一个标准，一个尺度，而要根据学生各自的实际情况，灵活地使用预习方法。结合学情对不同层次的学生提出不同层次不同程度的预习目标，分层要求，分层推进，关注个体，从而达到整体优化。教师要深钻教材，设计出难易不同的课前预习提纲和问题，让每一个学生都明确各自的预习目标。教师要对学生进行预习指导，落实预习任务，督查预习效果。这样才能使每一个学生都能享受预习的快乐，预习的兴趣。才能真正激发每一个学生的学习欲望，达到自觉预习的目的，养成自觉预习的习惯。三是教师必须把好检查关。因为学生自管自控能力9/19较差，如果老师全部放手让学生自己去预习，而不去监督检查，学生自觉性主动性不够，很可能有始无终，起不到预习的目的，达不到预习的效果。这样不利于老师对学生在预习中问题的及时发现和及时指正。所以学生预习时教师必须适时监督检查，不然课前预习就会流于形式，甚至会落空。所以教师要多关心、多鼓励、多检查、多督促。三、写好预习案是课前预习的关键。一个好的预习案它应该有三部分组成课前预习案；课堂讲授案；当堂检测案。课前预习案是教师在备课时，根据教材内容所确立的教学目标为准则。为发展学生智力，培养学生自学能力，引导学生学会学习，学会探究，而设计的一系列问题探索，知识要点，技能强化，能力训练等纲要似的学习指导方案。方案要侧重于如何调动学生的学习主动性，引导学生积极获取知识，开发智力、培养能力、求得发展。因此教师就必须认真深钻教材，掌握教材，紧扣教材内容，在预习案中设计出有层次，有梯度等和学生实际的预习提纲。提纲包括“三条线”也就是：知识线；学法线；能力线。一般应以知识线为主，同时编入学法线和能力线。将知识点认真分析、恰当组合、深入挖掘教材内容编进最合理、最恰当的知识体系，设计出不同层次，不同梯10/19度，数量适中，难易适度的预习问题。以此找出引导学生积极认识的最佳网络，确定对学生进行指导的方向和策略。从而大力训练学生的自学能力，培养学生的自学习惯。讲授案。讲授案是体现教师主导作用和学生的主体地位。讲授案是这“三案”中实施教学的中心环节，是学生自主学习，主动参与教学活动中的集中体现。教师在全面备课的基础上，为施加给学生的有效刺激，针对情感表述，信息传递，课堂控制，师生双边活动的语言讲案。在具体的教学活动中，是“老师与学生”“学生与老师”“学生与学生”之间的多项交流，构建师生互动型的教学形式，设计有效的教学方法和指导学法。确定教师的主导地位和学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，采用多样化的学习方式让学生有个性地学习，帮助学生从中找到学习方法，有序地进行自主学习与合作探究，有条不紊的全身心的投入到课堂教学中。指导学生自主交流，自主合作，激励学生进行讨论，进行争辩，发表个人不同意见，不同见解，促进学生共同发展，教师适时引导点拨、归纳总结，让每一个学生都在自己原有的基础上有所长进。当堂检测案。当堂检测案是教师备课时，紧紧围绕教学目标，针对教学重点，教学难点和教学的关键，结合学生实际，科学地精炼地设计出课堂教学的训练方案。当堂训练案设计的好坏，它决定着课堂教学的成功与失败。11/19当堂检测训练是必须的，它既注重了学生的学习自主性，又注重了学生的课堂学习效果，还检验了学生在课前预习的认真程度。检测训练案既要紧密联系课前预习案，又要紧跟着讲授案，紧紧围绕本节课的教学内容、教学目标、重点和难点，精心设计检测训练方案。设计的当堂检测训练题必须要“精”，要很典型，难易要适中，符合学生学习的均衡发展，要顾全大局，要考虑学生的整体发展，合情合理，能把学生的学习热情调动起来，投入到课堂教学活动中。通过当堂检测训练，可以检验学生从课堂学习中学到的学习方法，学习能力，对知识理解和掌握的程度，以及学习效果。总之课前预习是新课程改革培养学生自学习惯和自学能力的有效途径，也是优化课堂教学效率，提高课堂教学质量和学生学习成绩的最好方法。只要我们持之以恒，长期坚持，贵在落实，学生的自觉性，自学习惯就会逐步养成；自觉探究，合作互帮的学习风气也会逐步形成。这样使每一个学生都能在原有基础上得到发展，得到提高，从不合格走向合格，从合格走向优秀，从优秀走向卓越。打造自主和谐课堂的思考自主高效和谐课堂是一种学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展的课堂。基本框架结构是：学生主体，小组12/19合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。基本标准是：看学生在教师引导下，有没有形成自己的学习思想，并创造性的落实。看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。在这一基本框架、标准基础上，应鼓励教师结合学科特点，在学校近几年实施构建的“教学合一、自主和谐”的课堂教学模式的基础上，更进一步创新课堂教学改革，打造高效率的个性化课堂。我认为应主要从以下几个方面突破：1、营造宽松、和谐的氛围，催生自主学习的原动力。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。13/19一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。2、钻研教材、教辅要深入、独到。课本是教学载体。要充分利用好课本。教辅是对教材知识的巩固、延伸、拓展。要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材以及教辅材料实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点，我们要加强集体备课，开展以集体备课为主要形式的教科研培训活动，进一步优化“教学合一、自主和谐”教学模式和交互式电子白板的运用，搞好有机整合与互动，有效学习，打造高效自主和谐课堂”。强化集体备课的精细化管理。以抓好集备教研为突破口,实施有效备课：集体备课要做到“三定六备”：定时间、定地点、定中心发言人；备深教材、备透学生、备好教法、备准学法、备活过程、备全自14/19己；教学案电子稿应该做到编写规范、内容充实有层次，体现学科特点，备课组内教师间要分工协作并实行资源共享，通过集体的智慧将教材、教辅吃透。充分利用交互式电子白板，改进、提升教学案，运用教学案整合教材、教辅，强化预习指导和当堂检测功能，打造有效学习、高效自主和谐课堂，以信息化带动教育现代化，提高教学质量。3、问题设计要精准、有效。高效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程,诸如物理学15/19科中声音是怎样产生的？数学中面积的公式的推导等问题。开放性问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答,诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突,使学生产生欲动的心理。4、加强小组合作学习的指导，强化并充分发挥小组合作互助作用，通过小组竞赛、捆绑式评价等形式和途径，在教师主导下兵教兵、兵带兵、兵管兵，促进学生在自主提高基础上共同进步和谐发展。根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人16/19在组内有不同的角色，如组长、副组长、监督员等，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动，激发学生合作意识，逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。建立长期合作小组，这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能力。其一要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指17/19导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。其二要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生